質(zhì)疑讓“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂更精彩

謝水庭

【摘要】學(xué)生的質(zhì)疑是“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式上最常見的現(xiàn)象。“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式強調(diào)以生為本，以學(xué)定教，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生以小組為單位組織學(xué)習(xí)、交流、展示、質(zhì)疑、拓展……這樣的課堂，學(xué)生思考的時間多了，討論的機會多了，教師以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會質(zhì)疑。這樣課堂就不再是模式的簡單演繹，而是充滿智慧的精彩的課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂；精彩

【中圖分類號】G762.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0155-01

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！崩钫澜淌谝舱f過：“我們學(xué)習(xí)知識，目的是要做‘學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題?！闭Z文課標也指出：能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題。學(xué)生能夠質(zhì)疑，是學(xué)生主動參與教學(xué)活動的表現(xiàn)，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生積極思維的結(jié)果。

下面結(jié)合平時的教學(xué)實際，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，讓“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂更精彩。

一、在前置先學(xué)中預(yù)設(shè)

教師在備課時不僅要研究教材，更要解讀學(xué)生，即研究學(xué)情。在備課中要有問題意識，要有意創(chuàng)設(shè)認知沖突，因為課堂的質(zhì)疑、對抗、生成來自于問題的設(shè)計和情境的創(chuàng)設(shè)。因此，問題的設(shè)置不能過于簡單，活動設(shè)計不能過于單一。否則就沒有質(zhì)疑、對抗，也就沒有生成，更沒有個性化的觀點和創(chuàng)意。當然問題的設(shè)置也不能超出學(xué)生的認知水平，否則學(xué)生的思維同樣會被束縛。因此在前置先學(xué)的問題設(shè)置上，要簡單開放，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。通常的做法是在前置先學(xué)的最后設(shè)置：讀完本文，你有何感想或聯(lián)想，如類似的作品，文章，詩歌，名言，歌曲，或者直接問，讀完本文你有什么問題或疑惑。

前置先學(xué)時，學(xué)生會提出許多問題，如對課文的故事情節(jié)、時代背景及字、詞、句等表層的質(zhì)疑。因為是初讀，所以這些問題一般還較為膚淺，通過仔細讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決，學(xué)生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識和感受。但有些問題比較散亂，有些問題也不是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)就能解決這時，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學(xué)生所提出的問題以肯定的態(tài)度進行分類、梳理，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點、難點，進而帶著問題去學(xué)習(xí)課文，解決問題。同時學(xué)生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)的學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究，學(xué)生的質(zhì)疑討論就會變得很熱烈，課堂生成應(yīng)運而生。

二、在小組討論中引發(fā)

小組討論（合作共學(xué)）的過程是學(xué)生思維碰撞的過程，在這一思想交流、交換中又會產(chǎn)生新的問題，教師要善于把握這一思維的火花進行有針對性的引導(dǎo)，把小組內(nèi)有價值的問題、疑惑放到展示環(huán)節(jié)中進行對抗質(zhì)疑，課堂的精彩就會在有意的引導(dǎo)下達成。

案例：《羚羊木雕》。學(xué)生閱讀后都有自己的看法要說。而根據(jù)這篇文章的內(nèi)容，從議論是非入手，是最自然的做法。所以我就設(shè)置了這樣一個問題：“發(fā)生這樣不愉快的事情，究竟是我做錯了，還是父母做錯了？”問題一公布，學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的看法。有同學(xué)認為：“父母說過木雕已經(jīng)送給我了，我就有權(quán)作主。而且既然送出去了，再要回來，就會傷了我的心，也傷了朋友的心?！庇械倪€引經(jīng)據(jù)典，說：“人生難得一知已，千金散盡還復(fù)來。為了友誼，犧牲一只羚羊木雕又何妨？” 也有同學(xué)查找資料后反駁道：“爸爸媽媽非常珍視這只羚羊木雕，因為那不僅是一件用黑色硬木雕成的珍貴的工藝品，而且是爸爸從非洲帶回來的——那是當年支援亞非拉的年代爸爸把他的青春熱血灑在非洲的紀念。我不像爸爸媽媽那樣珍視這個木雕，更缺乏他們對木雕的感情，因為畢竟沒有把青春和熱血灑在非洲大地的經(jīng)歷，也缺乏對爸爸理解?！?/p>

這樣一個具爭議性的問題，不僅調(diào)動了小組內(nèi)學(xué)生的積極性，也很大程度地推動了學(xué)生反復(fù)地閱讀文本和查找信息，并且讓學(xué)生通過小組討論的形式加以驗證，在討論中形成正確的結(jié)果。

三、在展示交流中生成

展示交流的過程是學(xué)生將所學(xué)知識與能力內(nèi)化為自身知識與能力的過程。展示交流過程又是一次學(xué)生思想交流的過程，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中把自己和小組內(nèi)的觀點進行呈現(xiàn)、交流、創(chuàng)新。每個小組展示完后就是精彩的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，這里可以看到學(xué)生傾聽的情況、可以聽到學(xué)生對重點內(nèi)容的把握理解情況，可以享受到學(xué)生因為思維碰撞而生成的精彩課堂。

課堂教學(xué)中，交流展示能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索同一問題，讓學(xué)生從另一個方面分析思考。如在執(zhí)教《皇帝的新裝》時，就如何評價課文中的騙子進行交流展示。小組討論交流時，課堂上活力四射。小組一說，騙子針對皇帝的貪圖安逸，不理朝政設(shè)下騙局，其出發(fā)點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。小組二說，騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒，希望能起到一定療效。小組三說，安徒生在童話的結(jié)尾并沒有讓騙子落入法網(wǎng)，耐人尋味，其用意是想為讀者敞開一扇感情之門——他并不痛恨騙子，安徒生是想把騙子當做一面鏡子，當做一把手術(shù)刀，解剖社會人生的病態(tài)等。不同觀點的展示開闊了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識，這樣的課堂不是表面的熱熱鬧鬧，而是活力迸發(fā)，讓學(xué)生真正學(xué)會了思考，學(xué)會了創(chuàng)造。

四、在教師點撥中提升

質(zhì)疑環(huán)節(jié)是最真實、最精彩的生生互動環(huán)節(jié)，也考驗教師的課堂駕馭能力、隨機應(yīng)變能力。教師對學(xué)生質(zhì)疑問題的把控調(diào)節(jié)顯得尤其重要，否則學(xué)生會無休止爭論下去。

學(xué)生在小組展示中對一些小問題，如小組成員發(fā)言的聲音、語速語調(diào)、任務(wù)分配等等方面糾纏，這時，教師就要適時點撥，把質(zhì)疑內(nèi)容轉(zhuǎn)向知識點方面，提升課堂質(zhì)量。

教《社戲》一文時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，戲并不好看，豆也不好吃，但是結(jié)尾寫道：真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。這是很明顯的矛盾，學(xué)生對這一疑惑爭論不休，但又得不出一個比較正確的結(jié)論。這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，魯迅寫作的目的是什么？學(xué)生受此啟發(fā)，明白了“我”所難忘的是豆中情、戲中情，是鄉(xiāng)間少年朋友那段誠摯情誼，是他們的淳樸、善良、熱情、勤勞以及相互間的和諧親密，是那段美好自由的生活。這樣，學(xué)生才明白作者寫作此文所要傳達的思想情感。課堂質(zhì)量由此得到提升。

五、總結(jié)

現(xiàn)在，“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式正在日臻完善，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，漸漸學(xué)會了提問、學(xué)會了質(zhì)疑，質(zhì)疑的質(zhì)量也在提高，課堂效率也因?qū)W生思維的開放而得到了提升。學(xué)生積極質(zhì)疑、主動思維、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)體驗不僅成就了一個個精彩的課堂，而且獲得了終生受用的自學(xué)能力。這就為達到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開辟了道路，提供了可能。endprint