管建剛談作文技巧

問：管老師，如何引導(dǎo)學(xué)生寫好故事呢？

一

新學(xué)期的第一天，我是二年級的學(xué)生了。今天，出現(xiàn)了一件讓我傷心的事——我的一個好朋友轉(zhuǎn)學(xué)了。以前，她經(jīng)常跟我玩，陪我聊天；我們約定好了，一長大就結(jié)婚的?，F(xiàn)在，她轉(zhuǎn)學(xué)了，把我丟下。我一個人孤零零的，日子沒法過了。一想到這里，我的眼淚就流下來了。我和爸爸、媽媽、姐姐聊這件事。媽媽說：“你可以再去找別的女生?。　蔽艺f：“她是世界上最美的女生！”聽我這么一說，爸爸、媽媽，還有姐姐，都無語了。我很想去上?？茨?，可是我沒錢，只好在路橋等你。

這篇小學(xué)生日記，很多讀者都稱“萌翻了”?？蓯鄣淖x者留言：我給你買好去上海的票。讀者認(rèn)為“萌”，內(nèi)容當(dāng)然是很關(guān)鍵的因素。內(nèi)容之外，我們不妨留意一下形式：文中的女生，先以第三人稱“她”出現(xiàn)；情到深處，第三人稱轉(zhuǎn)為了第二人稱“你”。沒有一個語文老師會給一年級的學(xué)生教人稱轉(zhuǎn)換技巧，然而，小男孩的人稱轉(zhuǎn)換卻那么自然，那么妥帖。

母語學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，生活中的各種表達(dá)技巧會潛移默化地融入孩子的血脈。學(xué)生一旦寫了自己最真、最疼、最癢的事兒，很多潛在的言語技巧就會無師自通。

二

言語天賦好的學(xué)生，要教的故事技巧不多，他們自己往往能悟出來。言語天賦一般或較為遲鈍的學(xué)生，要教。怎么教？從言語天賦好的學(xué)生作文里引出來，這就是我倡導(dǎo)的先寫后教。

害怕寫作文的學(xué)生，最怕的一般是字?jǐn)?shù)要求。拿起筆來，能輕而易舉地寫五六百字，“怕”就可以消解。作文寫不長，原因之一是故事里的人都不開口?！坝幸惶焱砩希矣幸坏罃?shù)學(xué)作業(yè)不會做。媽媽仔細(xì)地給我講解，但我怎么都聽不明白。媽媽一字一句地慢慢講。最終，我在11點前完成了。”——媽媽“仔細(xì)地給我講解”時，說了多少話呀；“我怎么都聽不明白”時，又說了多少話呀。小作者呢，偏不把這些話寫出來。小作者如果讓故事里的人開口說話，很容易就能擺脫字?jǐn)?shù)的痛苦。

故事力訓(xùn)練，從對話入手最便捷。對話句具有較強(qiáng)的包容性，能將“人”說話時的動作、神態(tài)、心理等，全揉進(jìn)去。人物的對話，由“提示語”和“說的話”組成。提示語通常要寫“人”說話時的種種表現(xiàn)、想法。作文中的對話練習(xí)，大致包括如下內(nèi)容：（1）原來“人”那么會說話；（2）對話句的五種形式；（3）表示“說”的字詞有很多；（4）多余的“說”字；（5）精彩藏在提示語中；（6）提示語位置的細(xì)微差異；（7）說反話訓(xùn)練；（8）提示語在中間的專題訓(xùn)練；（9）說的話要符合人的特點、身份；（10）各種對話句的綜合使用；（11）直接對話句和轉(zhuǎn)述句的差異；（12）哪里寫對話，哪里不寫對話；（13）哪里的提示語要略寫或不寫；（14）返璞歸真的提示語；（15）對話句寫法的新發(fā)展。

絕大多數(shù)故事，寫好對話就生動形象了，也有的故事，缺少說話場景。如：“我領(lǐng)到卷子一看，還好，不難。我認(rèn)真地做試卷，寫完了，一絲不茍地檢查。下課鈴響了，我趁著最后的時間再次檢查，確保沒有問題后，才放心地交了?！笨荚?，沒有人說話，怎么寫對話？與外部語言相對的是內(nèi)部語言，外部語言關(guān)閉了，內(nèi)部語言卻始終不會關(guān)閉。做題目、檢查試卷時，嘴巴雖然不動，但內(nèi)部語言十分豐富。有了內(nèi)部語言，無聲無息的故事也能講得繪聲繪色?！肮适铝Α庇?xùn)練的第二步，關(guān)注人的內(nèi)部語言，大致包括如下內(nèi)容：（1）講故事，認(rèn)識內(nèi)部語言是真實的存在；（2）猜謎語，體察活躍的內(nèi)部語言；（3）吹氣球嚇人，感受并捕捉內(nèi)在的心理感覺；（4）誰干的，有一種內(nèi)部語言叫推理；（5）選哪個，內(nèi)部語言無處不在的隱性選擇；（6）突然襲擊，有層次地寫出內(nèi)心體驗；（7）一次特殊的聽寫，作文要忠實自己的內(nèi)部語言；（8）經(jīng)常性練習(xí)，和不是“人”的東西對話；（9）內(nèi)在感受跟對話、動作、表情的協(xié)同作戰(zhàn)。

教師經(jīng)常要求學(xué)生寫生活中的事。很多學(xué)生誤以為事情等于作文，誤以為事情的順序等于作文的順序，誤以為作文里的時間等于生活里的時間。事實并非如此，生活中的每一分、每一秒都一樣長，作文里說“一百年過去了，一千年過去了，一萬年過去了”，一句話，那么長的時間就過去了；生活中幾秒鐘的事，作文里卻要寫很長很長，好比電影里的特寫，一瞬間的事兒，卻拍了很長很長。小學(xué)生最怕后者?！疤貙懥Α庇?xùn)練，大致包括如下內(nèi)容：（1）動作特寫；（2）表情特寫；（3）外貌特寫；（4）心理特寫；（5）場面特寫之“單一主角”；（6）場面特寫之“主角+配角”；（7）場面特寫之“平均用力”；（8）環(huán)境特寫；（9）選準(zhǔn)特寫點。每一個內(nèi)容又包含不同的方面，如“動作特寫”包含“動作描寫太籠統(tǒng)”“要會尋找小動作”“提示語里有動作”“動作+內(nèi)心想法”“動作里的個性”“動作里的特寫點”“刪去不必要的動作”等。

完美的故事離不開構(gòu)思。小學(xué)階段，可以從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練：（1）構(gòu)思，一件十分常見的事情；（2）構(gòu)思，彌補(bǔ)故事的不完美；（3）構(gòu)思，有一定的游戲規(guī)則；（4）起步，讓讀者看出你的構(gòu)思；（5）升級，力爭擁有幾條“構(gòu)思線”；（6）高明地藏起你的構(gòu)思；（7）事情的長度不等于作文的長度；（8）構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)；（9）構(gòu)思，把“布”想成“衣服”；（10）構(gòu)思，材料的整理與取舍；（11）構(gòu)思，尋找故事的“曲折點”；（12）構(gòu)思，只是一種新習(xí)慣。

三

基于“故事力”的作文技巧包括六方面的內(nèi)容：（1）“說話力”訓(xùn)練；（2）“敏感力”訓(xùn)練；（3）“特寫力”訓(xùn)練；（4）“構(gòu)思力”訓(xùn)練；（5）“思考力”訓(xùn)練；（6）“語言力”訓(xùn)練。下面以“說話力”訓(xùn)練為例，稍作展開。

1.原來“人”那么會說話。課中圍繞一個話題和學(xué)生聊5分鐘，邊聊邊錄音。5分鐘后，把錄好的音播放給學(xué)生聽，要求學(xué)生邊聽邊記錄剛才的對話。因為內(nèi)容太多，學(xué)生忍無可忍：管老師，你怎么這么啰嗦啊！此后，連續(xù)三四個星期，每周布置學(xué)生記錄5—10分鐘的家庭討論，如“上網(wǎng)游戲，該還是不該”“壓歲錢到底是誰的”等。一個月下來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只要開口說話，作文就有話可寫。endprint

2.對話句的五種形式。具體指提示語在前，提示語在后，提示語在中間，省略提示語，提示語和說的話各自為一節(jié)。如，教師看到一個學(xué)生的筆袋，湊過去說：“哎喲，你的筆袋好漂亮啊，送給我好不好？”然后，要求學(xué)生嘗試著把提示語放在前、后、中間進(jìn)行說話練習(xí)。再比如：教師看到一名學(xué)生手里玩著一個小玩具，要求他把“手里的東西放好，聽課注意力要集中”，然后要求學(xué)生把提示語分別放在前、后、中間進(jìn)行說話訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，學(xué)生會明白，原來在句子意思不變的情況下，提示語的位置是可以變化的。

3.表示“說”的詞很多。小學(xué)生寫“說話句”，總是“××說”“×說”“××對×說”“×對××說”。解決這個問題的方法之一，教師和學(xué)生一起收集表示“說”的詞，然后寫到黑板上，讓學(xué)生抄下來，并在反復(fù)運用中記住它們。如：教師說，“管老師年輕時最擅長的是跨欄，劉翔都不是我的對手”。學(xué)生聽后，大聲喊，“管老師吹?！?。這里的提示語“說”被“大聲喊”替代了，另一個與“說”意思相關(guān)的詞，被“吹?！碧娲?。再比如：一個學(xué)生說，“哎，這個周末，語文一張試卷，數(shù)學(xué)一張，英語兩張，讓人怎么活??！”這里該用那個詞替代“說”？學(xué)生略一思考，就知道要用“抱怨”。這樣的訓(xùn)練，方式可以靈活一點。如：學(xué)生兩人一組，A說一句話，B在紙上寫一個跟A的“說話”內(nèi)容相匹配的表示“說”的詞語；兩名學(xué)生上臺，A說一句話，讓其他學(xué)生猜B手里表示“說”的字詞是什么，等等。此外，要求學(xué)生課外閱讀遇到新的表示“說”的詞時，隨時寫下來，全班每周共享一次。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，學(xué)生掌握的詞匯就會逐步豐富起來。

4.說反話訓(xùn)練。要想把對話句寫好，提示語的設(shè)計很重要，因為作文里的人“說的話”有時會有范本，即這個人真這么說過，而提示語呢，完全靠作者設(shè)計。為了幫助學(xué)生寫好提示語，我經(jīng)常用“寫反話”的方式訓(xùn)練學(xué)生。如，把“我說：‘我自己走回家?！备臑椤笆碌饺缃?，我只能賭氣道：‘我自己走回家?！边@樣改動后，說的話沒變，但意思全變了。再比如，教師走到一個學(xué)生跟前，兇巴巴地說：“你——好！”然后問學(xué)生，老師是想說“你好”，還是說“你不好”。學(xué)生通過老師的表情和語氣，清楚地知道老師表達(dá)的意思是“你不好”。這個意思怎么寫清楚呢，奧秘在提示語。如：“管老師咬著牙，從牙縫里蹦出兩個惡狠狠的字：“你——好！”經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會明白提示語有妙用，要寫好。

也有相當(dāng)一部分作文技巧，要跟閱讀教學(xué)結(jié)合起來。這個內(nèi)容后文再講。

責(zé)任編輯 姜楚華endprint