小學(xué)閱讀教學(xué)樹立“核心語(yǔ)文知識(shí)”意識(shí)的思考

鄧志方

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課程不僅僅是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是小學(xué)生素質(zhì)的提高與全面發(fā)展的平臺(tái)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生樹立核心語(yǔ)文知識(shí)意識(shí)是所有小學(xué)語(yǔ)文老師所追求的目標(biāo)。只有樹立核心語(yǔ)文知識(shí)意識(shí)，高效的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能提高課堂效率。目前，什么是核心語(yǔ)文知識(shí)意識(shí)，如何樹立核心語(yǔ)文知識(shí)意識(shí)成為人們關(guān)注的話題。本文第一部分介紹了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，第二部分則闡述了小學(xué)閱讀教學(xué)樹立核心語(yǔ)文知識(shí)的重要性，第三部分則研究了小學(xué)課堂上如何樹立核心語(yǔ)文知識(shí)意識(shí)，為廣大教師和學(xué)生提供參考，以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué)；核心語(yǔ)文知識(shí)；意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0216-02

隨著教育的不斷改革與深化，越來越要求教師在課堂上注重學(xué)生的主體地位。以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的需要和人們對(duì)教育的需求了，急需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，突出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。如果說，小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)仍然是語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力，其中語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文能力形成的基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力是語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的結(jié)果，那么就只有知道，核心語(yǔ)文知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，是閱讀過程、方法訓(xùn)練、閱讀中情感價(jià)值的培養(yǎng)等的關(guān)鍵因素[1]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候始終把灌輸“核心語(yǔ)文知識(shí)”作為教學(xué)的目的，只有這樣才能使學(xué)生真正掌握知識(shí)，深入挖掘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)涵，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、核心語(yǔ)文知識(shí)的概念

所謂的核心語(yǔ)文知識(shí)，就是指在課堂上教師所講內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容，核心知識(shí)是本文解讀的主軸和基礎(chǔ)，是教師開展高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的關(guān)鍵，是小學(xué)生真正掌握知識(shí)，理解內(nèi)涵的關(guān)鍵[2]。

在這一概念中，“核心”是關(guān)鍵，科學(xué)定位課文知識(shí)的內(nèi)涵是小學(xué)生必須要掌握的手段之一。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)該以課本中的核心知識(shí)為導(dǎo)向，以單詞、語(yǔ)法、段落、深層感情內(nèi)涵為結(jié)構(gòu)，利用樹形排列的方式進(jìn)行整理歸納，更科學(xué)、有效的分析核心知識(shí)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加靈活、更加生動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，教師往往特別注重教學(xué)的多形式化，注重轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是好事，但是過于看重閱讀教學(xué)的形式，就會(huì)造成教學(xué)表演化、裝飾化、無意義化。各種各樣的實(shí)驗(yàn)課、觀摩課、展示課的出現(xiàn)，使教師模糊了教學(xué)的真正目的，浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師不在拘泥于課本，而是把課本上的內(nèi)容用視頻、圖片展示，借用音樂等各種形式展示出來，或是進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，各種道具、教具、服裝、頭飾、設(shè)備等，過分的注重課堂的“游戲化”，占用大量時(shí)間，于語(yǔ)文知識(shí)的掌握沒有任何意義。

像這樣的嘩眾取寵的表演、各種無意義的播放視頻、華而不實(shí)的道具服裝等，嚴(yán)重偏離了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的既定目標(biāo)，只注重學(xué)生參與的熱情，沒有在課堂上做好樹立“核心語(yǔ)文知識(shí)”意識(shí)。

同時(shí)，在一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師忽視了學(xué)生的差異性，學(xué)生們的理解力不同，對(duì)知識(shí)的掌握程度也不同。在教學(xué)實(shí)踐之中，教師過于注重自我的權(quán)威性，在課堂上單方面的進(jìn)行知識(shí)的傳授，使學(xué)生思維趨向于固定化，嚴(yán)重影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維邏輯能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該采取多遠(yuǎn)化的教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生的思維程度的不同。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)樹立“核心語(yǔ)文知識(shí)”的重要性

1.有利于構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立“核心語(yǔ)文知識(shí)”意識(shí)，讓小學(xué)生感悟文本知識(shí)的魅力，切身的體會(huì)到閱讀的快感，只有這樣，小學(xué)生才能真正用心閱讀，提高學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生不在細(xì)心研究如何提高“表演”的精湛性，而是鉆研語(yǔ)文知識(shí)，真正理解、體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，這樣有利于構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

2.使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再華而不實(shí)

以往的教學(xué)當(dāng)中盲目追求課堂上的熱鬧，各種花樣的形式教學(xué)成為了主流。教師為教學(xué)充滿“獨(dú)特新意”而費(fèi)盡心思，學(xué)生為更好的完成任務(wù)而忙忙碌碌的準(zhǔn)備各種材料，服飾、道具、學(xué)具等，在課堂上教師要仔細(xì)的講“劇本”，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生要大刀闊斧的進(jìn)行表演，參與游戲[3]。

這樣華而不實(shí)的課堂對(duì)于小學(xué)生知識(shí)的獲得沒有實(shí)質(zhì)性的作用。而在課堂上引導(dǎo)學(xué)生樹立核心語(yǔ)文知識(shí)意識(shí)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的是為了掌握核心的語(yǔ)文知識(shí)，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，這樣的教學(xué)模式有利于使小學(xué)閱讀教學(xué)不再華而不實(shí)。

四、小學(xué)課堂上如何樹立“核心語(yǔ)文知識(shí)”意識(shí)

在小學(xué)課堂上如何樹立“核心語(yǔ)文知識(shí)”意識(shí)是廣大教師密切關(guān)注的話題。本文從三個(gè)方面，既提取語(yǔ)文課文中的核心知識(shí)、將閱讀文本的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納、對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自我思考，來分析樹立“核心語(yǔ)文知識(shí)”意識(shí)的有效措施。希望本文能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供參考價(jià)值，促進(jìn)核心教學(xué)任務(wù)的完成。

1.提取語(yǔ)文課文中的核心知識(shí)

語(yǔ)文課文中的核心知識(shí)的獲得是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的，能夠幫助小學(xué)生理解文字內(nèi)涵、積累語(yǔ)言詞匯、掌握重點(diǎn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要積極的提取語(yǔ)文課文中的核心知識(shí)，讓小學(xué)生聚焦課本。教師合理的引導(dǎo)學(xué)生樹立“核心語(yǔ)文知識(shí)”意識(shí)，幫助學(xué)生更加清晰的理解課本內(nèi)容的脈絡(luò)，從復(fù)雜的閱讀中找到有用的信息，避免教學(xué)的盲目性。

例如，在學(xué)習(xí)《神筆馬良》這篇課文當(dāng)中，由于內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)目標(biāo)上要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，在情感上要求學(xué)生體會(huì)馬良為窮人畫畫實(shí)現(xiàn)愿望的偉大品質(zhì)。根據(jù)這些目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生找出馬良為窮人畫畫的具體實(shí)例，并從實(shí)例中體現(xiàn)了馬良的哪些優(yōu)良品質(zhì)，這樣確定整篇文章的核心部位，引導(dǎo)學(xué)生掌握核心知識(shí)。endprint

2.將閱讀文本的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅需要提取課本中的核心知識(shí)，還需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行整理歸納，通過樹形排列結(jié)構(gòu)把知識(shí)劃分為幾類，讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《神筆馬良》這篇課文的時(shí)候，由于篇幅較長(zhǎng)，為了使學(xué)生更加清晰的理解整篇文章就可以采用樹形排列的方式對(duì)課文進(jìn)行歸納整理。將學(xué)生不清楚的單詞找出來，進(jìn)行解釋，精辟的語(yǔ)段等，然后再將學(xué)生不懂的語(yǔ)法歸納出來，最后把整個(gè)課文中的具體實(shí)例都例舉出來，有序的放進(jìn)樹形結(jié)構(gòu)圖中，形成一個(gè)清晰的整體框架，樹立學(xué)生的“核心語(yǔ)文知識(shí)”意識(shí)。

3.對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自我思考

教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行了課本內(nèi)容的梳理后，還要積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，對(duì)課本中所表現(xiàn)的價(jià)值觀、人生觀、和各種情感態(tài)度等進(jìn)行反思。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的不只是獲得知識(shí)的記憶與掌握，而且還要通過掌握的知識(shí)來提高自己的見解，拓寬視野，感悟人生。

比如在學(xué)習(xí)了《神筆馬良》這篇文章后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反思課文所展現(xiàn)的現(xiàn)象以及馬良的做法對(duì)他們?cè)趯W(xué)生上、在生活中的意義。教師可以布置課后作業(yè)，讓小學(xué)生寫一篇作文，比如，《假如我有一支神筆》、《讀神筆馬良的感想》等。這樣，讓學(xué)生自己思考，把課文中展現(xiàn)出來的內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，增加學(xué)生的閱讀能力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的形成[4]。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的在于提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過程中，樹立“核心語(yǔ)文知識(shí)”意識(shí)，可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的求知欲，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)?，F(xiàn)階段，隨著新課程的不斷改革深入，學(xué)生的參與和課堂內(nèi)容的豐富增加了語(yǔ)文閱讀的趣味性，但是生活素材的過多引入，學(xué)生主體的放任學(xué)習(xí)也影響著語(yǔ)文閱讀的有效性[5]。

本文在研究閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，引入“核心語(yǔ)文知識(shí)”的理念，分析小學(xué)閱讀教學(xué)中樹立核心語(yǔ)文知識(shí)的重要性，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀不再華而不實(shí)。提取語(yǔ)文課文中的核心知識(shí)、將閱讀文本的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納、對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自我思考等，采取有效的措施來引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中樹立“核心語(yǔ)文知識(shí)”意識(shí)。

總之，引導(dǎo)學(xué)生樹立“核心語(yǔ)文知識(shí)”意識(shí)，是對(duì)當(dāng)代教師的一個(gè)要求，是提高教學(xué)質(zhì)量和水平和重要手段之一。對(duì)課文內(nèi)容展開分析，提取核心、有價(jià)值的知識(shí)信息，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞課文的核心知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行，從而提高學(xué)生的理解力，提高教師的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

[1]龍寶新.論小學(xué)閱讀教學(xué)中的核心語(yǔ)文知識(shí)意識(shí)[J].教育科學(xué)論壇，2014，（9）：29-31.

[2]魏曉玲.小學(xué)閱讀教學(xué)樹立”核心語(yǔ)文知識(shí)”意識(shí)的思考[J].中外交流，2017，（2）：256.

[3]龍寶新.閱讀教學(xué)改革路徑與方向摭談[J].新課程研究（上旬），2014，（8）：95-97，86.

[4]田本娜.提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008，（1）：81-84.

[5]黃敖宜.小學(xué)閱讀教學(xué)樹立“核心語(yǔ)文知識(shí)”意識(shí)的思考[J].讀寫算：教師版，2017（25）：87-87.endprint