因材施教

吳偉鑫

【摘要】高中美術(shù)的分層現(xiàn)象和文化課的分層現(xiàn)象不同，文化課的分層大部分是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的，但是美術(shù)并沒有對(duì)錯(cuò)之分，更多的是一種感官上的體驗(yàn)，體驗(yàn)不同，產(chǎn)生的情感不同，就會(huì)出現(xiàn)分層的現(xiàn)象。再加上每個(gè)學(xué)生的觀察力、想象力都是不一樣的，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中也很容易出現(xiàn)分層現(xiàn)象。教師在展開美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選取因材施教的教學(xué)理念，才能讓每個(gè)學(xué)生在美術(shù)方面都有所提升，每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)都能得到提高。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)；因材施教；分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0186-01

因材施教就是根據(jù)學(xué)生不同的情況采取不同的教學(xué)方式，以此實(shí)施針對(duì)性的美術(shù)教學(xué)。采用這種教學(xué)方法，既能幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，也能幫助學(xué)生加強(qiáng)弱點(diǎn)，同時(shí)能讓全體學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展和提高。展開有效的分層教學(xué)，也能讓每個(gè)學(xué)生在美術(shù)方面得到最好的發(fā)展。因此，如何在高中美術(shù)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)是每個(gè)美術(shù)教師都需要積極探索的問(wèn)題，下面我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開論述。

一、幫助學(xué)生找到自己的定位，讓學(xué)生正視自己的情況

分層指的是學(xué)生分層的現(xiàn)象，教師要先讓學(xué)生搞清楚自己所處的層次，弄清楚自己的美術(shù)水平，才能在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中找到自己的定位，教師才能針對(duì)性的因材施教。每個(gè)學(xué)生都不想讓自己成為能力不足的那一類人，但是現(xiàn)實(shí)是殘酷的，每個(gè)人生長(zhǎng)的環(huán)境各不相同，天賦也各有差異，而且來(lái)自于不同的學(xué)校，受到的教育也是不一樣的，這就注定了會(huì)存在差異，學(xué)生必須要正視這種差異，才能方便教師展開分層教學(xué)。學(xué)生的差異存在于很多方面，出現(xiàn)差異的原因也有很多種，教師只能幫助學(xué)生分析美術(shù)水平，但是并不清楚學(xué)生出現(xiàn)差異的具體原因，其中的原因只有學(xué)生自己清楚，教師能做的就是引導(dǎo)學(xué)生正視自己的差異，并且引導(dǎo)其往更好的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中生已經(jīng)有了很強(qiáng)的自尊心，當(dāng)意識(shí)到自己和別人有所差異時(shí)，尤其是意識(shí)到自己比別人差一點(diǎn)時(shí)，他們就能馬上主動(dòng)的開始找原因，學(xué)生找到了自身的原因，教師就能幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)步，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。

中國(guó)古代繪畫是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)必須有所了解的內(nèi)容，教師在講解這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了非常大的分層現(xiàn)象。當(dāng)教師介紹到中國(guó)畫的內(nèi)涵時(shí)，馬上就有學(xué)生說(shuō)道：“以形寫神，形神具備”，當(dāng)其他學(xué)生聽到這名學(xué)生的話以后，先是差異然后就開始發(fā)出贊嘆的聲音，隱約之間能聽到有的學(xué)生還有惋惜的聲音，認(rèn)為自己會(huì)的東西太少了。這一個(gè)小插曲就顯示出了班內(nèi)的分層現(xiàn)象，有的人對(duì)中國(guó)畫已經(jīng)有了一定的了解了，而有的人對(duì)中國(guó)畫的印象還停留在“畫”上，但是分成現(xiàn)象并不嚴(yán)重，教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能找到自己的定位。對(duì)于國(guó)畫的內(nèi)涵和表現(xiàn)手法有所了解的，就可以說(shuō)是很不錯(cuò)了；對(duì)于國(guó)畫能說(shuō)出幾幅名作的人，可見對(duì)國(guó)畫也有一定的了解；對(duì)于國(guó)畫一點(diǎn)都不懂的學(xué)生，就要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，才能跟上其他人的節(jié)奏，才能學(xué)到更多的國(guó)畫知識(shí)。

二、了解學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生采取不同的言語(yǔ)教學(xué)

美術(shù)相對(duì)于文化課來(lái)說(shuō)，它更偏向于興趣愛好，而且不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性要求，不會(huì)要求學(xué)生必須喜歡哪一類風(fēng)格，必須掌握哪一類的表現(xiàn)手法，在美術(shù)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生有很大的自由。在高中階段的美術(shù)教學(xué)，并不要求學(xué)生專攻于哪一門哪一派，更多的是給學(xué)生提供選擇，讓學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)中體會(huì)到藝術(shù)的無(wú)限可能性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，讓學(xué)生能多向發(fā)展。興趣愛好可能是后天決定的，但是有一部分分層的原因則是先天的問(wèn)題，有一部分學(xué)生有色弱的情況，或者感知能力比較差，這些都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課，如果教師不對(duì)這些學(xué)生加以不同的教學(xué)，久而久之，會(huì)讓這些學(xué)生對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生厭倦感。因此，教師一定要了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)不同的狀態(tài)對(duì)學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，采用不同的語(yǔ)言進(jìn)行溝通，才能達(dá)到因材施教的目的。

《向日葵》是荷蘭畫家梵高的作品，在他看來(lái)，向日葵象征著生命，象征著永恒的激情，他筆下的向日葵總是有飽滿的顏色，給人視覺上無(wú)限的沖擊。在展開教學(xué)時(shí)，教師照顧到班內(nèi)有色弱問(wèn)題的學(xué)生，不僅講解了這幅作品的大膽用色，也重點(diǎn)講解了這幅作品的明暗關(guān)系，同時(shí)給學(xué)生講述了梵高的人生經(jīng)歷，以此幫助每一個(gè)學(xué)生理解這一幅作品。這幅作品的講解可能會(huì)對(duì)色弱的學(xué)生造成心理上的負(fù)擔(dān)，教師要及時(shí)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，可以引導(dǎo)他們嘗試素描和雕塑的美術(shù)學(xué)習(xí)，往往這些學(xué)生在處理明暗關(guān)系時(shí)，比常人要更有想法和感知能力。

三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置相應(yīng)的美術(shù)作業(yè)

在美術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生的分層現(xiàn)象也會(huì)通過(guò)美術(shù)作品表達(dá)出來(lái)，但是這種分層不僅指學(xué)生的美術(shù)水平，也包括學(xué)生的創(chuàng)作風(fēng)格。美術(shù)包羅萬(wàn)象，它并不只能通過(guò)繪畫來(lái)表現(xiàn)作者的情緒和情感，可以通過(guò)剪紙、雕塑等多種手法進(jìn)行表現(xiàn)。美術(shù)風(fēng)格也是非常多元的，有的人擅長(zhǎng)寫實(shí)，有的人擅長(zhǎng)寫意，有的人則擅長(zhǎng)用漫畫的形式進(jìn)行創(chuàng)作，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的風(fēng)格，并且對(duì)他們提出不同的要求和輔導(dǎo)，以此提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

教師為了提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，讓學(xué)生以《我理想的生活》為題進(jìn)行創(chuàng)作，只要是以這個(gè)為題目展開創(chuàng)作就行，不限制其他的任何東西。學(xué)生大部分都是在學(xué)校完成的創(chuàng)作，都是以繪畫的形式展現(xiàn)的，學(xué)生的創(chuàng)作也都非常有趣。有一名學(xué)生用寫實(shí)的手法畫了一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，他希望每一天都是一個(gè)晴朗的天氣；有一名學(xué)生采用的是漫畫的形式，他把自己和父母的人像都夸張化，每個(gè)人都笑的非常開心，借此表達(dá)他理想中的生活。教師在布置美術(shù)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該尊重學(xué)生的愛好和風(fēng)格，不要對(duì)學(xué)生有過(guò)的限制，讓他們能有自由發(fā)揮的空間，才能讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

總而言之，美術(shù)中的分層現(xiàn)象包含很多內(nèi)容，既包括學(xué)生的天賦，也包括學(xué)生之前學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)，同時(shí)也包括學(xué)生的創(chuàng)作風(fēng)格。教師要綜合考慮多方面的因素，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際美術(shù)水平，對(duì)學(xué)生展開不同的教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，獲得不同程度的提高。這樣，學(xué)生們才能在美術(shù)的世界中自由翱翔，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉秋云.高中分層教學(xué)的研究——美術(shù)教法探索[J].青年與社會(huì)·中外教育研究，2010.

[2]江淑敏.美術(shù)特色高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].師道·教研，2014.

[3]馮漢瑋.對(duì)美術(shù)特色高中美術(shù)“分科分層”教學(xué)評(píng)價(jià)的探討[J].師道·教研，2015.endprint