小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究

楊軍山

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0082-01

在課堂教學(xué)中，提問是保證課堂教學(xué)有效性的重要條件。有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力，揭示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛。課堂提問的有效性問題，值得我們每位教師認(rèn)真研究、探討。下面，本人結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問。

一、問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般總要經(jīng)歷導(dǎo)入、展開、總結(jié)幾個(gè)階段，而每一個(gè)階段都有不同的目的、任務(wù)。如導(dǎo)入階段主要目的是創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)思考，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。展開階段主要是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知，形成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維和能力；而總結(jié)階段則主要引導(dǎo)學(xué)生疏理知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升思維方法。因此提問時(shí)要圍繞教學(xué)各階段環(huán)節(jié)目標(biāo)，明確所提的問題預(yù)計(jì)要達(dá)到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。然而有的課堂提問往往目的不明，隨意性大，片面強(qiáng)調(diào)開放性，造成課堂教學(xué)的低效。

如：教學(xué)“可能性”時(shí)，在拋硬幣游戲之前，教師就要有意識(shí)的提出問題：“請同學(xué)們猜一猜，硬幣落地后是正面向上還是反面向上？”拋硬幣游戲之后再提問：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？”從而引出“可能性”，這樣有目的的讓學(xué)生從問題的解決中感知不確定現(xiàn)象。

二、問題要適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

設(shè)計(jì)課堂提問要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)，用詞簡潔明了，語義正確。對小學(xué)教育而言，尤其要注意兒童的年齡特征用，小學(xué)生能理解的語言。若提出的問題太難，學(xué)生望而生畏，會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；若問題太過簡單，學(xué)生會(huì)不動(dòng)腦筋輕易回答出來，也起不到鍛煉學(xué)生的思維能力。所以提問最好在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個(gè)桃”。提出的問題在最近發(fā)展區(qū)，可以使學(xué)生形成一個(gè)興奮中心，促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來積極探索。只有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，才能找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生能力提高與發(fā)展問題。提問要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，盡量從特殊到一般，從具體到抽象。這樣就容易被學(xué)生理解，進(jìn)而作出回答。

在教學(xué)過程中，教師對某一問題在關(guān)鍵處或疑難處進(jìn)行追問或補(bǔ)問，可以讓學(xué)生理解概念或問題的本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和理解。

三、提出的問題要面向全體學(xué)生

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的對象是全體學(xué)生，提出的問題要面向全體，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛的參與教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)不是僅培養(yǎng)一小批尖子生，而應(yīng)該是立足于全體學(xué)生。但在現(xiàn)代小學(xué)課堂中大部分教師沒有做到這一點(diǎn)，教育心理學(xué)研究，教師在課堂中提問叫成績好的同學(xué)起來回答的次數(shù)比較多，叫男生起來回答問題的比女生多，而且教師即使叫成績比較差的同學(xué)起來回答問題時(shí)，也往往缺乏耐心，常常會(huì)流露出不耐煩、不介意的表情。一旦學(xué)生回答有錯(cuò)，就馬上打斷回答，叫他們坐下。反之對那些成績好的同學(xué)，及時(shí)回答問題時(shí)遇到困難，教師也往往會(huì)“熱情”地去引導(dǎo)和啟發(fā)。

教室上課不管是閉合型的還是開放型的，目的不僅是尋求同學(xué)們的正確答案，更重要的是喚起全班每一個(gè)同學(xué)的參與與思考。即使提出的問題有一個(gè)同學(xué)答對了，并不等于全班同學(xué)都在聽這位同學(xué)回答，更不等于全班同學(xué)都理解了問題的答案，所以要多讓一兩位同學(xué)回答，或是全班一起多重復(fù)幾遍。要做到優(yōu)等生要吃飽、中等生要吃好、學(xué)困生要消化好。如教師在講《認(rèn)識(shí)小數(shù)》在練習(xí)環(huán)節(jié)中，給出了四題喊了優(yōu)差生混合做，差生回答錯(cuò)誤教師沒有立即做出改正，而是讓同學(xué)說出關(guān)鍵詞，指出錯(cuò)在哪里，從而使會(huì)的同學(xué)鞏固了新知識(shí)，不會(huì)的同學(xué)更清楚地知道錯(cuò)在哪里。最后教師再次舉出反例，利用書寫、批注等功能將反例呈現(xiàn)，讓全班學(xué)生可以直觀地感知。

四、提出的問題要留有足夠的等待時(shí)間

提問的等待時(shí)間有兩種，一種是教師在提問后等待學(xué)生回答的這段時(shí)間，另一種是學(xué)生回答問題后教師作出反應(yīng)的這段時(shí)間。蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中這種需求特別強(qiáng)烈。

據(jù)美國心理學(xué)家羅（Rowe）的研究表明，教師在提問后等待學(xué)生做出回答這段時(shí)間平均不到1秒鐘，學(xué)生回答問題后教師作出回應(yīng)的時(shí)間也不到一秒鐘，而且常常用一些簡單的評語，如“很好”、“真棒”、“嗯”、“不錯(cuò)”來結(jié)束。研究表明，不管是哪一段時(shí)間，增加等待時(shí)間常常會(huì)收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把時(shí)間增加3倍（3-5秒鐘），學(xué)生回答內(nèi)容會(huì)增加4-8倍，作出回答的人數(shù)也會(huì)大大增加。同時(shí)，學(xué)生的自信心也會(huì)增加，學(xué)生今后回答問題就會(huì)更積極，課堂紀(jì)律也改善了。延長等待時(shí)間能吸引更多成績比較差的學(xué)生，他們也會(huì)慢慢改變參與回答問題的興趣，從而提高他們的成績。這樣會(huì)大大提高教師的教學(xué)效果。

愛因斯坦：“我并沒有什么特殊的才能，只不過喜歡刨根問底罷了。我認(rèn)為提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！苯處熞獙W(xué)會(huì)認(rèn)真、耐心地聽學(xué)生的回答，這也就是第二種等待時(shí)間的問題。對一些站起來回答問題的學(xué)生，教師也要留給學(xué)生一定的時(shí)間去思考、組織、調(diào)整自己的想法。在我們現(xiàn)在課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生回答錯(cuò)誤或者與問題不相關(guān)，教師就不耐煩地將他們的思路打斷，講出正確答案或去尋找另一位同學(xué)的正確答案，實(shí)際上教師的“不耐煩”更多時(shí)候會(huì)傷害學(xué)生的自信心和自尊心。所以，從建構(gòu)主義理論來看，教師不是判定學(xué)生回答“對”與“錯(cuò)”的法官，而是應(yīng)該更像一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細(xì)致的去啟發(fā)他們的積極思維活動(dòng)。

總之，一種創(chuàng)造性活動(dòng)，合理運(yùn)用課堂提問，不僅可以啟發(fā)學(xué)生積極探索，強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶，活躍課堂氣氛，還可以增強(qiáng)課堂提問的有效性，從而提高課堂教學(xué)效果。