淺議如何疏導(dǎo)農(nóng)村留守兒童的焦慮厭學(xué)情緒

馬新

[摘 要]農(nóng)村留守兒童問題，不僅是教育問題，也是一個(gè)社會問題。針對留守兒童心理健康存在的情緒消極、性格孤僻、焦慮自卑、認(rèn)知水平差、嫉妒憎恨、內(nèi)向孤獨(dú)、人生觀念偏移、人際交往障礙等問題，教育工作者特別是班主任有責(zé)任有義務(wù)研究留守兒童心理健康特點(diǎn)，采取有效策略對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，為留守兒童的終身發(fā)展奠基。

[關(guān)鍵詞] 留守兒童 ；心理健康； 輔導(dǎo)策略

目前我國有農(nóng)村留守兒童已達(dá)5800萬。這意味著，有5800萬“祖國的花朵”不得不在父愛母愛缺失的環(huán)境里孤獨(dú)地成長，幼小的心靈在最需要呵護(hù)的年代卻必須堅(jiān)強(qiáng)地面對生活。有識之士疾呼，決不能讓農(nóng)民工群體出現(xiàn)“富了一代人，垮了下一代”的現(xiàn)象。留守兒童問題，已經(jīng)成為阻礙現(xiàn)代教育進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)問題，這不僅僅是教育問題，也是一個(gè)社會問題，更是一個(gè)需要大家共同破解的難題。

留守兒童，顧名思義，就是父母外出打工留守在家的孩子。由于缺乏親情，缺乏疏導(dǎo)，缺乏監(jiān)管，導(dǎo)致這些孩子中的許多人心理不健康，出現(xiàn)了較為明顯的情緒消極、性格孤僻、內(nèi)心失衡價(jià)值觀偏移、焦慮自卑、認(rèn)知水平差、嫉妒憎恨、內(nèi)向孤獨(dú)、人生觀念偏移、人際交往障礙等問題。有的留守兒童心態(tài)不正成績低劣，有的厭學(xué)逃學(xué)荒蕪學(xué)業(yè)，有的遇到困惑自殺，有的經(jīng)不住誘惑走上犯罪的道路……留守兒童心理健康問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長，將會嚴(yán)重影響民族的振興，嚴(yán)重影響國家的興旺發(fā)達(dá)。作為教育工作者，特別是班主任，有責(zé)任、有義務(wù)對留守兒童的心理問題進(jìn)行研究，筆者在工作實(shí)踐中探索出農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)六策略。

一、健全檔案，讓留守兒童留下腳印

教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別關(guān)注留守兒童的情緒和情感，特別重視留守兒童的道德生活和人格培養(yǎng)。建好留守兒童的家庭成員及社會關(guān)系、德育素質(zhì)、興趣特長、學(xué)習(xí)成績、身體素質(zhì)、心理健康等生命成長檔案。全面完善檔案資料，讓每一位留守兒童留下生命成長的軌跡，為心理輔導(dǎo)提供有效依據(jù)。

二、關(guān)心愛護(hù)，讓留守兒童沐浴親情

班主任首先要關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：“沒有愛就沒有教育。” 愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。關(guān)愛留守兒童是對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。要從生活、學(xué)習(xí)等各方面對其給予關(guān)照。對問題突出的學(xué)生，可以通過邀請到教師作客、饋贈學(xué)習(xí)用品甚至適當(dāng)給點(diǎn)生活費(fèi)用，讓其享受父母般的關(guān)懷，有困惑愿意向老師傾訴。同時(shí)，通過親情專用電話、親情QQ視頻等有效方式全方位彌補(bǔ)留守兒童親情的“缺角”。

三、健康教育，讓留守兒童心態(tài)陽光

班主任要通過心理健康課、心理健康講座、陽光心態(tài)專題報(bào)告、理想信念及感恩教育主題教育等途徑，教育引導(dǎo)留守兒童擁有健康的陽光心態(tài)，通過古今中外的典型事例，教育留守兒童正確認(rèn)識社會上的各種現(xiàn)象，正確對待遇到的挫折、困難，正確樹立自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)其走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自信地踏上校園及社會的陽光世界。

四、建立友情，讓留守兒童勇于傾述

常言道：“心病必須心藥醫(yī)?！睂W(xué)生在平時(shí)生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，更不能過分地批評指責(zé)、諷剌打擊，要朋友式地談心，針對性地梳理，耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)。教師要學(xué)會和留守兒童做朋友，做到公平對待、不歧視任何學(xué)生。人們常說，朋友之間最重要的就是談心，其實(shí)和學(xué)生相處也是一樣的。

實(shí)踐證明：孩子需要的不僅僅是老師，他們更需要的是朋友。與留守兒童做朋友，就可以與之平等的交談，就會從孩子的角度去考慮問題，才可能貼近孩子的心，走進(jìn)孩子的心靈。只有走進(jìn)孩子心靈，老師的教育才會起作用。

五、對癥下藥，讓留守兒童正視挫折

留守兒童具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果。“一把鑰匙開一把鎖”，教師要隨時(shí)隨地觀察留守學(xué)生的心理動態(tài)，對有心理疾病的學(xué)生，要對癥下藥，可以進(jìn)行個(gè)別交談、電話咨詢、信函咨詢，也可以設(shè)立“心理咨詢室”或“知心姐姐信箱”，也可以通過寫日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。遭遇挫折時(shí)，根據(jù)不同情況及不同的個(gè)性特征，引導(dǎo)留守兒童分別采取轉(zhuǎn)換角度審視挫折、充滿自信戰(zhàn)勝挫折、適度“移情”放松自己、決不放棄奮勇拼搏、痛哭一場宣泄情緒、糾正認(rèn)知偏差與人為善等方式面對。

六、揚(yáng)長避短，讓留守兒童自信成長

留守兒童“窮人的孩子早當(dāng)家”等獨(dú)特的優(yōu)勢與特點(diǎn)，教師在教育教學(xué)活動中，根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)進(jìn)行揚(yáng)長教育，充分展示留守兒童的特長，從而使留守兒童不斷進(jìn)步成長。要分析留守兒童的智能結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的智能的組合特點(diǎn)，促進(jìn)優(yōu)勢智能的展示和開發(fā)，并利用學(xué)生的優(yōu)勢智能與弱勢智能的關(guān)系，以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展。著名特級教師丁有寬在《我與頑童》這本書中曾介紹過這樣一個(gè)例子：他接的班上有個(gè)叫小聰?shù)暮筮M(jìn)生，是全校有名的頑皮學(xué)生。學(xué)校曾想讓他退學(xué)，家長對他也失去了信心。丁老師為了讓其他同學(xué)，也讓他自己發(fā)現(xiàn)自身的長處，根據(jù)小聰?shù)奶亻L，特意設(shè)計(jì)了一次別開生面的爬竿比賽，顯示了小聰?shù)呐栏捅绢I(lǐng)，然后又以爬竿活動為題進(jìn)行作文練習(xí)。在習(xí)作中，許多同學(xué)都贊揚(yáng)了小聰，使小聰心里熱乎乎的，觸發(fā)了他的上進(jìn)心。從此，小聰慢慢有了進(jìn)步。這名“搗蛋大王”在畢業(yè)時(shí)已成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。如果當(dāng)初丁老師只盯住小聰?shù)娜秉c(diǎn)，只見其短，不見其長，今天批評，明天“教育”，小聰怎么會有如此巨大的變化呢？這就是“”因材施教“揚(yáng)長避短”藝術(shù)魅力。

總之，我們對留守兒童采取以上教育策略是行之有效的。只要我們曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒地對留守兒童進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，就能使他們養(yǎng)成健康心理狀態(tài)，提高他們的心里素質(zhì)，為他們的終身發(fā)展奠基。

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