學(xué)貴知疑

蔣永紅

明代教育家、思想家陳獻(xiàn)章說：“‘學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币嵘龑W(xué)生的閱讀能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，而要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

一、抓反復(fù)處質(zhì)疑

有些文章，作者為了強(qiáng)調(diào)某種思想，或突出某種情感，有意讓一個句子反復(fù)出現(xiàn)。教師抓住這樣的地方質(zhì)疑，能引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨和情感。

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級上冊《這片土地是神圣的》（以下同版本教材只注明年級和冊數(shù)）一文中，五次出現(xiàn)了“這片土地是神圣的”這句話。第一次出現(xiàn)在課題處。作為全文的“眼睛”，它既透露出了作者的觀點(diǎn)和感情傾向，又暗示了文章的主旨，還串連起文章的結(jié)構(gòu)。第二次出現(xiàn)在文章的第一自然段。聯(lián)系下文，我們不難發(fā)現(xiàn)這句話的作用：從意義上講，它開門見山，統(tǒng)領(lǐng)全篇，點(diǎn)明了全文的主題；從內(nèi)容上講，它（第一自然段）與第二、三自然段共同描述了充滿靈性的萬物，表明這片土地是神圣的；從結(jié)構(gòu)上講，這句話既與第二、三自然段構(gòu)成了總分關(guān)系，又與第二、三自然段一起構(gòu)成了全文的總寫部分。第三至五次分別出現(xiàn)在文本的第5、7、8自然段。西雅圖酋長分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面，對白人提出了強(qiáng)烈要求——如果把土地轉(zhuǎn)讓了，希望白人牢記“這片土地是神圣的”，善待這片土地以及土地上的一切。從這三條要求中，我們能體會到以西雅圖為代表的印第安人對這片土地的熱愛與眷戀。因?yàn)橛辛诉@三個方面的支撐，最后（第9—11段）闡述人類和大地的關(guān)系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，就顯得水到渠成，文章的主題也因而得到升華。

通過上述分析可以看出，文中反復(fù)出現(xiàn)的“這片土地是神圣的”這句話，對于引導(dǎo)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、內(nèi)容、線索、主旨等起到了不可忽視的作用。因此，教學(xué)時抓住這句話質(zhì)疑，即教師引導(dǎo)學(xué)生探討“為什么說這片土地是神圣的”，能一線串珠，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、抓層遞處質(zhì)疑

層遞是根據(jù)事物的邏輯關(guān)系，用三個或三個以上結(jié)構(gòu)相似的短語、句子、段落，表達(dá)出數(shù)量、程度、范圍等層層遞增或遞減的一種修辭技巧。這種寫法能增強(qiáng)語言的感染力，將讀者引入作者預(yù)設(shè)的氛圍之中。

五年級上冊《地震中的父與子》中有這樣一段話：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！蓖ㄟ^這個層遞句，我們至少可以讀出以下幾層意思：一，這是漫長的36小時。36小時里，父親一直在廢墟里挖掘，尋找兒子。一個“挖”字，顯示出了父親的勞累和堅持，這種堅持的力量是如山的父愛。二，這是痛苦的36小時。因?yàn)閯輪瘟Ρ。@位父親見人就問：“你是不是來幫我的？”從這句話中，我們能真切地體會出父親內(nèi)心的焦急，以及對埋在廢墟下的兒子的擔(dān)心。父親擔(dān)心兒子的安危，他得迅速地救出兒子，而現(xiàn)實(shí)困難讓他難以達(dá)成心愿。流逝的每一分鐘，對于這位父親而言，都是痛苦的煎熬。三，這是危險的36小時?！?0萬人在不到4分鐘的時間里受到不同程度的傷害?！薄跋狸犻L擋住他：‘太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸?！睆倪@些句子中，我們能體會出當(dāng)時的危險性。在大震剛過、余震未消的情況下，不要說徒手救人，即便是逗留在現(xiàn)場也是很危險的。然而，這位父親不管不顧，完全把自己的生死置之度外，這是多么偉大的父愛！四，這是內(nèi)心煎熬的36小時。既想盡快找到兒子，又擔(dān)心孩子的安危，還牽掛受傷在家的妻子。這位父親的身心受著巨大的煎熬。五，這是有信念支撐的36小時?！安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起！”“兒子在等我！”因?yàn)檫@種信念的支撐，這位父親才能堅持這么久。

“8小時，12小時，24小時，36小時”凸顯出了父親決不放棄、恪守諾言的品質(zhì)和堅強(qiáng)的毅力，體現(xiàn)出了父親對兒子深沉的感情。順著這條線索挖下去，我們還能體會出兒子堅韌不拔、舍己為人的可貴精神。這兩點(diǎn)，正是文本要著力表現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)?？梢?，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這個層遞句質(zhì)疑，能讓他們感受到人物的形象，進(jìn)而理解文本所表達(dá)的主旨。

三、抓比較處質(zhì)疑

閱讀教學(xué)中的比較，可以是同一個文本中不同內(nèi)容的比較，也可以是同一單元內(nèi)不同文本之間的比較，還可以是不同單元之間的整體比較。抓比較處質(zhì)疑，一般可以從思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、藝術(shù)手法等方面入手。

三年級下冊《媽媽的賬單》中出現(xiàn)了兩份賬單：一份是彼得給媽媽的賬單，一份是媽媽給彼得的賬單。通過對兩份賬單的比較，我們可以感受到母愛的無私與偉大，也可以感受到彼得知錯就改的優(yōu)良品質(zhì)。

兩份賬單的內(nèi)容如下：

比較兩份賬單，我們會發(fā)現(xiàn)：兩份賬單的內(nèi)容不同、時間不同、報酬不同。內(nèi)容方面，媽媽的賬單和彼得的賬單中分別列出了四條款項(xiàng)，但內(nèi)容各異，彼得的賬單涉及到的是取生活用品、送掛號信、幫忙給花澆水施肥之類的生活瑣事，而媽媽的賬單涉及到的是打理生活、生病護(hù)理之類費(fèi)時費(fèi)力甚至于還要費(fèi)錢的麻煩事；時間方面，媽媽為彼得付出了十年的辛苦勞動，而彼得所做的事都是臨時性的（第4條除外）；報酬方面，媽媽為彼得付出了很多，索要的報酬是0芬尼，而彼得準(zhǔn)備向媽媽索要60芬尼。

通過比較，我們能看出，媽媽為孩子付出得太多太多，多到用金錢已無法衡量，但對于這種付出，媽媽從沒有想過需要孩子給予報酬。由此，母愛是無價的、無私的這個主題就凸顯出來了。進(jìn)一步延伸，學(xué)生還能感受到，親情是無價的，家庭中的每個人都應(yīng)該盡到自己的一份責(zé)任與義務(wù)，而不能斤斤計較某一方面的得失。

這些發(fā)現(xiàn)、感悟都源于對兩份賬單的比較?？梢?，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩份賬單，探討“兩份賬單有什么不同，媽媽為什么也要出示一份賬單”，能讓學(xué)生快速把握文本內(nèi)容，理解作者的寫作意圖。

中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”。閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法就是“授漁”。學(xué)生掌握了質(zhì)疑方法并堅持運(yùn)用，能逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力，化被動接受為主動探究。

（作者單位：隨州市高新區(qū)淅河十崗學(xué)校）

責(zé)任編輯 姜楚華endprint