小學(xué)語文寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑

馬小鳳

【摘要】隨著新課改的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語文對(duì)寫作教學(xué)提出了更高的要求。但是由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)作文教學(xué)的影響，小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步比較有限，學(xué)生寫出的作文水平較低而且毫無新意。基于此，本文主要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的寫作教學(xué)創(chuàng)新途徑，希望能夠切實(shí)提高小學(xué)生的寫作水平，不斷滿足新課改的教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀；創(chuàng)新途徑

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0222-02

引言

眾所周知，語文教學(xué)難，寫作教學(xué)更難，作文作為語文教學(xué)的半壁河山，其教學(xué)難度一直困擾著廣大的教育工作者。以至于在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師不知道怎么教寫作，學(xué)生怕寫作。筆者作為一名小學(xué)語文老師，在實(shí)際的小學(xué)語文寫作教學(xué)中深刻體會(huì)到當(dāng)前寫作教學(xué)的窘迫，所以覺得有必要對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.老師專業(yè)素質(zhì)欠缺

在推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，語文教學(xué)的內(nèi)容越發(fā)寬廣，課堂內(nèi)容變得更加豐富，這在一定程度上擠壓了寫作教學(xué)的時(shí)間，直接導(dǎo)致學(xué)生無法吸收和轉(zhuǎn)化老師傳授的寫作技巧。再加上部分語文老師教學(xué)水平有限，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，未能從根本上了解小學(xué)生的寫作需求，自然難以掌握有效的寫作教學(xué)方法，在平時(shí)的寫作教學(xué)中只是單純的給學(xué)生傳授一些寫作技巧，沒有留以充足的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力遲遲無法得到提高，降低了學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性。

2.教學(xué)模式陳舊

受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式明顯存在僵硬化的弊端，在實(shí)際的寫作教學(xué)中顯得沒有活力，沒有很好發(fā)揮寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，學(xué)生只是寫作教學(xué)中的被動(dòng)接受者。而且隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)于生活的感知和情感的體驗(yàn)不斷提高，但是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)還處于陳舊化的教學(xué)模式中，教學(xué)方式無法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫作的興趣不高，寫作教學(xué)效率低下。

3.寫作教學(xué)不貼近生活實(shí)際

作文寫作的過程，從本質(zhì)上講是學(xué)生運(yùn)用自身所積累的各種素材，并在腦海中通過對(duì)寫作素材的再次加工，最終整理成完整句子、段落的過程。因此，寫作的素材往往是源于生活實(shí)際的，如果寫作教學(xué)離開了生活實(shí)際，那創(chuàng)作出來的作品也將毫無生機(jī)和活力。在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生只能在教室中學(xué)習(xí)，無法走出教室去體驗(yàn)實(shí)際的生活，學(xué)生的素材積累往往只能通過閱讀來實(shí)現(xiàn)，具有相當(dāng)大的局限性。所以，小學(xué)生寫作出來的作文大多是簡(jiǎn)單詞匯的堆砌，內(nèi)容東拼西湊，缺乏真實(shí)的情感體驗(yàn)。目前，老師在實(shí)際的寫作教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)“六要素”，即時(shí)間，地點(diǎn)，人物，起因，經(jīng)過，結(jié)果。久而久之，學(xué)生自然會(huì)按照這個(gè)模板去套寫論文，導(dǎo)致許多小學(xué)生的作文格式千篇一律，內(nèi)容虛假，并且與生活實(shí)際脫節(jié)。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑

在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)老師來說最難的就是教學(xué)生如何寫作，對(duì)學(xué)生來說，最難學(xué)的同樣是作文寫作。那么，如何才能解決這個(gè)師生共同的難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生寫作的能力呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)施。

1.提高老師的專業(yè)素質(zhì)

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)模式要從原來的以老師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，從關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的全方面發(fā)展。這就對(duì)老師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，作為一名小學(xué)語文老師，必須要豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)技能。因?yàn)樾W(xué)生好奇心強(qiáng)，一遇到不明白的問題往往喜歡問老師，所以在寫作教學(xué)中，老師隨時(shí)可能被學(xué)生問及其他方面的問題，知識(shí)面廣泛的老師就能更好的回答學(xué)生的問題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣愛好，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

2.教會(huì)學(xué)生觀察生活，做好寫作素材的積累

小學(xué)生由于自身知識(shí)面窄，注意力不太集中，對(duì)于外界事物的印象比較淺，在寫作教學(xué)中如果采用枯燥的理論知識(shí)傳授，他們肯定難以接受。所以，老師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，最好是能夠結(jié)合他們的生活實(shí)際來開展形象生動(dòng)的寫作教學(xué)，從學(xué)生感興趣的地方著手，讓學(xué)生能夠從生活實(shí)際中提煉出寫作的素材，并且使用自己的看法來對(duì)事物進(jìn)行闡述和評(píng)價(jià)。因此，老師要勇于突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念的束縛，一方面帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，感受到祖國(guó)的大好河山和當(dāng)?shù)氐拿褡屣L(fēng)情；另一方面積極組織課外活動(dòng)，比如體育活動(dòng)、親子活動(dòng)、繪畫比賽、詩歌朗誦等，豐富學(xué)生的校園生活，并且讓學(xué)生親自參與其中，以獲得更多的生活體驗(yàn)。往后再遇到類似的寫作題材時(shí)，學(xué)生才能有話可說，有內(nèi)容可寫，從而使學(xué)生在作文中流露出自身真實(shí)的情感。

3.注重閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的寫作知識(shí)

小學(xué)語文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)：寫作教學(xué)要與閱讀教學(xué)相結(jié)合。閱讀的目的是為了讓學(xué)生從文字中獲取知識(shí)和信息，也就是通過文本的學(xué)習(xí)來積蓄寫作技巧。寫作的目的是為把獲取到的知識(shí)和信息進(jìn)行再次加工，以敘事、說明、議論等方式來抒發(fā)自身的態(tài)度和情感。寫作和閱讀兩者是相互相成的，因此，老師可以把閱讀教學(xué)貫穿于平時(shí)的寫作教學(xué)中，無論是低年級(jí)的看圖寫作，還是高年級(jí)的敘事、抒情，讓學(xué)生能夠通過導(dǎo)讀、摘抄、評(píng)論等方式來加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。另外，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多參與課外閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生的閱讀知識(shí)面，當(dāng)遇到語言優(yōu)美的詞句時(shí)，可以讓學(xué)生摘抄下來，并且在后續(xù)的寫作練習(xí)中加以模仿，這樣不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還能豐富學(xué)生的寫作知識(shí)。

三、結(jié)束語

總之，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，老師想要順利完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的寫作能力，就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)方法，努力讓學(xué)生把寫作當(dāng)成自身的興趣愛好。只有這樣才能不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，促進(jìn)寫作教學(xué)有效性的提高。

參考文獻(xiàn)

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