大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性研究

董嫻

摘要：以279名非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象，采用定量研究與定性分析相結(jié)合的方法，對英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)不同類型動機與學(xué)習(xí)投入之間存在不同程度的相關(guān)。結(jié)合相關(guān)理論，對二者之間的相關(guān)性進(jìn)行了分析，針對不同學(xué)習(xí)投入程度的學(xué)生分別提出了激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機的策略。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)投入；相關(guān)性

中圖分類號：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2017）09-0122-03

一、研究背景

20世紀(jì)50年代在席卷多學(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)知革命中，研究者們開始關(guān)注到情感因素對學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績的影響。在影響外語學(xué)習(xí)的情感因素中，動機始終是一個重要的變量，間接對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。Gardner（1985）認(rèn)為，動機是指學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合。Gardner和Lambert（1972）把學(xué)習(xí)動機分為兩大類：一是“工具型”，即用語言做工具達(dá)到某個實際目的；二是“融合型”，即了解和融入目的語文化[1]。高一虹（2003）借鑒經(jīng)典及擴展模式的理論框架，把中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機劃分為工具性、文化性和情境性三大動機類型，以及七種子動機類型——內(nèi)在興趣、成績、情景、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展和信息媒介。該類型劃分，在國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)動機研究中被廣泛借鑒。

動機作為一種認(rèn)知的和情感的喚醒狀態(tài)，它能促成有意識的行動決策和一段時間內(nèi)持續(xù)的腦力和體力的付出，以達(dá)到既定的目標(biāo)（Willianms.M.& Burden R.L.，2000）。由此可見，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入之間有著密切的關(guān)系?；谀壳按髮W(xué)生英語學(xué)習(xí)投入不足的現(xiàn)象，本研究旨在探討英語學(xué)習(xí)動機對英語學(xué)習(xí)投入的影響，以便為大學(xué)英語教學(xué)提供指導(dǎo)。

二、研究方法

1.受試者

本研究對徐州工程學(xué)院279名非英語專業(yè)大學(xué)一年級和二年級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收到有效問卷245份，有效率為87.8%，年齡均在18—21歲之間，其中男生127人，女生118人；大一121人，大二133人；理工科126人，文科119人。

2.研究工具

調(diào)查問卷分為兩個部分，分別測試學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)投入程度。本研究中使用的問卷是在高一虹等設(shè)計的《中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查》問卷和廖友國設(shè)計的《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入》問卷的基礎(chǔ)上改編而成的。兩部分均采用從“很不同意”到“很同意”的李克特五星級量尺進(jìn)行統(tǒng)計。問卷訪談提綱由筆者自己設(shè)計，并在問卷調(diào)查后一周內(nèi)完成。

3.研究過程

用包含英語學(xué)習(xí)動機量表和英語學(xué)習(xí)投入量表的問卷手冊以班級為單位集體施測，其中還包括性別、專業(yè)、班級等變量。要求被試在規(guī)定時間內(nèi)完成，并強調(diào)回答的真實性。所有數(shù)據(jù)資料采用SPSS16.0和EXCEL2007完成。

三、研究結(jié)果與討論

1.信度分析和項目分析

在對調(diào)查問卷的信度檢測中，動機部分Cronbachs Alpha 達(dá)到0.887，投入部分Cronbachs Alpha達(dá)到0.931，超過了0.70的理論要求值；問卷具有較高的內(nèi)在一致性。同時，項目分析的結(jié)果顯示問卷的題目都具有較好的區(qū)分度，因此本問卷的結(jié)果可靠有效。

2.學(xué)習(xí)動機類型

在本次研究中，筆者采用高一虹（2003）的動機類型分類法，將動機分為七個動機（見下頁表1）：內(nèi)在興趣、成績、情景、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展和信息媒介。其中個人發(fā)展（M=3.76，SD=1.006）成為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機，表現(xiàn)為未來求職以及自身教育程度和修養(yǎng)的展現(xiàn)。其次，成績（M=3.71，SD=1.112）成為學(xué)習(xí)英語的另一重要動機，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語就為了升學(xué)考試、獲取大學(xué)畢業(yè)證書，具有強烈的“應(yīng)試”色彩。另外，以了解世界各國經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展為目的的信息媒介子動機（M=3.28，SD=1.068）也是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個主要動力。根據(jù)Gardner & Lambert（1972），個人發(fā)展、成績和信息媒介這三個子動機都是“工具性動機”，由此可見許多學(xué)生還是希望通過英語考試能拿到大學(xué)本科學(xué)位證書從而找到一份理想的工作，這是在大學(xué)階段他們學(xué)習(xí)英語的最大動力。

3.學(xué)習(xí)投入程度

學(xué)習(xí)投入程度的確定采用多元回歸分析法，基于問卷第二部分的回答情況分為低（1.0—2.4）、中（2.5—3.4）、高（3.5—5.0）三組，其中低投入組的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的22.9%，中投入組占52.2%，高投入組占24.9%（見表2）。

4.學(xué)習(xí)投入程度與學(xué)習(xí)動機類型間的關(guān)系

為了進(jìn)一步探討英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，我們以多變量方差分析法（Multiple Analysis of Variance）來建立學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。

表3中，低投入組中成績子動機所占比例最高（22%），由此可見該組學(xué)生把提高成績分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)英語的首要動力。中投入組中成績子動機（21%）與個人發(fā)展子動機（21%）所占比例相同，說明中投入組學(xué)習(xí)英語的動機以成績與個人發(fā)展并重。高投入組中內(nèi)在興趣子動機（21%）與個人發(fā)展子動機（21%）占主導(dǎo)地位，而成績子動機（18%）退居其次，表明該組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機已經(jīng)由成績因素轉(zhuǎn)為以內(nèi)在興趣和個人發(fā)展為導(dǎo)向。由此可見，中、低投入組的學(xué)生仍以工具性動機作為學(xué)習(xí)英語的驅(qū)動力，而只有高投入組的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時能夠做到將工具性動機、文化性動機和情景性動機完美結(jié)合。

由下圖得出，內(nèi)在興趣、出國、社會責(zé)任和個人發(fā)展動機與學(xué)習(xí)投入程度呈正相關(guān)，即對英語的興趣越強，對教學(xué)內(nèi)容、教師講課方式的接受度越高，對個人未來的職業(yè)發(fā)展越關(guān)注，到國外工作、生活、體驗文化的意愿越強，在英語學(xué)習(xí)上的投入就越多。以內(nèi)在興趣動機與學(xué)習(xí)投入程度之間的關(guān)系為例，各組之間存在顯著性差異（MD高低=7.5，p=0.000；MD高中=5，p=0.000；MD中低=2.49，p=0.000）。在成績動機方面，三組學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度是沒有顯著性差異的（MD高低=0.66，p=0.312；MD高中=0.61，p=0.265；MD中低=0.05，p=0.932），這說明功利性、工具性目標(biāo)始終是每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個直接動力。與高投入組的成績動機相比，中、低投入組有所減少，這可能是因為高投入組學(xué)生找到了更多其他學(xué)習(xí)英語的動機。在信息媒介動機上，三個組的學(xué)習(xí)投入程度也不具有顯著性差異（MD高低=0.19，p=0.915；MD高中=0.05，p=0.990；MD中低=0.13，p=0.940）。另外，中低投入組在情境動機上沒有明顯差異，而與高投入組之間存在明顯差異。endprint

5.個人訪談

在進(jìn)行個人訪談時，筆者分別從高、中、低投入組隨機選取5人作為訪談對象，以便進(jìn)一步揭示學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)程度的關(guān)系。訪談結(jié)果表明：有8位學(xué)生（6人來自中、低投入組），表示任課教師的授課風(fēng)格、教學(xué)方法以及教師的受歡迎度都會對其學(xué)習(xí)投入有影響； 有4位低投入學(xué)生和3位中投入學(xué)生提到教材內(nèi)容會直接影響其英語學(xué)習(xí)投入程度。另外，有7位學(xué)生認(rèn)為教師及時的表揚和積極的評價會促使他們花費更多的時間和精力學(xué)習(xí)英語，而其中5位來自高投入組的學(xué)生均表示教師的正面評價是他們能夠長期保持英語學(xué)習(xí)動機的動力之一。

四、對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

本研究進(jìn)一步證實了英語學(xué)習(xí)動機是影響英語學(xué)習(xí)投入的重要因素。對于不同學(xué)習(xí)投入程度的大學(xué)生要有針對性地激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動機[2]。

1.調(diào)動英語學(xué)習(xí)中、低投入者的文化性和情境性學(xué)習(xí)動機

調(diào)查結(jié)果表明，英語學(xué)習(xí)中、低投入者普遍存在以內(nèi)在興趣為主的文化性學(xué)習(xí)動機和情境性學(xué)習(xí)動機不足的問題。首先，教師應(yīng)從文化性學(xué)習(xí)動機入手，培養(yǎng)學(xué)生對英語的內(nèi)在興趣。通過豐富的外語素材引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、名人逸事、思維方式等方面內(nèi)容，消除他們對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理，拓展學(xué)生的視野，使他們把英語課當(dāng)作了解世界、增長見識的重要途徑。其次，教師應(yīng)該提高自身專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)而提升課堂質(zhì)量，以便調(diào)動英語學(xué)習(xí)中、低投入者的學(xué)習(xí)積極性[3]。另外，在教材的選擇上，大一階段，可以選擇題材新穎、內(nèi)容具有時代特征且貼近學(xué)生生活的教材；大二階段，由于大部分學(xué)生已經(jīng)通過大學(xué)英語四級考試，可以結(jié)合專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇有助于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的英語教材。

2.保持英語學(xué)習(xí)高投入者的學(xué)習(xí)動機

英語學(xué)習(xí)高投入者能達(dá)到工具性、文化性和情境性動機同時兼顧，問題在于怎樣持久地保持較強的英語學(xué)習(xí)動機。積極的、多方位的教學(xué)評價是保持英語學(xué)習(xí)動機的一個重要手段。一方面，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)以表揚、鼓勵為主。另一方面，在教學(xué)活動中應(yīng)采取教師評價、同學(xué)互評和自我評估相結(jié)合的評價體系。教師恰當(dāng)、正面的評價將鼓勵學(xué)生做出積極的自我評價，同學(xué)互評使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而既保護(hù)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，又強化了學(xué)習(xí)動機，最終達(dá)到增加英語學(xué)習(xí)投入的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Garder R.C.， & W.E.Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley， Mass.：Newbury House， 1972.

[2]Gardner R.C. Social Psychology and Second Language Learning： The Role of Aittitudes and Motiation[M].London： Edward Amold， 1985.

[3]Willianms. M. & Burden R.L.Psychology for Language Teachers[M].Bejing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

Abstract：This study， with 279 non-English major college students as the research object， used the method of quantitative analysis and qualitative analysis to research the relationship between English learning motivation and learning engagement， and found that there are different degrees of correlation between different types of motivation and learning engagement. Combined with the theory， the author analyzes the correlation between the two. To stimulate English learning motivation strategy， strategies are proposed according to students different learning input levels respectively.

Key words：English learning motivation； learning engagement； correlation

（責(zé)任編輯：劉東旭）endprint