大數(shù)據(jù)時代重構(gòu)高校英語教學(xué)生態(tài)體系的幾點思考

王媛媛

摘要：大數(shù)據(jù)推動了我國教育思想及教學(xué)觀念的改變，同時也推動了我國教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性的變革。大數(shù)據(jù)背景下，我國英語教學(xué)生態(tài)體系仍存在頂層政策與基層實踐、人才培養(yǎng)與社會需求、主體關(guān)系等幾個方面的失衡。大數(shù)據(jù)時代重構(gòu)高校英語教學(xué)生態(tài)體系的幾個要素是重視頂層設(shè)計，突出個性化學(xué)習(xí)，促進信息技術(shù)與教學(xué)的整合。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高校；英語教學(xué)生態(tài)體系；重構(gòu)

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2017）09-0128-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新，大數(shù)據(jù)（hig Data）時代已經(jīng)來臨，并對整個社會產(chǎn)生了革命性的影響。在教育領(lǐng)域，隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)模式的全球化普及，大數(shù)據(jù)在教育中的作用也變得十分重要。

一、大數(shù)據(jù)對傳統(tǒng)教育模式的沖擊

1.推動教育思想和教學(xué)觀念的改變

教育思想指人們對人類特有的教育活動現(xiàn)象的一種理解和認識，這種理解和認識常常以某種方式加以組織并表達出來，它是如何實施教育的根本指導(dǎo)思想。教學(xué)觀念則是從觀念形態(tài)上對“如何開展教與學(xué)”活動做出的最高層次的抽象與概括[1]。教育思想與教學(xué)觀念一脈相承，有什么樣的教育思想，就一定會有與之相適應(yīng)的教學(xué)觀念；反之亦然。例如，在我們傳統(tǒng)的儒家教育思想中，教育思想以“教”為重，因此就有了影響中國千百年的“講授—接受”的教學(xué)觀念。因為缺少對教師所傳授知識的有效性的評估以及對學(xué)生接受程度的衡量，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念變?yōu)橐环N機械化的灌輸，阻礙了教育的常態(tài)化發(fā)展。到了20世紀90年代，在國際教育思想的沖擊下，我國的教育思想漸漸從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心的自主—探究”模式。這種觀念凸顯學(xué)生的自主地位，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達到對學(xué)科知識的初步認識與理解，通過自主探究進一步深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最終達到對所學(xué)知識的深層次意義建構(gòu)。然而，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，這種“以學(xué)生為中心的自主—探究”觀念開始引發(fā)了一系列的問題。比如，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于敷衍；有些學(xué)生把自主學(xué)習(xí)誤解為自由學(xué)習(xí)；有些學(xué)生因為缺少教師的引導(dǎo)而顯得無所適從。這些問題的歸因何在？說到底，弊病就在于過度突出學(xué)生的地位，而忽視了教師的主導(dǎo)作用。大數(shù)據(jù)時代學(xué)生面對的是更加豐富、更加多元的學(xué)習(xí)資源，面對如此浩瀚的知識，學(xué)生應(yīng)該如何去辨別知識的有效性，又如何在教師的引導(dǎo)下開展有效的課內(nèi)外學(xué)習(xí)就顯得更加重要了。此時，教師的作用已不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，更是教學(xué)過程傳遞、探索的組織者及開發(fā)者，學(xué)生自主探索的引導(dǎo)者及促進者，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄收集者以及總結(jié)者。在這種教育思想的指引下，“以學(xué)生為中心的自主—探究”式教學(xué)觀念必將漸漸被“教師主導(dǎo)下的自主—探究”模式所代替。

2.推動教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性的變革

教育系統(tǒng)包含“學(xué)校教育”“家庭教育”“社會教育”“終身教育”等多個組成部分，但其最重要、最核心的是“學(xué)校教育”[2]。根據(jù)何老先生的推理“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的具體內(nèi)涵就是要實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革?；仡櫸覈鴼v史上的每一次教育體系變革，主要都是在某種新的教育理念的沖擊下，引進了新的教學(xué)方法、改變了教學(xué)環(huán)境，但從未讓教育系統(tǒng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變革。但是在大數(shù)據(jù)時代，在新型的“教師主導(dǎo)下的自主—探究”式教學(xué)觀念的引領(lǐng)下，教育系統(tǒng)必然發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，其原因如下：第一，師生地位的變化。在“教師主導(dǎo)下的自主—探究”式教學(xué)過程中，教師既不是“滿堂灌”的課堂主宰者，也不是只站在背后默默支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助者，而是課堂的組織者、指導(dǎo)者，既是“學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者”，也是促進“學(xué)生良好情操的培育者”；學(xué)生則變成“信息加工的主體、知識意義的主動構(gòu)建者和情感體驗與培育的主體”。第二，教學(xué)內(nèi)容與模式的變化。大數(shù)據(jù)背景下，課堂教學(xué)再也不受單一教材的限制，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下采用諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社區(qū)交流等多元化學(xué)習(xí)模式。同時，借助大數(shù)據(jù)的記錄及分析功能，教師能夠有針對性地了解學(xué)生的需求與學(xué)習(xí)狀況，以便為學(xué)生提供更個性化的學(xué)習(xí)資源與途徑。第三，評價模式的變化。大數(shù)據(jù)時代，隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的不斷豐富，評價的方式必然更加多元化，評價內(nèi)容必然更加全面，評價的結(jié)果必然更加科學(xué)。如此看來，大數(shù)據(jù)在教學(xué)的幾大要素中所產(chǎn)生的影響是全面的、徹底的，它將促進教學(xué)生態(tài)體系中多個因素的變化，因此必然引起整個教育體系的結(jié)構(gòu)性變化。

二、大數(shù)據(jù)時代高校英語教學(xué)生態(tài)體系的現(xiàn)狀

1.大數(shù)據(jù)時代英語教學(xué)生態(tài)體系的概念

在我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略了學(xué)生的個體性，往往只重視對整體的語言輸入，不注重個體對語言的實踐，破壞了外語教學(xué)生態(tài)體系中教與學(xué)的合作關(guān)系；同時也忽略了教學(xué)的社會屬性，沒有把教學(xué)定位在滿足社會需求的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)體系中供與求的生態(tài)鏈脫節(jié)，無法保證教學(xué)生態(tài)體系的正常運行。

2.當前英語教學(xué)生態(tài)體系的幾個失衡

第一，頂層政策與基層實踐失衡。頂層的設(shè)計需要基層的實踐來支持，無論頂層的決策多么完善，如果沒有基層的系統(tǒng)性合作，那么頂層設(shè)計也只能成為空中樓閣。目前，在我國的英語教育體系中，頂層設(shè)計與基層的配合仍存在較大的問題，主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，“胎死腹中”。由于嚴重的數(shù)字鴻溝或者地區(qū)差異，上一層的政策推行到下一層面，甚至還沒有進入地方院校前，已經(jīng)由于設(shè)備、資金、人才等資源的缺失就流產(chǎn)了。第二，敷衍了事。在對上一層決策理解、執(zhí)行的過程中，只進行選擇性的改革，看起來容易、對自己有好處的，就象征性地改進；面對需要投入太多人力物力的，則扔在一邊。第三，斷章取義。在落實上層決策的過程中，因為對政策研究不夠、琢磨不透，結(jié)果做是做了，變是變了，但卻沒變成所要的樣子。例如，在提倡以學(xué)生為中心的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，忽略了教師的作用，結(jié)果就混亂了教與學(xué)的生態(tài)平衡。因此，只有牢記頂層設(shè)計與基層實踐是相輔相成，緊密不可分割這條鐵的原則，才能保證兩者的平衡發(fā)展。endprint

第二，人才培養(yǎng)與社會需求失衡。隨著全球化經(jīng)濟的發(fā)展，我國對英語人才的需求量倍增，要求自然更高。英語人才是我國國際化的主要推動者之一，因此我們應(yīng)以國際化的標準并結(jié)合本土的需求來塑造人才。根據(jù)美國21世紀教育改革對人才培養(yǎng)提出的目標，教育除了要完成知識內(nèi)容的核心能力外，還要突出職業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息媒體與技術(shù)技能等能力。生活與職業(yè)技能包括批判性思維和問題解決能力、交流與合作能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力；信息媒體與技術(shù)技能包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)與信息交流和科技情感素養(yǎng)；信息媒體與技術(shù)技能包括靈活性和適應(yīng)性、主動性和自我指導(dǎo)、社交和跨文化交際能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和責任感[3]。相比之下，當前我國對英語人才的培養(yǎng)重點仍停留在語言知識內(nèi)容上，對于技能素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、交際能力、自我學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)仍不夠重視，因此培養(yǎng)出來的人才多為“高分低能”者，走入社會，只能成為“合格的廢品”。

第三，主體關(guān)系失衡。教學(xué)生態(tài)系體中的主體主要是指教師與學(xué)生。當前，我們的教學(xué)觀念是“以學(xué)生為中心”，但是在我們對全國30家高校英語專業(yè)展開的調(diào)研中，75%以上的學(xué)生認為教師占用了70%以上的課堂時間。而在另一個關(guān)于對“學(xué)生為中心”的認可程度的訪談中，情況也不容樂觀，認可“學(xué)生為中心”這種教學(xué)模式的學(xué)生人數(shù)遠遠低于不認可這種模式的學(xué)生。分析發(fā)現(xiàn)對這種模式認可度不高的最大原因就是師生定位上的錯亂，一方面，以學(xué)生為中心，但是最終還是教師占了主要位置，目標與實際相矛盾；另一方面，以學(xué)生為主體，但卻忽略了教師的主導(dǎo)，雙方關(guān)系失衡。

三、大數(shù)據(jù)時代重構(gòu)高校英語教學(xué)生態(tài)體系的幾個要素1.頂層設(shè)計

要發(fā)揮頂層設(shè)計的作用，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的作用是關(guān)鍵，設(shè)置嚴密的監(jiān)管機構(gòu)是保障，利用大數(shù)據(jù)的便利是重點。從頂層層面，設(shè)計嚴謹?shù)挠媱?、制定嚴格的細則，建立分層監(jiān)管機制，從國家，到各省、各市、各區(qū)、各學(xué)校均設(shè)分層監(jiān)管機構(gòu)，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的作用，保證計劃實施的有效性。同時，利用大數(shù)據(jù)監(jiān)控、回收回饋，以數(shù)據(jù)說話，及時調(diào)整教育發(fā)展的大方向。從地區(qū)或?qū)W校層面上形成整體的大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，通過大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略將信息化的工作進行整合，導(dǎo)出科學(xué)的數(shù)據(jù)，用于指導(dǎo)客觀有效、突破人類理性局限的決策制定。比如，在高校的英語課程體系建設(shè)中，在充分了解國家對高校英語教學(xué)的大綱要求后，要充分利用大數(shù)據(jù)的便利，廣泛展開社會調(diào)研，使英語人才的培養(yǎng)既要堅持頂層的總方向，也要結(jié)合實際的需求。在此基礎(chǔ)上，形成“以英語為主線，以行業(yè)知識為載體，以培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力為龍頭，以強化崗位實操技能為核心”的指導(dǎo)思想。有了這樣的一個“top”理念，再根據(jù)“top”框架中的語言能力、技術(shù)能力、交際能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)等設(shè)計相關(guān)課程與學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)不同課程與模塊選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，并且設(shè)計配套的科學(xué)評價體系，驗證各種能力的達標情況。

2.個性化學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)的前提是尊重教育對象的差異性，再根據(jù)學(xué)生差異性提供個性化的學(xué)習(xí)方案，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等。在中國傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，實現(xiàn)個性化教學(xué)是我們最大的敵人。但是隨著大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的廣泛運用，通過大數(shù)據(jù)來建立學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)檔案、分析預(yù)測個性化學(xué)習(xí)行為，從而改進個性化的學(xué)習(xí)決策、改善個性化的學(xué)習(xí)評估，以此來促進個性化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化與生態(tài)化已成為可能。在英語教學(xué)中，個性化教學(xué)更顯重要，這是因為在語言背后，西方人推崇個性獨立發(fā)展的西方文化深深影響了英語學(xué)習(xí)者，他們更加重視人格的尊嚴與個性的發(fā)展。因此，個性化學(xué)習(xí)是大數(shù)據(jù)時代重構(gòu)英語教學(xué)生態(tài)體系中不可忽略的一個重要因素。大數(shù)據(jù)時代，技術(shù)設(shè)備可以跟蹤、記錄每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，成千上萬個體互動的正式或非正式的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都可以成為分析和利用的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)的利用可以充分了解每個個體的學(xué)習(xí)狀況，從而了解不同學(xué)生的不同需求，有利于頂層設(shè)計從更宏觀層面把握大局，針對不同對象設(shè)計具有個性化與差異化的學(xué)習(xí)方案。

3.信息技術(shù)與教學(xué)的整合

如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合？美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）提出的TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）模式給我們帶來了啟示。這種模式整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，把信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容以及教學(xué)的方法結(jié)合起來，貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中。以下我們以一次英語閱讀課為例，來解析信息技術(shù)如何融合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，貫穿在整個教學(xué)的過程中：這節(jié)英語閱讀課的目的是想讓學(xué)生通過自主探索，在教師的指引下分組完成對西方風俗的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生兩周后在課堂上演示分享?；谶@個目的，教師根據(jù)TPACK模式把學(xué)習(xí)過程分為五個步驟：

第一，布置任務(wù)。教師通過PPT向?qū)W生演示了這個項目的目的及具體要求；把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成5個主題，包括西方飲食、西方禁忌、西方教育、西方節(jié)日、商務(wù)禮儀。學(xué)生自行組成4隊，每組負責一個話題。

第二，演示示范。教師以“西方教育”為例做了演示，通過豐富的PPT、生動的視頻等資源展示內(nèi)容，并且跟東方教育進行深度的對比分析。

第三，自主探索。引導(dǎo)學(xué)生通過校園的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搜索、整理資料，按照要求做成PPT，插入相關(guān)的視頻等。在自主探索的過程中，鼓勵學(xué)生多進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)通過求助、交流等完善自己的項目。

第四，成果展示。兩周后，學(xué)生按照要求分組展示成果。

第五，成果評價。評價分成兩部分，第一部分為教師點評及小組互評；第二部分為網(wǎng)絡(luò)評價，包括過程參與度等的評價。同時，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中展示作品，獲取更多的建議。

在這個TPACK模式引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)案例中，信息技術(shù)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，如在第一、二、四步驟中發(fā)揮多媒體PPT的演示功能與視頻播放功能；在第三步驟中發(fā)揮搜索工具的功能，并且提供資源環(huán)境幫助學(xué)生進行知識建構(gòu)。同時，也作為一個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺實現(xiàn)了交流與合作學(xué)習(xí)的功能；第五個步驟中，通過對信息的加工與處理，實現(xiàn)了科學(xué)的評價功能。再有，在第三和第五個步驟中，信息技術(shù)還發(fā)揮了教學(xué)管理功能，記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，以此增強評價的科學(xué)性。這個整合了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程為學(xué)生創(chuàng)造了一個更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在自主探索環(huán)節(jié)中對語言知識的內(nèi)化，在成果展示環(huán)節(jié)對語言的輸入，在成果評價中對輸入語言知識的驗證等，都充分地體現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的整合。endprint

四、結(jié)束語

教育是一種特殊的微觀生態(tài)系統(tǒng)，因此，有必要應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論和方法來研究教育問題，探索教育規(guī)律，尋求解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。特別是在大數(shù)據(jù)時代下，可以充分利用大數(shù)據(jù)提供的各種便利，促進教育的結(jié)構(gòu)性改變。教育的發(fā)展只有跟上時代的節(jié)奏，才能培養(yǎng)出符合時代需求的人才。

參考文獻：

[1]何克抗.關(guān)于發(fā)展中國特色教育技術(shù)理論的深層思考（上）[J].電化教育研究，2010（5）：5—19.

[2]何克抗.如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014（2）：58—67.

[3]陳堅林.計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合：一項基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

Abstract：Big data has promoted the change of educational thoughts and teaching concepts in China， and also promoted the structural change of educational system in China. Against the background of big data， there are still some imbalances in the top-level policy and grass-roots practice， talent cultivation and social demand， subject relationship and so on. Many elements of the reconstruction of college English teaching ecological system are the emphasis on top-level design， highlighting personalized learning， and promoting the integration of information technology and teaching.

Key words：big data； colleges； English teaching ecological system； reconstruction

（責任編輯：劉東旭）endprint