科學(xué)本質(zhì)觀視角下的初中科學(xué)教學(xué)策略

林純酬

摘 要：隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，初中生的科學(xué)教育已經(jīng)不僅僅停留在課堂的書(shū)本知識(shí)上，一個(gè)具備科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生是科學(xué)教育中的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)是建立在了解科學(xué)本質(zhì)上，在現(xiàn)代初中科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)的教育方式依舊停留在注重科學(xué)技能上，沒(méi)有去著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程不僅要把科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)培養(yǎng)科學(xué)精神，了解科學(xué)的本質(zhì)。因此，本人通過(guò)查閱相關(guān)資料，并結(jié)合自身從事多年初中科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索科學(xué)本質(zhì)觀下初中科學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)本質(zhì)觀視角；初中科學(xué)；科學(xué)教學(xué)

1、前言

在科學(xué)課堂上的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有一個(gè)名為地球的研究事件，教材書(shū)上有著許多關(guān)于地球的圖片和各個(gè)國(guó)家人員的生活地區(qū)樣貌，在這些圖片的下方還有一組表格，這些表格的數(shù)據(jù)時(shí)來(lái)自于地球人口的數(shù)據(jù)，如果科學(xué)的探究過(guò)程只依靠教材資料上的這些數(shù)據(jù)，那么初中生可能會(huì)覺(jué)得科學(xué)的探究過(guò)程就是通過(guò)了解一些數(shù)據(jù)和科學(xué)知識(shí)以此來(lái)得出的結(jié)論，從科學(xué)理論上來(lái)講，科學(xué)的探究過(guò)程是一個(gè)有思維有目的的探究性活動(dòng)，教材資料上的數(shù)據(jù)會(huì)導(dǎo)致初中生的思維有局限性，思維不開(kāi)闊，一直都圍繞書(shū)本上的數(shù)據(jù)做研究，其實(shí)，這種方式是錯(cuò)誤的，這種方式不僅讓學(xué)生失去對(duì)科學(xué)的興趣，也無(wú)法讓學(xué)生真正的探究到科學(xué)的深度內(nèi)容。但是，教師可以通過(guò)改變教學(xué)方式去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師在教新內(nèi)容的時(shí)候告訴學(xué)生要研究的對(duì)象，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，結(jié)合實(shí)際案例和自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)研究對(duì)象，讓學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程去領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

2、科學(xué)本質(zhì)視角下初中科學(xué)教學(xué)策略

科學(xué)已經(jīng)不再是停留在理論上了，科學(xué)技術(shù)是科學(xué)發(fā)展道路上的關(guān)鍵點(diǎn)，在初中的科學(xué)教材書(shū)上，有許多技術(shù)與科學(xué)的例子，例如：克隆技術(shù)，克隆技術(shù)經(jīng)歷過(guò)3個(gè)發(fā)展階段，第一個(gè)階段對(duì)微生物進(jìn)行克隆，這種克隆技術(shù)讓一個(gè)單獨(dú)的細(xì)菌快速的繁衍出了一個(gè)和它體細(xì)胞結(jié)構(gòu)完全相同的細(xì)菌群，第二個(gè)發(fā)展階段時(shí)生物克隆技術(shù)，這個(gè)技術(shù)是利用復(fù)制遺傳基因DNA對(duì)生物進(jìn)行克隆技術(shù)，第三個(gè)階段是克隆動(dòng)物，利用第一個(gè)階段細(xì)菌克隆的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行克隆技術(shù)，由動(dòng)物的一個(gè)細(xì)胞克隆出相同的一個(gè)動(dòng)物。通過(guò)這三組的舉例、實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家開(kāi)始證實(shí)克隆技術(shù)的真實(shí)存在，在1996年，科學(xué)家利用克隆技術(shù)克隆了一只羊，這只羊叫多利，多利的誕生最特別的是它不是由精子和卵子結(jié)合而生產(chǎn)出來(lái)的，而是將綿陽(yáng)的卵細(xì)胞中所有遺傳物質(zhì)提取出來(lái)，使卵細(xì)胞變成了一個(gè)空殼，然后再?gòu)牧硪恢谎蛏砩先〕鋈橄偌?xì)胞，將乳腺細(xì)胞輸入空殼中，這個(gè)過(guò)程造就了一個(gè)沒(méi)受過(guò)精還有新物質(zhì)的卵細(xì)胞，經(jīng)過(guò)卵細(xì)胞的分裂逐漸形成胚胎，然后再把胚胎放入母羊的體內(nèi)，母羊經(jīng)過(guò)分娩后多利就誕生了。克隆技術(shù)的誕生使科學(xué)技術(shù)在世界得到了重大的突破。從這個(gè)案例可以看出，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)兩者缺一不可，但是，學(xué)生在課堂上離這些技術(shù)都很遙遠(yuǎn)，教材上的內(nèi)容普遍都是通過(guò)文字的敘述來(lái)得到實(shí)驗(yàn)答案，教師也不會(huì)去一一的解說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，因此，教師在課堂上應(yīng)挑選重要的科學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，對(duì)科學(xué)教材的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)化的解釋?zhuān)箍茖W(xué)教材知識(shí)更容易被學(xué)生所接納。

例如，教師根據(jù)教材資料提出研究目標(biāo)，研究目標(biāo)為磁懸浮列車(chē)原理，根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師會(huì)先把教材內(nèi)容念一遍，然后根據(jù)內(nèi)容介紹磁懸浮的原理過(guò)程，最后敘述一遍磁懸浮列車(chē)的原理，在教師講解的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，即便學(xué)生對(duì)研究對(duì)象有很多疑問(wèn)也無(wú)法在課堂上得到答案，教師的講解方式枯燥乏味，學(xué)生也失去了耐心，教師的講解方式只著重于教材知識(shí)和得出的結(jié)論，那么，如果教師換一種教學(xué)方式會(huì)怎樣呢？例如：教師在課堂上提出研究目標(biāo)，并且讓學(xué)生不要看教學(xué)材料，研究的目標(biāo)依然是磁懸浮列車(chē)，教師提供磁懸浮的一些實(shí)際信息和原理，例如：磁懸浮具利用了同性相斥、異性相吸的性質(zhì)，擁有了磁性懸浮的能力，科學(xué)家把這種技術(shù)運(yùn)用到了交通工具上，、這種交通工具便是鐵路運(yùn)輸系統(tǒng)，磁懸浮使列車(chē)擺脫了以前的交通軌道，行駛過(guò)程也比以往的列車(chē)平穩(wěn)，在行駛速度上比以往的列車(chē)更快，時(shí)速高達(dá)幾百公里，磁懸浮列車(chē)正如它的名字一樣，是懸浮行駛的。這些實(shí)際信息方便學(xué)生了解他們的研究目標(biāo)，然后，教師可以再講解磁懸浮列車(chē)運(yùn)行的原理，例如：因?yàn)榇艖腋〉木哂型韵喑猱愋韵辔@兩種形式，因此，磁懸浮也有兩種行駛形式，一種是利用磁鐵具有的同性相斥的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了靠電磁運(yùn)行系統(tǒng)行駛的磁懸浮列車(chē)，這種列車(chē)是利用車(chē)上安裝的超導(dǎo)體電磁鐵形成的磁場(chǎng)與列車(chē)軌道上的線圈磁場(chǎng)之間形成的互相排斥原理，使列車(chē)懸浮在鐵路上運(yùn)行，另一種是根據(jù)異性相吸的原理設(shè)計(jì)的電動(dòng)力懸浮列車(chē)，它與電磁運(yùn)行系統(tǒng)不同的是在車(chē)底部及兩側(cè)的頂部安裝了磁鐵，使軌道的上方和下方分別設(shè)置了反作用板和感應(yīng)鋼板，以此來(lái)控制電磁鐵的電流方向，使列車(chē)能夠懸浮在軌道上行駛。

教師講解完磁懸浮列車(chē)的原理和結(jié)構(gòu)后，以提問(wèn)的方式和學(xué)生進(jìn)行交流，例如，教師可根據(jù)磁懸浮列車(chē)的原理提問(wèn)這種新列車(chē)與傳統(tǒng)的列車(chē)相比較有哪些優(yōu)點(diǎn)，為什么列車(chē)可以懸浮在軌道上方，這種軌道在行駛過(guò)程中有哪些優(yōu)點(diǎn)等等，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師把教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)在黑板上講解，是學(xué)生在座位上一言不發(fā)的聽(tīng)課和寫(xiě)習(xí)題，是以全盤(pán)接受的方式去接受知識(shí)，但是，這種教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生的思想戴上枷鎖，無(wú)法讓學(xué)生自由的創(chuàng)造、大膽的創(chuàng)新，隨著新的教學(xué)方式，教師在課堂上提出相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生用自己的思維方式去思考，通過(guò)尋找答案的方式去探究目標(biāo)，這種新的教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂上不再是死記硬背，也不再是枯燥的只聽(tīng)教師的講解，這種教學(xué)方式使學(xué)生找回了科學(xué)熱情，通過(guò)自己的研究領(lǐng)悟到更多的知識(shí)，這種知識(shí)是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法達(dá)到的。

在科學(xué)的不斷發(fā)展中，科學(xué)知識(shí)在課堂上僅僅靠觀察、實(shí)驗(yàn)、證據(jù)這三個(gè)方法去進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容變的抽象化，許多專(zhuān)業(yè)名詞無(wú)法通俗易懂，在這個(gè)科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，初中教學(xué)可以采用多媒體的教學(xué)方式去講解課程，多媒體教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中很多方面是傳統(tǒng)教學(xué)方式達(dá)不到的，例如：第一，多媒體教學(xué)的運(yùn)用中，可使許多科學(xué)內(nèi)容不再抽象化，使科學(xué)內(nèi)容更加直觀，加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使科學(xué)技術(shù)更通俗易懂。第二，教學(xué)方式從繁復(fù)的文字變成了簡(jiǎn)單的圖片形式，教師在這個(gè)過(guò)程中不用反復(fù)的去解釋科學(xué)現(xiàn)象。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)中通常以粉筆和黑板為表達(dá)形式，而多媒體形式的教學(xué)讓課堂更生動(dòng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂更有趣。第四，科學(xué)中的許多技術(shù)都是課堂上無(wú)法研究的，因?yàn)榄h(huán)境的限制，許多科學(xué)研究過(guò)程都需要用到大型器材和空曠的環(huán)境，但是，有了多媒體的教學(xué)方式后，科學(xué)的技術(shù)過(guò)程可以通過(guò)多媒體播放技術(shù)來(lái)進(jìn)行演繹，使學(xué)校的教學(xué)方式不再只停留在對(duì)課本知識(shí)的講解上，使科學(xué)以生動(dòng)的形式表達(dá)出來(lái)，這也不僅提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，也讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的技術(shù)過(guò)程更了解。

3、結(jié)論

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)改變的不僅僅是生活，也改變了整個(gè)社會(huì)的發(fā)展方向，科學(xué)正在影響著人們的未來(lái)，在初中科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)這是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)目標(biāo)，在科學(xué)的教學(xué)方式上，教師要通過(guò)讓學(xué)生自己去思考和探究科學(xué)的本質(zhì)觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和良好的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]余霞瑩.初中學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].浙江師范大學(xué).2012.（06）：13-16.

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣金鄉(xiāng)鎮(zhèn)第二中學(xué)）