劉建琴
摘 要:幼兒園是學(xué)生成長(zhǎng)的初級(jí)階段,也是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。幼兒教師在教學(xué)中,應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生自由、自主的進(jìn)行閱讀,最大限度地培養(yǎng)幼兒的閱讀主觀能動(dòng)性。在自主閱讀的過(guò)程中,幼兒能夠形成一種自我糾正、自我調(diào)整的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
關(guān)鍵詞:幼兒;自主閱讀
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B
【文章編號(hào)】1008-1216(2017)09B-0044-02
自主閱讀是建立在學(xué)習(xí)理論上的一種新的閱讀教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)的概念源于上世紀(jì)60年代,當(dāng)時(shí)西方教育家開(kāi)始倡導(dǎo)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任心,即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自身主觀能動(dòng)性。一般是指學(xué)習(xí)者能夠自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)方法監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。
一、 幼兒自主閱讀探索思路
由于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中幼兒主體缺失和教學(xué)形式單一等問(wèn)題,我們開(kāi)始探索自主閱讀教學(xué)的可能性以及有效性。
1.選擇方面。考慮到對(duì)教材的熟悉和幼兒發(fā)展水平的程度,我們選擇有分享豐富閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。
2.體裁挑選。出于對(duì)情節(jié)情感的調(diào)動(dòng)性與幼兒感興趣的程度,以及教師提供策略難易程度這幾方面,我們以故事類(lèi)為切入點(diǎn)。
3.活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施。選擇自己有把握,符合本班幼兒實(shí)際的讀本進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和安排,教研組成員可以提供幫助,保證幼兒閱讀主體性,達(dá)成自主閱讀目標(biāo)。
4.活動(dòng)評(píng)價(jià)及反思。教師集體教研,針對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解,提出有價(jià)值的建議,活動(dòng)教師做自我反思。
二、幼兒自主閱讀探索成果及問(wèn)題解析
通過(guò)對(duì)幼兒自主閱讀活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程和效果的集體評(píng)價(jià)與反思,我們總結(jié)了取得的成果,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。
(一)取得成果
1.教師對(duì)幼兒自主閱讀概念明晰。在第一次教研活動(dòng)中,教師磕磕絆絆地照本宣科,有的教師認(rèn)為幼兒的自主閱讀就是放任不管,有的教師產(chǎn)生懼怕的心理,不敢實(shí)施幼兒自主閱讀活動(dòng),對(duì)概念把握的不準(zhǔn)確導(dǎo)致在活動(dòng)實(shí)施中的手足無(wú)措。而在探索第一階段結(jié)束后,教師們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)基本能夠設(shè)計(jì)完整,在一定程度上體現(xiàn)出幼兒的能動(dòng)性,教師在其中取得了理論和實(shí)踐的雙豐收。
2.幼兒思維得到解放,合作分享得以實(shí)現(xiàn)。陶行知先生說(shuō)過(guò),“解放兒童的頭腦,使之能思;解放兒童的雙手,使之能干;解放兒童的眼睛,使之能看;解放兒童的嘴,使之能講;解放兒童的空間,使之能接觸大自然和社會(huì);解放兒童的時(shí)間,不逼迫他們趕考,使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西。”這是陶行知先生重要的教育思想,指將學(xué)習(xí)的基本自由還給兒童。但是,在之前的閱讀活動(dòng)中,教師預(yù)設(shè)得多,幼兒完全按照教師的思路和路徑走,沒(méi)有機(jī)會(huì)提出自己的疑問(wèn),分享與交流合作的機(jī)會(huì)少之又少。然而,在自主閱讀的過(guò)程中,教師所提出的問(wèn)題是開(kāi)放式的,例如,在《公主的貓》教學(xué)實(shí)踐中,教師會(huì)這樣提問(wèn):看到這個(gè)書(shū)名,你認(rèn)為這個(gè)故事可能會(huì)講些什么?看看作者和你的想法有什么不同?你有什么疑問(wèn)?這樣的表述,幼兒的思維得到了解放,而這種解放也不是漫無(wú)邊際的解放,而是有理可尋,有章可依,幼兒是在通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題。
(二)存在問(wèn)題
1.教師放手程度不夠。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),摒棄以往操作熟練的教學(xué)方式,實(shí)施幼兒自主閱讀方式,在幼兒傾聽(tīng)和閱讀小書(shū)轉(zhuǎn)換之間的把握還是不夠,有的教師不敢讓幼兒一直拿小書(shū)。比如,教師會(huì)在引導(dǎo)時(shí),請(qǐng)幼兒將小書(shū)壓在幼兒的屁股下面。這樣,不僅浪費(fèi)了活動(dòng)的有效時(shí)間,更加不利于幼兒良好傾聽(tīng)與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.教師提問(wèn)有效性不夠。在幼兒自主閱讀的過(guò)程中,教師的有效提問(wèn)是很有價(jià)值的中介。但在活動(dòng)中,我們發(fā)現(xiàn)教師還會(huì)問(wèn)一些“對(duì)不對(duì)”,“好不好”等無(wú)關(guān)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題,比如,在《巨人和小怪獸》的活動(dòng)中,教師在顯而易見(jiàn)的地方問(wèn)這是什么?(不止一次)這樣的提問(wèn)對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)是無(wú)效的,因此,教師如何能夠在語(yǔ)言活動(dòng)中采用有效的支持策略就變得尤為重要。
三、培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的方法
(一)利用情景教學(xué)法激發(fā)幼兒自主閱讀興趣
教師可以結(jié)合幼兒的認(rèn)知習(xí)慣在教學(xué)中利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法,借助多媒體等技術(shù)為孩子營(yíng)造生動(dòng)、逼真的情境,從而使孩子在特定的情景中對(duì)所看到、所聽(tīng)到的事物產(chǎn)生相應(yīng)的感受和認(rèn)知,帶領(lǐng)孩子走進(jìn)閱讀的世界。例如,在《小貓釣魚(yú)》的故事教學(xué)中,教師可以先為幼兒播放《小貓釣魚(yú)》的動(dòng)畫(huà)視頻,以此來(lái)吸引幼兒的注意力,然后運(yùn)用問(wèn)題情景教學(xué)法引導(dǎo)幼兒對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考。
(二)利用圖譜法教學(xué)促使幼兒自主閱讀
教師可以結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好以及認(rèn)知規(guī)律引入圖譜法開(kāi)展教學(xué),將圖書(shū)中復(fù)雜的文字表述簡(jiǎn)化成生動(dòng)的圖譜形象,并以此來(lái)反映圖書(shū)中事物之間的關(guān)系。在圖譜制作過(guò)程中,教師主要以單個(gè)詞、多個(gè)詞、簡(jiǎn)單語(yǔ)句為單位,將圖書(shū)中復(fù)雜的語(yǔ)言拆分成多個(gè)較為簡(jiǎn)單的詞、段等,實(shí)現(xiàn)了書(shū)面語(yǔ)言的趣味化。圖譜法實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)言的互相轉(zhuǎn)化,使其看到圖片就會(huì)回想起閱讀的內(nèi)容,閱讀故事就會(huì)在腦海中想到圖片的具體形象。
(三)利用“懸念法”激發(fā)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇性
在教學(xué)工作中,教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些懸念,激發(fā)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇心?!安聹y(cè)”“遮擋”等方式是開(kāi)展“懸念”教學(xué)的有效手段。例如,在閱讀圖書(shū)前,教師可以將書(shū)名遮擋,讓幼兒根據(jù)圖書(shū)封面中的圖畫(huà)猜一猜書(shū)名是什么,在幼兒“猜測(cè)”后,教師再引導(dǎo)幼兒“猜測(cè)”圖書(shū)中主人公是誰(shuí),有哪些角色。在幼兒閱讀的過(guò)程中,教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子通過(guò)觀察書(shū)中角色的表情“猜測(cè)”其心理,觀察角色的動(dòng)作“猜測(cè)”即將發(fā)生的事情等。
四、實(shí)施幼兒自主閱讀的建議
(一)大膽放手,增強(qiáng)幼兒主體意識(shí)
根據(jù)馬斯洛需要層次理論,人的自我實(shí)現(xiàn)需求是需要被滿(mǎn)足的,人需要從解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取成就感,得到自己與他人的認(rèn)可。從某種程度上來(lái)說(shuō),自主閱讀過(guò)程就是一個(gè)幼兒的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程,幼兒是閱讀的主體,擁有主觀能動(dòng)性,教師不再是手杖或是指揮棒,而是一石激起千層浪的“石”,拋磚引玉的“磚”。教師要大膽放手,變交響樂(lè)似的教育為水波教育,每個(gè)幼兒的能力都能夠盡顯波光,幼兒在教師的引導(dǎo)下,大膽地質(zhì)疑,自由的分享與合作。
(二)深刻解析讀本,實(shí)施有效語(yǔ)言策略
理解文本的透徹程度,直接影響教師的提問(wèn)質(zhì)量。《公主的貓》幼兒自主閱讀活動(dòng)之所以取得成功,與教師對(duì)文本情節(jié)以及文本背后意義把握的準(zhǔn)確性有著密切的關(guān)系。教師的提問(wèn)既開(kāi)放,又不脫離主體,詳略得當(dāng)。在理解文本的基礎(chǔ)上,教師運(yùn)用自己疑惑的方式,巧妙地解釋了“告示”的含義和作用。因此,深刻地理解文本有助于提升語(yǔ)言策略實(shí)施的有效性。
(三)教學(xué)形式多樣化,激發(fā)學(xué)生興趣
雖然說(shuō)語(yǔ)言教學(xué)中,語(yǔ)言中介十分重要,但是只是一味地依賴(lài)于提問(wèn),對(duì)于學(xué)齡前的幼兒來(lái)說(shuō)還是略顯枯燥的。在觀看上海教師示范課《武士與龍》的活動(dòng)中,我們看到,教師以拼圖的形式來(lái)支持幼兒自主閱讀,極大地激發(fā)了幼兒的興趣,調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性??此圃跊](méi)有要求的拼圖活動(dòng)下,蘊(yùn)含著對(duì)幼兒能力的肯定和對(duì)幼兒思維的解放理念。在之后的描述環(huán)節(jié)中,幼兒表達(dá)能力得到鍛煉。整個(gè)活動(dòng)一氣呵成,十分流暢。因此,采取多樣化的教學(xué)方式有助于幼兒自主閱讀能力的提升。
在探索幼兒自主閱讀的過(guò)程中,教師的專(zhuān)業(yè)也會(huì)發(fā)展,無(wú)論是對(duì)教材的處理還是對(duì)閱讀方法的選擇,都會(huì)得到挑戰(zhàn)。目前,我們對(duì)幼兒自主閱讀的探索還處于初級(jí)階段,還有很多不足,特別是關(guān)于體裁的豐富性,教師在其中的角色和作用、活動(dòng)的組織實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面還需進(jìn)一步深入思考。
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