對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐

田秀梅

【關(guān)鍵詞】 教師專業(yè)成長(zhǎng)；集體備課；綜

合素養(yǎng)；模式；制度管理

【中圖分類號(hào)】 G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

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教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵。教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師發(fā)展的根本所在，其專業(yè)結(jié)構(gòu)指專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。其成長(zhǎng)與發(fā)展就是追求專業(yè)道德的崇高性、專業(yè)知識(shí)的綜合性、專業(yè)能力的全面性。著名教育家顧明遠(yuǎn)指出， 社會(huì)職業(yè)只有專業(yè)化， 才有社會(huì)地位， 才能受到社會(huì)的尊重。教師作為一種社會(huì)職業(yè)，要在專業(yè)化道路上不斷成長(zhǎng)與發(fā)展，既涉及主觀個(gè)體的因素，又涉及客觀環(huán)境的因素。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的場(chǎng)所。教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開學(xué)校這塊土壤，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量離不開教師的整體素質(zhì)，這是相輔相成的。因此，一所學(xué)校關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，實(shí)際上也就是關(guān)注學(xué)校自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展形成三條基本共識(shí)

1. 學(xué)校的發(fā)展需要一支專業(yè)化水平很高的骨干教師群體，需要優(yōu)秀的、有自己教育優(yōu)勢(shì)和特色的骨干教師引領(lǐng)整個(gè)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

2. 學(xué)校的發(fā)展來自于教師的能力和他們的精神，這種能力與精神并非全部來自職前培養(yǎng)，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)環(huán)境才是培植、鞏固和不斷發(fā)展它們的重要場(chǎng)所。

3. 只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，才能使教師的成長(zhǎng)由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，由個(gè)別轉(zhuǎn)向群體?？梢哉f沒有一個(gè)優(yōu)秀的教師是師范院校直接造就出來的，優(yōu)秀教師都是在工作過程中成長(zhǎng)起來的。

二、具體做法與途徑

1. 堅(jiān)持“五培三推”?！皣?guó)培機(jī)會(huì)不錯(cuò)失”，利用每一次國(guó)家、省市組織的各類培訓(xùn)機(jī)會(huì)，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地安排教師積極參加培訓(xùn)。

“出來進(jìn)去多交流”，就是帶領(lǐng)教師走出去，向全國(guó)先進(jìn)辦學(xué)單位學(xué)習(xí)取經(jīng)；把名師專家請(qǐng)進(jìn)來，開展專題講座，開闊教師的視野，提升教師的素養(yǎng)。

“校本培訓(xùn)講實(shí)效”，就是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)的師資培訓(xùn)。一方面以“敬業(yè)愛崗”為主題，深入開展“三全”即（全面貫徹教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量）“三讓”（讓社會(huì)滿意、讓家長(zhǎng)放心、讓學(xué)生成才）活動(dòng)，不斷規(guī)范教師教學(xué)行為，樹立教師形象，加強(qiáng)教師言行對(duì)學(xué)生的潛移默化的教育作用使教師在社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德各方面都成為學(xué)生的表率。另一方面，充分發(fā)揮黨組織在學(xué)校工作中的領(lǐng)導(dǎo)作用，把黨員隊(duì)伍建設(shè)成學(xué)校的中堅(jiān)力量，做好積極分子特別是一線教師積極分子的培養(yǎng)工作，發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用及廣大黨員的先鋒模范作用，為學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展起保駕護(hù)航作用。

在業(yè)務(wù)培訓(xùn)上從六個(gè)方面入手。首先，鼓勵(lì)教師成名成家，支持教師敢冒尖、創(chuàng)名牌、推好課。其次，開展新任教師教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)（即一年后上一節(jié)合格課，兩年后上一節(jié)優(yōu)良課，成功舉辦一次學(xué)生或家長(zhǎng)座談會(huì)，進(jìn)行一次主題說課，撰寫一篇教學(xué)小論文）；再次，重視提高青年教師的專業(yè)化水平。確立“一年掌握規(guī)范，兩年勝任熟練，三年能挑重?fù)?dān)，五年力爭(zhēng)骨干”的培養(yǎng)思路。采取“結(jié)對(duì)子、壓擔(dān)子、搭臺(tái)子”的策略，組織開展青年教師教學(xué)比賽活動(dòng)、青年教師教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)（即在五年內(nèi)至少執(zhí)教一節(jié)市級(jí)以上示范研究課，或一節(jié)市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課，在市級(jí)以上刊物發(fā)表一篇文章，一篇市級(jí)以上獲獎(jiǎng)?wù)撐?，至少參與一項(xiàng)課題研究，指導(dǎo)一名新任教師做課）。第四，每年寒暑假校本培訓(xùn)。每年寒暑假組織不少于3天的集中學(xué)習(xí)交流，校長(zhǎng)帶頭做主題報(bào)告，參加外出培訓(xùn)的老師每人都要做專場(chǎng)報(bào)告，傳遞教育教學(xué)新理念和新方法，介紹培訓(xùn)收獲和心得。第五，實(shí)施“青藍(lán)工程”和“名師工程”。挖掘校內(nèi)資源優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師的示范、指導(dǎo)作用，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)青年骨干教師，分層次提出培訓(xùn)目標(biāo)，創(chuàng)建骨干教師隊(duì)伍，形成“教壇新秀——教學(xué)能手——骨干教師、學(xué)科帶頭人——名教師”的培養(yǎng)梯次，逐漸形成骨干教師梯隊(duì)。同時(shí)，鼓勵(lì)骨干教師在校本培訓(xùn)中主動(dòng)承擔(dān)學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座及科研論壇等培訓(xùn)任務(wù)，形成在“培訓(xùn)中培訓(xùn)”，以點(diǎn)促面的校本培訓(xùn)模式，讓更多的骨干教師在培訓(xùn)中得到提升。第六，組織教師進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練，提高自身教學(xué)功底。每學(xué)年要有計(jì)劃組織教師進(jìn)行“兩話（畫）三字”和多媒體課件制作的教學(xué)基本功訓(xùn)練，通過訓(xùn)練、比賽、評(píng)獎(jiǎng)等一系列活動(dòng)，激發(fā)教師積極練就教學(xué)功底，逐步提高基本素質(zhì)。

“制度管理強(qiáng)素質(zhì)”，就是把教師培訓(xùn)作為學(xué)校可持續(xù)健康發(fā)展的“源動(dòng)力”，把教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)科學(xué)、持續(xù)、長(zhǎng)久的工作制度化、規(guī)范化、精細(xì)化、經(jīng)?；?。讓促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)成為常態(tài)，讓制度引領(lǐng)老師自我約束、自我成長(zhǎng)。

所謂“三推”就是對(duì)優(yōu)秀骨干教師向前、向上、向外極力推薦，也就是把在專業(yè)成長(zhǎng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師向全校師生推薦、向省市舞臺(tái)推薦、向社會(huì)家長(zhǎng)推薦，讓教師品味成長(zhǎng)的喜悅，讓教師堅(jiān)定成長(zhǎng)的信心，讓教師隊(duì)伍形成上進(jìn)的氛圍。不僅體現(xiàn)著對(duì)他們專業(yè)素養(yǎng)的肯定，也體現(xiàn)著學(xué)校對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的導(dǎo)向。

2. 加強(qiáng)集體備課。教學(xué)活動(dòng)少不了備課環(huán)節(jié)，教師專業(yè)水準(zhǔn)的一項(xiàng)基本內(nèi)容就是備好課。教師備課的過程既是上好課的準(zhǔn)備過程，也是一次重新學(xué)習(xí)的過程，如果將備課變成了抄教案，那么備課就流為形式，從而成為一種負(fù)擔(dān)。

為了體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升每一位教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們從2010年起實(shí)行集體備課，使原來勢(shì)單力薄的教師個(gè)體走出封閉的圈子，每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧，會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)。

我們的集體備課堅(jiān)持“五項(xiàng)明確、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、個(gè)性修訂、寫好反思”的原則。

“五項(xiàng)明確”，就是明確時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、主備人。 “優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”“資源共享”是指?jìng)湔n組每人主備一至兩個(gè)單元，就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地研究然后全組老師共同商議，修改補(bǔ)充不足，制定出一份比較完善的導(dǎo)學(xué)案，并把這一導(dǎo)學(xué)案作為共享資源，拷貝到電腦中，以備教學(xué)所用?！皞€(gè)性修訂”是指每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課形成的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)?！皩懞梅此肌本褪窃谑褂眉w智慧與本人個(gè)性化教學(xué)策略后，實(shí)際教學(xué)效果如何，要及時(shí)反思，做好記錄。endprint

這種方式有三點(diǎn)好處：其一，提高了每位老師的備課質(zhì)量；減輕老師的負(fù)擔(dān)，讓每位老師有更多的時(shí)間投入到課堂教學(xué)中；其二，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點(diǎn)燃智慧”，充分發(fā)揮教研組的“群研智慧”，真正做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；其三，有利于促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，在共同研究教學(xué)的同時(shí)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，形成和諧互助的人際關(guān)系。

3. 重視綜合素養(yǎng)。通過公開展示課，或者叫講賽課促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展是一種普遍使用且行之有效的辦法，學(xué)校每年按計(jì)劃有針對(duì)性地安排各種促教活動(dòng)，這些公開課一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個(gè)過程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣益、不斷改進(jìn)的過程，它給教師帶來的專業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常態(tài)課所無法比擬的。

當(dāng)教師用心打造公開課的同時(shí)，公開課也毫無疑問地打造了教師。經(jīng)過公開課的打磨，教師對(duì)如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)變得十分清晰，上完課以后，也可以從評(píng)課老師那里反饋?zhàn)约旱膬?yōu)點(diǎn)與不足，多了一份專業(yè)引領(lǐng)。如果教師把公開課寫成課例研究報(bào)告，那對(duì)專業(yè)發(fā)展大有裨益。公開課大大縮短了教師的成長(zhǎng)周期，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。同時(shí)，公開課展示也增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、對(duì)教師工作的了解。

在開展這些活動(dòng)的同時(shí)，要重視兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，一個(gè)是公開課的觀課議課。

一名優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展一定是各方面素養(yǎng)的綜合提升與發(fā)展，課堂教學(xué)恰是各方面綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。我們一方面看課堂教學(xué)，一方面要引導(dǎo)教師重視和追求自身基本素養(yǎng)的積淀與養(yǎng)成。

開展公開教學(xué)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)參與面與參與度，一堂公開課不僅僅是這一位老師專業(yè)水準(zhǔn)的體現(xiàn)，也是這一個(gè)備課組全體教師專業(yè)水準(zhǔn)的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案是集體備課共同智慧的產(chǎn)物，這堂課的整體設(shè)計(jì)應(yīng)該由備課組集體負(fù)責(zé)。同時(shí)，一人上課，同學(xué)科的老師都參與觀課議課，探究同一知識(shí)點(diǎn)在不同年級(jí)段的落實(shí)程度與途徑。觀課不做旁觀者，要做參與者和思考者。形成“眾人塔臺(tái)、一人唱戲、大家受益”的局面，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4. 提煉教學(xué)模式。所謂教學(xué)模式，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到特定育人目標(biāo)、采用特定教學(xué)程序而設(shè)定的一種操作樣式。模式是拐杖，不是條律?？v觀教育發(fā)展歷史，每次課程改革都是在諸多教學(xué)模式的相互作用下推進(jìn)的。我們學(xué)校提煉實(shí)施的“目標(biāo)引路，邊學(xué)邊練”課堂教學(xué)模式，經(jīng)過“一學(xué)二仿三創(chuàng)造，臨帖破貼自成一家”的探究過程，短短兩年，不僅完善了這種教學(xué)模式，而且培養(yǎng)了一大批青年骨干教師，同時(shí)形成了一種“教學(xué)兩明確、師生比上進(jìn)”的良好教學(xué)局面。青年教師說，有了這個(gè)模式，我就有了努力的目標(biāo)。老年教師說，我好不容易悟出來的這點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓這八個(gè)字全概括了。

5. 完善制度管理。教師專業(yè)化發(fā)展是提高學(xué)校凝聚力的核心要素 一個(gè)學(xué)校有沒有凝聚力、向心力、進(jìn)取力，教師是關(guān)鍵。而教師的力量來自于教師的發(fā)展。人會(huì)產(chǎn)生惰性，如果教師工作變成機(jī)械性的工作，每天上班面對(duì)學(xué)生，上課、批改作業(yè)，年復(fù)一年，到最后就會(huì)懈怠，就會(huì)喪失教學(xué)興趣。而學(xué)校凝聚力的提高，讓人覺得有朝氣，使學(xué)生、教師不斷地有新的目標(biāo)，不斷地有新的成績(jī)，不斷地有新鮮感，不斷有成就感，不斷地有向上的動(dòng)力。

人本化的學(xué)校管理，其核心是促進(jìn)每一位教師主動(dòng)發(fā)展，熱情向上。為了給教師創(chuàng)造一個(gè)不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的工作環(huán)境，學(xué)校應(yīng)建立“人本化”的學(xué)校思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，完善對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)、公平的評(píng)價(jià)機(jī)制，能者為先的激勵(lì)機(jī)制；納賢留才、優(yōu)勝劣態(tài)的流動(dòng)機(jī)制，責(zé)任與利益相統(tǒng)一的責(zé)任機(jī)制等，促進(jìn)教師努力提高自身素質(zhì)和積極適應(yīng)時(shí)代要求的自覺性。

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint