城鄉(xiāng)教師教學(xué)水平差距與教學(xué)交流互助機制構(gòu)建研究

周進軍

摘要：城鄉(xiāng)教育教學(xué)水平的差距表現(xiàn)在義務(wù)教育階段教師教學(xué)的總體水平差異，而城鄉(xiāng)教育教學(xué)總體水平差異主要體現(xiàn)在教育教學(xué)理念、人生價值觀、教育教學(xué)方法以及課程資源的合理利用與開發(fā)等方面。所以為了有效地提高鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量與總體水平，教育政策應(yīng)當(dāng)側(cè)重于鄉(xiāng)村教學(xué)，并給予相應(yīng)的教學(xué)資源補貼。除此之外，城市優(yōu)秀教師也應(yīng)當(dāng)積極前往鄉(xiāng)村支援鄉(xiāng)村教育事業(yè)，從而有效地提高鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，從而實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)教師；教學(xué)水平；差距；教學(xué)交流；互助機制

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）09007303

積極推進城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，有助于實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平的基本教學(xué)目標(biāo)。就目前城鄉(xiāng)教育的實際狀況來說，城鄉(xiāng)教育仍然存在著很大的差距，為了有效地推進義務(wù)教育的均衡發(fā)展，就需要對如何縮小城鄉(xiāng)教育差距采取相應(yīng)的教學(xué)措施。城鄉(xiāng)教育仍然存在著較多方面的差異，主要體現(xiàn)為城鄉(xiāng)教師教育教學(xué)水平存在差異，同時也是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差異的重要原因。因此，為了切實提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量，就需要提高鄉(xiāng)村教師的綜合教學(xué)水平，縮小城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量差距，從根本上提高教師的教學(xué)水平，使義務(wù)教育均衡發(fā)展。由于鄉(xiāng)村教師是引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的領(lǐng)路人，因此鄉(xiāng)村教師的職業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)水平的高低直接影響著鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)水平?；谶@一點，需要不斷地提高鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)水平，縮小城鄉(xiāng)教育教學(xué)水平差距，從而推進義務(wù)教育平衡發(fā)展，促進教育教學(xué)城鄉(xiāng)發(fā)展公平。因此，應(yīng)該對城鄉(xiāng)教師教育教學(xué)水平的差距與這種差距形成的原因進行深刻的研究與分析，加強城鄉(xiāng)教師教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量的深入交流，針對其形成的原因?qū)嵤┛s小城鄉(xiāng)教育水平差距的教育策略，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

一、城鄉(xiāng)教師教學(xué)水平差距的分析

1城鄉(xiāng)教師教學(xué)理念和價值取向上的差異

新課標(biāo)中指出教師要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且要求學(xué)生認(rèn)識到探究學(xué)習(xí)的重要性等，對于這些教學(xué)理念城鄉(xiāng)教師在實際理解和實施過程中是存在差異的。鑒于城市教師的教學(xué)資源與教學(xué)空間都優(yōu)于鄉(xiāng)村教師，因此相對于鄉(xiāng)村教師來說，城市教師對新課程創(chuàng)新方法的認(rèn)識與掌握更加到位。此外，由于城市學(xué)生與鄉(xiāng)村學(xué)生的生活條件與學(xué)習(xí)環(huán)境都有較大的差異，因此鄉(xiāng)村學(xué)生無法快捷地獲得城市學(xué)生所接受的信息，城鄉(xiāng)教師都是按照學(xué)生的實際狀況與接受信息程度進行教學(xué)，致使城鄉(xiāng)教師教學(xué)方法存在不同。而不管是城鎮(zhèn)教師或是鄉(xiāng)村教師，都應(yīng)該做好教師教學(xué)表率，積極鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神與探索創(chuàng)新精神，城鄉(xiāng)學(xué)生都具備自主學(xué)習(xí)與團隊合作學(xué)習(xí)的共性，只因各自的學(xué)習(xí)環(huán)境有所差異，所以自主學(xué)習(xí)與團隊合作學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的內(nèi)容以及形式會有所不同。

2城鄉(xiāng)教師教學(xué)方式方法上的差異

相對于城市教學(xué)課程來說，鄉(xiāng)村教學(xué)課程延續(xù)了傳統(tǒng)課堂的教育教學(xué)模式，課堂上以教師講授為主，學(xué)生傾聽為輔，課堂上基本都是教師在講，學(xué)生極少發(fā)言，因為鄉(xiāng)村教師認(rèn)為，他們的學(xué)生接受到的信息渠道相對較窄，接受的信息量也較少，所以如果在課堂上不完全講透課程內(nèi)容，鄉(xiāng)村學(xué)生很難完全掌握課程內(nèi)容。極少數(shù)教師認(rèn)為，即使在課堂上對課程內(nèi)容進行詳細(xì)的講述，學(xué)生完全掌握都困難重重，更何況是互相討論教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法。而持有該種觀點的鄉(xiāng)村教師無疑是沒有完全理解教育教學(xué)方法多樣性的意義，這些教師在一定程度上對多樣性的教學(xué)方法給教學(xué)質(zhì)量帶來的影響仍然不是十分了解，并且對于多樣性的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這兩者之間的相互關(guān)聯(lián)沒有深刻的認(rèn)知，如果鄉(xiāng)村教師采用多種教學(xué)方法，如討論法、演示法、指導(dǎo)法等，這將有助于指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作學(xué)習(xí)與探索創(chuàng)新學(xué)習(xí)[1]。并且，由于學(xué)生具有強烈的認(rèn)知科學(xué)的好奇心，教學(xué)方法的改進將對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大的影響。此外，城鄉(xiāng)文化的差異是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教師教學(xué)方法認(rèn)知深淺的直接因素。對于城市教師而言，師生民主平等、學(xué)習(xí)自主開放、科學(xué)先進的思想已經(jīng)根植于內(nèi)心。最后，城鄉(xiāng)教師對于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的理解認(rèn)知也有著極大的不同。

3城鄉(xiāng)教師對教學(xué)資源的利用和開發(fā)上的差異

在教師職業(yè)認(rèn)同感上，鄉(xiāng)村男教師的職業(yè)認(rèn)同感相對較低，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)男教師，他們甚至還會產(chǎn)生自卑的心理。城市與縣城的男教師的職業(yè)認(rèn)同感相對較高。而這種現(xiàn)象導(dǎo)致城鄉(xiāng)男教師對教學(xué)投入存在顯著差異。理論結(jié)合實踐充分地說明了教師只有堅持不懈地對課程教學(xué)內(nèi)容與方法進行鉆研，具有濃厚的教學(xué)興趣，熱愛教學(xué)工作，才能做到課程資源的合理利用與教學(xué)資源的開發(fā)。但是由于課程教學(xué)資源相對分散，并且沒有形成系統(tǒng)性，絕大多數(shù)的課程教學(xué)資源都比較難獲取，因此，教師只有長時間鉆研與挖掘，才能夠發(fā)現(xiàn)良好的課程資源。由于城鄉(xiāng)獲取信息資源的途徑與快捷性不同，因此致使鄉(xiāng)村教師在積極開發(fā)課程資源時遇到許多阻礙。城鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與文化內(nèi)涵、經(jīng)濟實力、家長期待都有所不同，對于城市的教師來說，他們不僅有上級部門和學(xué)校的教學(xué)壓力，同時也有著學(xué)生與家長的教學(xué)質(zhì)量期待。也就是說，城市教師的教學(xué)壓力更大，他們會利用所擁有的資源進行教學(xué)，提高教學(xué)綜合質(zhì)量。

二、結(jié)合教師的個性需求制定良好的城鄉(xiāng)教學(xué)交流制度1針對參與城鄉(xiāng)交流的城市教師制定相應(yīng)的獎勵制度

由于城鄉(xiāng)教育教學(xué)存在著較大的差異，因此城市教師缺乏積極參與課程教學(xué)與交流的內(nèi)在動力。相關(guān)研究顯示，對于城市教師而言，其對于教學(xué)獎勵的需求與年齡、職稱有著直接的聯(lián)系，隨著教師年齡的增長，教師的精神獎勵需求不斷升高。而絕大多數(shù)情況下，都是教學(xué)能力強的優(yōu)秀教師積極參與學(xué)校組織的課程教學(xué)交流活動。所以，在制定城市教師獎勵的制度時，不僅要有物質(zhì)獎勵，還應(yīng)當(dāng)有足夠的精神獎勵。制定城鄉(xiāng)教師積極參與課程教學(xué)方法交流獎勵制度時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師獎勵需求的個性化差異，通過座談溝通的形式對獎勵教師的內(nèi)容與獎勵的形式進行設(shè)置[2]。而獎勵制度不能作為教師追逐名利的活動，也不能采取獎勵制度硬性要求教師參加教學(xué)交流活動。部分地方政府機構(gòu)已經(jīng)將城鄉(xiāng)教學(xué)交流活動納入教師職位晉升的標(biāo)準(zhǔn)中，從表面進行分析，地方政府的運用策略應(yīng)當(dāng)有效，但是，這樣就會導(dǎo)致教師在城鄉(xiāng)教學(xué)交流互動中難以互相幫助，團結(jié)協(xié)作，讓教師包含了更多的私心，從而對教師的道德素質(zhì)造成極大的影響，甚至可能導(dǎo)致教學(xué)風(fēng)氣敗壞，而教育教學(xué)行業(yè)要求教師的無私奉獻(xiàn)。城市教師前往鄉(xiāng)村進行教學(xué)交流活動時，通常會對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、生活環(huán)境產(chǎn)生落差感。因此，對于參加城鄉(xiāng)教學(xué)交流的城市教師，城市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進行鼓勵與關(guān)懷，同時鄉(xiāng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)對城鄉(xiāng)交流教師給予關(guān)心，積極鼓勵城鄉(xiāng)交流教師做好教學(xué)工作。endprint

2針對參與教學(xué)交流的鄉(xiāng)村教師實施合適的獎勵制度

城鄉(xiāng)教師的物質(zhì)獎勵需求存在著差異，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，相對于城市而言，鄉(xiāng)村的經(jīng)濟水平普遍較低，使鄉(xiāng)村教師的教學(xué)薪酬待遇也相對較低，所以，與城市教師相比，鄉(xiāng)村教師物質(zhì)獎勵需求較大。除此之外，絕大多數(shù)參加城鄉(xiāng)教師教學(xué)交流的農(nóng)村教師教齡較小，同時也是學(xué)校積極培養(yǎng)的年輕教師?；诖耍剟钪贫鹊闹贫?，應(yīng)當(dāng)使精神獎勵與物質(zhì)獎勵共同結(jié)合。對于前往城市學(xué)校進行教學(xué)交流的教師，由于外部生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，無疑心理會產(chǎn)生巨大的壓力，而實際上城市學(xué)校教師水平與學(xué)生的知識儲備相對于農(nóng)村要高，在一定程度上給予鄉(xiāng)村教師教學(xué)巨大的壓力與挑戰(zhàn)，需要一定的時間進行自我心理調(diào)節(jié)，建立起教學(xué)的自信心。而此時，前往城市教學(xué)的鄉(xiāng)村教師需要城市領(lǐng)導(dǎo)以及同事的鼓勵與肯定，給予鄉(xiāng)村教師生活上的關(guān)心與工作上的積極支持，不能譏諷或否定鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力，從而幫助鄉(xiāng)村教師找到教學(xué)的自信心。由教育行政相關(guān)部門與城鄉(xiāng)學(xué)校共同制定出科學(xué)的、合理的鄉(xiāng)村教師的獎勵制度。對于前往城市學(xué)校進行教學(xué)的鄉(xiāng)村教師，應(yīng)當(dāng)充分考慮到教師生活成本上升，給予鄉(xiāng)村教師合適的物質(zhì)獎勵。除此之外，還應(yīng)當(dāng)與上級教育行政部門共同協(xié)作，讓鄉(xiāng)村教師充分地享受到城市學(xué)校教學(xué)的福利待遇，從而使鄉(xiāng)村教師盡快地融入到城市學(xué)校的大集體中，更快地適應(yīng)城市的教學(xué)工作環(huán)境與生活。

三、建立以教師人文關(guān)懷為重心的教學(xué)交流體制

1積極開展多樣化的教學(xué)交流模式

城鄉(xiāng)教師教學(xué)交流活動形式多樣，根據(jù)城鄉(xiāng)教師交流時間的長短進行分析，短期的有一兩天，長期的有幾個月，甚至還有長達(dá)幾年的教學(xué)交流。根據(jù)城鄉(xiāng)教學(xué)交流的師資力量進行分析，不但有專業(yè)的教師，還有優(yōu)秀的骨干教師，當(dāng)然也不乏年輕教師，而這些教師也大多數(shù)是來自于鄉(xiāng)村學(xué)校的教師。根據(jù)城鄉(xiāng)教師教學(xué)交流的活動形式來看，主要包含教學(xué)示范課、聽取課程內(nèi)容并進行評價、隨堂跟蹤輔導(dǎo)等。由于學(xué)生存在著個性化差異，對于所需求的教學(xué)知識是不同的，因此，交流課堂上可以采用多種交流形式，積極鼓勵使用多種交流形式進行教學(xué)交流[3]。例如，采用間斷式的長期教學(xué)交流形式，同時也可以采用嚴(yán)密與松散相互結(jié)合的教學(xué)交流形式，注重教師個體需求與意愿的尊重。以城鄉(xiāng)教師交流的實際狀況作為出發(fā)點，根據(jù)教師發(fā)展的實際狀況采用合適的教學(xué)交流形式。

2解決城鄉(xiāng)教師在教學(xué)交流中出現(xiàn)的困難

在實際的城鄉(xiāng)教學(xué)交流過程中，參與教學(xué)交流互助活動的教師難免會遇到各種教學(xué)困難與生活困難，教育有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極采取措施為參與城鄉(xiāng)教學(xué)交流教師提供良好的生活保障與教學(xué)保障，減輕城鄉(xiāng)教學(xué)交流教師工作與生活的壓力。比如，對于參與城鄉(xiāng)教學(xué)交流的教師可能會遇到生活上以及工作上缺乏硬件設(shè)施的困難，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)充分地保障城鄉(xiāng)教學(xué)交流教師的人身安全，解決他們的生活困難、交通困難、家庭困難、醫(yī)療保險困難等，使教師能夠放心地參與到城鄉(xiāng)教學(xué)交流活動中去。同時，教育行業(yè)相關(guān)部門與城鄉(xiāng)教育交流學(xué)習(xí)還需要其他部門的共同協(xié)作，共同解決教師在城鄉(xiāng)教學(xué)交流中出現(xiàn)的種種困難，充分地利用社會力量與資源支援城鄉(xiāng)教學(xué)交流活動，讓全社會共同關(guān)注城鄉(xiāng)教學(xué)交流的實際意義，使參與城鄉(xiāng)教學(xué)交流的學(xué)生能感受到學(xué)校與社會的關(guān)懷，并體會到國家實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的決心，從而推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。

四、形成以提高教師教學(xué)水平為目的的培訓(xùn)平臺

1建立良好的培訓(xùn)平臺

目前，教育部門已經(jīng)出臺了有關(guān)教育培訓(xùn)指導(dǎo)的相關(guān)文件，即《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，文件中明確表示，重點培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師，計劃并組織鄉(xiāng)村中小學(xué)教師進行教學(xué)培訓(xùn)。重視教師職業(yè)理念的更新，積極鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，不斷汲取先進的教學(xué)方法與最新的知識，熟練掌握新型的教學(xué)技能，切實提升教育教學(xué)綜合質(zhì)量與水平。積極進行教學(xué)培訓(xùn)，確保每五年培訓(xùn)的時長不低于360學(xué)時。根據(jù)教學(xué)培訓(xùn)政策，我國絕大多數(shù)的中小學(xué)學(xué)校教師積極外出進行教學(xué)培訓(xùn)。近五年來，人數(shù)不斷上漲，培訓(xùn)的知識內(nèi)容也相對廣泛，培訓(xùn)的時間也逐漸增長，而一些學(xué)校與教師外出培訓(xùn)的機會過多，從而產(chǎn)生“工學(xué)矛盾”?？梢詫⒅行W(xué)教師外出接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)分為指定型與自主選課型。而兩種培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，城市教師與鄉(xiāng)村教師共同參加學(xué)習(xí)，而城鄉(xiāng)教師共同學(xué)習(xí)的階段里，可以適當(dāng)?shù)亟⒔虒W(xué)方式的培訓(xùn)平臺。同時，還可以進行培訓(xùn)跟蹤，給予城鄉(xiāng)教師教學(xué)更廣闊的交流空間，建立大型的城鄉(xiāng)教學(xué)交流平臺，提升鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

2建立健全網(wǎng)絡(luò)交互培訓(xùn)平臺

建立健全城鄉(xiāng)教師數(shù)字化教學(xué)方式交流互助平臺，有助于推動城鄉(xiāng)教師進行自主學(xué)習(xí)和交流教學(xué)方法。而對于城鄉(xiāng)教師建立的教學(xué)培訓(xùn)平臺，仍然存在著時空上的交流問題。所以，建立起網(wǎng)絡(luò)交互培訓(xùn)平臺是非常重要的。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為重心的培訓(xùn)平臺，不會存在時空制約問題，并且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)平臺還具有信息共享的功能。對于進行城鄉(xiāng)教學(xué)交流的教師能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上下載與上傳教育教學(xué)資源，同時也可以共同討論教學(xué)交流中出現(xiàn)的問題[4]。而實際上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互教學(xué)培訓(xùn)平臺仍然存在著許多缺陷，對于參與網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)交流的教師都必須擁有良好的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息素養(yǎng)，而目前網(wǎng)絡(luò)交互培訓(xùn)平臺的教學(xué)資源仍然不夠完善，需要不斷豐富教育教學(xué)資源庫。因此，教育行業(yè)有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加大對教育行業(yè)的資金投入與物力投入，完善網(wǎng)絡(luò)交互培訓(xùn)平臺，從而促進城鄉(xiāng)教育教學(xué)的均衡發(fā)展，提升城鄉(xiāng)教師的總體教學(xué)水平，推進城鄉(xiāng)義務(wù)教育的共同發(fā)展。

五、結(jié)束語

城鄉(xiāng)教師教學(xué)存在顯著差距由來已久，要想從根本上縮小兩者的差距，就必須從政策層面出發(fā)，結(jié)合政府、社會、學(xué)校以及教師個人的力量共同努力，從而提高鄉(xiāng)村教師的社會地位和薪資待遇，這也有助于提高教師工作積極性。學(xué)校和教育部門要把握好關(guān)鍵之處，建設(shè)城鄉(xiāng)教師的互助交流機制，發(fā)揮城市教師的帶頭作用，從而給鄉(xiāng)村教師的教學(xué)改革提供可以借鑒的經(jīng)驗和方法，有效地縮小城鄉(xiāng)教師教學(xué)之間的差距。endprint

參考文獻(xiàn)：

[1]陳子健，劉強.基于網(wǎng)絡(luò)的城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展：模式與策略[J].繼續(xù)教育研究，2014（3）：50—53.

[2]郭菊英.義務(wù)教育階段教師隊伍均衡發(fā)展的對策思考[J].當(dāng)代教育論壇，2015（6）：14—21.

[3]堯逢品.實踐視角下的中小學(xué)教師課程能力探析[J].當(dāng)代教育論壇，2015（6）：70—75.

[4]常萬珍，賈麗紅.精心謀劃研培攜手區(qū)域發(fā)展——梅河口市外國語大學(xué)區(qū)“構(gòu)建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制”實踐經(jīng)驗[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2015（12）：6—7.

Abstract：The gap between urban and rural teaching level is reflected in the difference of overall teaching level in compulsory education， and difference between urban and rural overall teaching level is mainly reflected in the education teaching idea， life values， teaching methods and the rational use and development of curriculum resources. So in order to effectively improve the teaching quality and the overall level of rural education， the education policy should focus on rural teaching， and give corresponding subsidy； in addition， urban outstanding teachers should actively support rural education to effectively improve the teaching quality of rural education， and narrow the gap between urban and rural education so as to achieve balanced development of compulsory education in urban and rural areas.

Key words：urban and rural teachers； teaching level； gap； teaching exchange； mutual aid mechanism

（責(zé)任編輯：蔣琰）endprint