校企融合的鍋檢行業(yè)應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)模式的研究

劉友英+業(yè)成+李沖+朱大勝

【摘 要】自1998年專業(yè)調(diào)整合并之后高校培養(yǎng)人才的適應(yīng)面變寬，同時也造成專業(yè)對口性降低、知識的深度不夠。針對過程裝備與控制工程專業(yè)來說，目前鍋爐壓力容器檢驗人才需求缺口較大。本文通過對南京工程學(xué)院過程裝備與控制工程專業(yè)培養(yǎng)模式的研究與分析，探索校企高度融合的鍋檢行業(yè)應(yīng)用型人才的協(xié)同培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】校企融合；鍋檢行業(yè)；應(yīng)用型人才；協(xié)同培養(yǎng)模式

【Abstract】Since the adjustment and merger of specialties in 1998， the adaptability of talents in colleges and universities has become wider and wider， and their professional counterparts have declined and their knowledge is not deep enough. As for process equipment and control engineering specialty， the demand gap of boiler and pressure vessel inspection personnel is relatively large. Based on the research and analysis of the training mode of process equipment and control engineering specialty in Nanjing Institute of Technology， this paper explores the school-enterprise cooperative training mode of the application talents in the boilers-pressure vessels inspection industry.

【Key words】School-Enterprise cooperation Boiler-Pressure Vessure Inspection Industry Cooperative Training Mode

0 引言

中國加入WTO以后，對鍋爐壓力容器檢驗人員的需求與日俱增，但經(jīng)過我們對企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)從1998年專業(yè)大調(diào)整以后，專業(yè)目錄大幅減少，高校普遍實行“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)措施，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的針對性下降，以過程裝備與控制工程專業(yè)為例，現(xiàn)有的課程體系中突出壓力容器設(shè)計和制造方面的知識和能力的培養(yǎng)，針對檢驗方面的知識幾乎為零，到了企業(yè)還需花大量時間進行再培養(yǎng)，畢業(yè)生不能滿足社會的需求；并且，鍋檢行業(yè)人才需求缺口較大，針對鍋爐壓力容器檢驗行業(yè)來說，既需要過程設(shè)備與工藝的相關(guān)知識，同時也需要檢驗檢測方面的知識，目前高校過程裝備與控制工程專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生不具備這樣全面的綜合知識和能力。

通過對國內(nèi)多家過程裝備相關(guān)企業(yè)的調(diào)研，反饋的信息集中在以下三點：（1）需要加強的是化工設(shè)備設(shè)計理論知識與實踐能力、壓力容器制造與檢修方面的工藝技術(shù)知識；（2）希望有條件進行實際上崗訓(xùn)練，時間至少在3個月以上；（3）1-2年修訂一次課程體系，并多聽取企業(yè)專家的意見，以免閉門造車[1]。

鑒于以上分析，需要對目前的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式進行調(diào)整，以適應(yīng)社會的需求，更好地為社會和企業(yè)服務(wù)。

1 校企融合，共同編制人才培養(yǎng)方案

根據(jù)目前我校過程裝備與控制工程專業(yè)學(xué)生的理論及實踐課程體系以及國內(nèi)鍋爐、壓力容器檢驗行業(yè)的人才需求現(xiàn)狀調(diào)研，經(jīng)過與南京市鍋爐壓力容器檢驗研究院的多次洽談與磋商，對人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程進行了較大幅度的調(diào)整與優(yōu)化，調(diào)整后的專業(yè)課程體系見表1，在原“過程裝備”培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上增設(shè)了“壓力容器檢驗”模塊，以達到為社會培養(yǎng)適用人才的目的。

實踐課程教學(xué)體系見圖1，相對原實踐教學(xué)內(nèi)容進行了以下調(diào)整或優(yōu)化：生產(chǎn)實習(xí)由2周改為4周，包含2周的6+學(xué)期的暑期實習(xí)；增設(shè)2周的畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，過程設(shè)備綜合課程設(shè)計由3周改為5周（將原過程設(shè)備綜合課程設(shè)計和過程機器課程設(shè)計進行整合）。其中的暑期實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)均可安排學(xué)生到鍋爐壓力容器檢驗單位進行實習(xí)，當(dāng)然也可由學(xué)生自行選擇實習(xí)單位。

2 校企合作，取長補短，共同完成理論教學(xué)

根據(jù)學(xué)生理論知識水平和鍋檢行業(yè)對人才的需求，實行“校內(nèi)教師+企業(yè)教師聯(lián)合執(zhí)教”的方式進行教學(xué)，經(jīng)與南京市鍋爐壓力容器檢驗研究院的多次交流研討，達成共識：人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱由雙方人員討論并經(jīng)相關(guān)企事業(yè)單位調(diào)研后共同制定，教材的選用、授課計劃的編寫亦經(jīng)雙方教師討論后確定，授課方式根據(jù)課程的具體內(nèi)容而不同，主要有以下四種方式。

2.1 高校教師獨立授課

針對一些理論性較強的課程，如化工原理、工程熱力學(xué)等課程，由高校教師獨立授課，完成各教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，雙方教師可以根據(jù)企業(yè)需求對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)補充調(diào)整，以學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)的形式完成補充內(nèi)容。

2.2 企業(yè)教師獨立授課

對于壓力容器檢驗?zāi)K內(nèi)的課程如壓力容器制造與檢驗、現(xiàn)場施工組織設(shè)計、壓力管道設(shè)計與安裝、美國歐盟壓力容器標(biāo)準介紹（雙語教學(xué)）等，由企業(yè)教師獨立授課（校內(nèi)教師可做助教），必要時可組織學(xué)生到鍋檢院進行現(xiàn)場教學(xué)，同時也可培訓(xùn)提高校內(nèi)教師的工程實際能力。

2.3 高校和企業(yè)教師聯(lián)合授課

針對一些理論與實踐高度結(jié)合的課程，如過程設(shè)備設(shè)計、過程流體機械、過程裝備控制技術(shù)及應(yīng)用、過程裝備成套技術(shù)、無損檢測等課程，由高校和企業(yè)教師聯(lián)合授課，明確分工，各取所長，共同完成各教學(xué)環(huán)節(jié)。endprint

2.4 聘請企業(yè)教師到學(xué)校進行前沿技術(shù)知識講座

不僅僅是針對三四年的專業(yè)課，同時也可對一二年級的學(xué)生進行專業(yè)拓展教育和理論與實踐的無縫對接，有助于培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)動力，盡早明確目標(biāo)，為走向工作崗位或繼續(xù)求學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

3 校企深度融合，共同完成實踐教學(xué)

3.1 課內(nèi)實驗

根部不同課程的實驗安排，學(xué)生在校內(nèi)實驗室或?qū)嵱?xùn)中心完成實驗，或到企業(yè)進行工程實際項目的檢測試驗（如無損檢測課程），部分課程（如壓力容器制造與檢驗、現(xiàn)場施工組織設(shè)計、壓力管道設(shè)計與安裝、無損檢測、焊接技術(shù)）可組織學(xué)生到企業(yè)進行觀摩教學(xué)。

3.2 生產(chǎn)實習(xí)

校企深度合作，共同制定實習(xí)大綱，將實習(xí)任務(wù)分解為不同的模塊，由學(xué)生自主選擇，在實習(xí)過程中深入到有關(guān)設(shè)備設(shè)計、制造、運行、檢驗、維修以及質(zhì)量監(jiān)測等崗位跟班實習(xí)，自己動手操作，實習(xí)時間適當(dāng)延長，實習(xí)指導(dǎo)以企業(yè)教師為主。其中大三暑期的鍋檢院頂崗實習(xí)是校企深度合作的一個探索，由學(xué)生報名，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的意向安排到設(shè)計部門、檢測部門和管理部門進行頂崗實習(xí)，并安排有專門教師指導(dǎo)。該實習(xí)方式已持續(xù)進行了三年，取得了很好的教學(xué)效果，得到了同學(xué)們的好評。

3.3 畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計

校企合作聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，真題真做。結(jié)合就業(yè)，學(xué)生邊實習(xí)邊完成企業(yè)的課題，由企業(yè)教師主要指導(dǎo)，使學(xué)生得到理論與實踐的綜合訓(xùn)練；還可聘請企業(yè)高級技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生完成來自企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計課題，學(xué)生不定期赴企業(yè)實習(xí)，為學(xué)生提前了解企業(yè)以及就業(yè)選擇提供了很好的平臺。這兩種方式我們已經(jīng)進行了嘗試，畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計的企業(yè)有中石化金陵分公司、南京市鍋爐壓力容器檢驗研究院及其監(jiān)檢企業(yè)等，收到了很好的效果，受到企業(yè)和學(xué)生的歡迎。

3.4 推薦就業(yè)

在校企深度融合教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們還對學(xué)生的就業(yè)進行推薦，南京市鍋檢院對有志于鍋爐壓力容器檢驗行業(yè)的畢業(yè)生向國內(nèi)各省市的鍋檢院所推薦就業(yè)。這樣一方面可部分緩解鍋爐壓力容器檢驗行業(yè)人才缺口較大的局面，向其推薦高質(zhì)量的儲備人才；另一方面可有針對性地推薦部分畢業(yè)生對口就業(yè)，大大減少了由于學(xué)生自身對行業(yè)和企業(yè)的不了解而造成的就業(yè)的盲目性；同時也達到了學(xué)校有針對性培養(yǎng)符合社會需求人才的目標(biāo)，“學(xué)以致用”，實現(xiàn)了社會、高校和學(xué)生三贏。

4 結(jié)語

校企深度融合，通過共同制定和完善人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱，發(fā)揮各自所長合作進行理論教學(xué)和實踐教學(xué)，企業(yè)利用自身優(yōu)勢推薦學(xué)生就業(yè)等，協(xié)同培養(yǎng)符合社會需求的緊缺人才。既豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)形式，又滿足了社會需求，校與企互惠互利，更重要的是，學(xué)生獲益良多。

【參考文獻】

[1]劉友英，朱大勝，馮勇，羅淳.基于校企合作的應(yīng)用型人才實踐教學(xué)培養(yǎng)模式探析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015.5（217）.

[2]黃天成，周志宏，李美求，張慢來.過程裝備與控制工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)探討[J].長江大學(xué)學(xué)報（自科版），2014.11（4）.

[3]劉友英，馮勇，羅淳.基于企業(yè)和學(xué)生需求調(diào)研的校企合作實踐教學(xué)模式探析[J].課程教育研究，2015年2月下旬刊.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint