數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性評價(jià)策略初探

袁天林

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；評價(jià)；問題；策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）14—0055—01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！被谶@一理念，反思自己課堂教學(xué)評價(jià)中存在的諸多問題，在初中課堂教學(xué)中，我們必須關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識、能力等方面出現(xiàn)的積極變化，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生評價(jià)存在的問題

1. 缺乏真實(shí)的形式評價(jià)。很多教師剛從傳統(tǒng)的機(jī)械問答中走出，卻又迷失在一個(gè)生硬、重復(fù)的評價(jià)怪圈?！澳阏姘簟?、“你很聰明”等等套話，缺乏實(shí)質(zhì)性的評價(jià)，多數(shù)會言過其實(shí)，給人一種不真實(shí)的感覺。如果這樣的評價(jià)在課堂中重復(fù)出現(xiàn)，給人一種“硬插”的突兀感，顯得死板、滑稽，免不了讓人詬病。

2. 不當(dāng)引導(dǎo)的無效評價(jià)。有些教師想通過多媒體主題圖創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中自己提出數(shù)學(xué)問題，并列出算式。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生更多關(guān)注數(shù)學(xué)以外的情境，一不留神數(shù)學(xué)課變成了看圖說話課。如果教師能正確引導(dǎo)，學(xué)生才會關(guān)注數(shù)量，發(fā)現(xiàn)才能回歸到數(shù)學(xué)上來。開放教學(xué)靈活多變，能使學(xué)生的思維活躍起來，有些教師卻抓不住學(xué)生的思維主線，致使評價(jià)錯過知識的衍生點(diǎn)，有時(shí)甚至脫離了學(xué)習(xí)的主題，這就是不當(dāng)引導(dǎo)的無效評價(jià)，這種評價(jià)花拳繡腿，少有實(shí)效。

3. 缺乏民主的單向評價(jià)。有些教師已經(jīng)在課堂上形成了“我說了算”的習(xí)慣，課堂評價(jià)變成了教師的專利，成了教師“權(quán)威”的象征。教師一“言”定音，學(xué)生處在被動、甚至被忽略的地位，等待教師指說、評說。這類評價(jià)不僅很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思維表達(dá)的欲望，也會對學(xué)生的認(rèn)知、情感等形成誤導(dǎo)，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的策略

1. 關(guān)注發(fā)展要素，采取多角度評價(jià)。教學(xué)面對的是不同的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，每個(gè)人都有自己的個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢。在課堂教學(xué)評價(jià)中，既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，又要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為、態(tài)度、價(jià)值觀等發(fā)展要素，并盡可能挖掘這些優(yōu)勢，多角度地去評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一是評價(jià)注重不同學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所要經(jīng)歷的過程，不僅是知識發(fā)生和形成的過程，還包括知識應(yīng)用和創(chuàng)新的過程。在評價(jià)中，教師既要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，還要考慮對學(xué)生各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的綜合評價(jià)。

二是評價(jià)注重學(xué)生知識獲得的差異水平。每個(gè)學(xué)生獲取知識和技能的能力是不同的，在數(shù)學(xué)方面也是如此。尤其是對數(shù)學(xué)技能的掌握，由于天賦等因素的影響，差異十分明顯。因此，在評價(jià)中，要根據(jù)學(xué)生的能力差異，制訂不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分層教育，讓每個(gè)學(xué)生都能享受成功，得到發(fā)展。

三是評價(jià)注重學(xué)生情感態(tài)度的體驗(yàn)狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活情境設(shè)計(jì)教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)適當(dāng)引入學(xué)生喜歡的活動，讓他們感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)親切、可信，給他們樂學(xué)、好學(xué)的動力，從而使他們形成活潑向上的性格。

2. 關(guān)注發(fā)展過程，采取動態(tài)性評價(jià)。動態(tài)性評價(jià)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的持續(xù)不斷的評價(jià)。在教學(xué)中，采取動態(tài)性評價(jià)，能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，能最大限度地挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，能讓學(xué)生充分體會到成功的喜悅，促使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生積極投入，敢于實(shí)踐，把學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的過程清晰地展示出來。教學(xué)貴在堅(jiān)持，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會敢于舉手回答問題，會大膽表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，也不會去揣度教師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭論，甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的“奇談怪論”。這樣的評價(jià)方式，教師教學(xué)輕松愉快，還能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生學(xué)得其樂融融。

3. 關(guān)注發(fā)展層次，采取分層性評價(jià)。人之間的差異是客觀存在的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也是有差異的，尤其是對數(shù)學(xué)知識的掌握，學(xué)生的差異十分顯著。如果非要讓一個(gè)某方面能力欠缺的學(xué)生，不折不扣地達(dá)到全班統(tǒng)一的要求，甚至達(dá)到教師的理想要求，那是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中，要追求人人獲得成功，就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異形成不同層次的目標(biāo)，對不同的學(xué)生提出不同的要求。

（本文系甘肅省課題《初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生發(fā)展性評價(jià)策略研究》的階段性研究成果）

編輯：馬德佳endprint