讓教育回歸生本

劉玉琴+陳建軍

教育事關(guān)千家萬戶的福祉。新課改以來，漢川市教育局一直致力于立足自身實際，辦人民滿意的教育，讓漢川的百萬人民感受到教育之福、發(fā)展之利。近幾年，以小組合作學習為抓手的生本課堂教學改革讓漢川教育面貌為之一新，讓漢川教育質(zhì)量穩(wěn)中向好。本刊從2017年第9期開始，將以不同形式連續(xù)展現(xiàn)漢川市課程改革的經(jīng)驗，給讀者提供可資借鑒的樣本。

“呼鷹臺上愛秋清，鸚鵡洲前看晚晴。紅葉蟬聲湘寺遠，碧潭鴻影漢川明。” 明代詩人楊基的詩描述了一幅秋日晴空的美景。

詩中的漢川，因漢江穿全境而得名，素有“江漢明珠”“魚米之鄉(xiāng)”之稱。晴川碧潭，湖光山色，讓漢川人驕傲的不止是大自然的賞賜，更有充滿生機的漢川教育。

中小學無快慢班、以平均分和合格率而非慣用的優(yōu)生率考查學生和學校、市最好的高中——漢川一中沒有分數(shù)線，招生計劃全部分解到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學?！?/p>

教師從“要我改”到“我要改”；學生從被動學到主動學；課堂從波瀾不驚到妙語連珠；電教設(shè)備從“放壞”到“用壞”……

從2014年起，高考本科上線率逐年攀升……

在講到漢川的新課改成效時，一眾漢川教育人將這些有目共睹的變化娓娓道來，如數(shù)家珍，這讓聽者感動。

與冰冷的分數(shù)和升學率相比，學生的個性化、教育的豐富性才更能體現(xiàn)教育的本質(zhì)。教育不能功利化，不能為追求分數(shù)而抹平學生的個性，不能為追求升學率而去除學校的特色。在漢川市教育局長李文華看來，教育的本質(zhì)是推動、引導、激發(fā)學生的學習，它既是一種方法，更是一種理念，其深層意義是以生命為本。漢川所倡導的生本課堂直指教育本質(zhì)：以學生為本，以生命為本，引導教育回歸本質(zhì)。

從有效教學到生本課堂

漢川的生本課堂，發(fā)端于有效教學。

2008年，李文華履新漢川教育局，很快完成了從鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記到教育局長的角色轉(zhuǎn)變。

彼時，漢川已經(jīng)進入新課改第五年，并取得了一定成績。這位出身教師之家，一直懷揣教育情懷和夢想的局長，甫一上任，便頻繁下鄉(xiāng)進校、進課堂，以期全面了解漢川基礎(chǔ)教育最真實的情況。

現(xiàn)實讓這位渾身上下洋溢著求知踐行活力的教育人有些不安。

一次，李文華到一所農(nóng)村小學聽了一節(jié)二年級的數(shù)學課，整個課堂，教師自顧自地講，學生和聽課教師都昏昏欲睡，沒有師生互動，沒有生生互動，身處同一間教室，教師和學生卻似乎不在一個頻道。

課堂教學的低效也間接反映在學生作業(yè)上：有些農(nóng)村小學學生作業(yè)合格率不到50%。

教與學兩張皮、教學滿堂灌現(xiàn)象嚴重、學生學習興趣不高，這是漢川教育面臨的問題。

改革勢在必行。

2010年，在歷經(jīng)近兩年的考察調(diào)研后，漢川市教育局黨組召集教研部門、各學校校長、部分教師代表集體研討，提出了有效教學的改革理念：關(guān)注學生活動；關(guān)注課堂目標達成度；側(cè)重教師教的變化。課堂教學要求簡化為“三個三分之二”：教師的講授不能超過一節(jié)課的三分之二，學生的互動面不低于三分之二，課堂檢測正確率不低于三分之二。

總體推進思路明晰：示范引領(lǐng)，不同學段、不同學校分類推進；穩(wěn)步實施，整體提高，全面推開。

具體策略是這樣的：以教研室為主，每個學科都設(shè)專家團隊，同時，設(shè)置學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市三級專家團隊；以培訓和學習促進有效教學；送教下鄉(xiāng)，以賽促研，結(jié)合教育廳“比訪”大潮，專門編制學科聽課評價表；學科全覆蓋，開展有效教學課題研究。

四年的有效教學實踐，讓教師致力于轉(zhuǎn)變教學方式，進行有效教學設(shè)計，課堂目標達成度明顯提升。

但是，發(fā)展并無一勞永逸的解決方案，舊問題的解決同樣意味著新問題的產(chǎn)生——

在強調(diào)教師“教”的同時，學生的主體地位沒有得到重視，學習依然處于被動狀態(tài)，課堂參與度不高；另一方面，隨著更多校長和教師外出學習，接受了新的教育教學理念，改變當前以“教”為中心的課堂現(xiàn)狀，成為了漢川教育人在新課程改革時代背景下的自我覺醒。

2014年，漢川市教育局召開黨組會，再次商討改革事宜。

從對教學方式的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)W習方式的關(guān)注，是此次改革的方向。

黨組副書記、特級教師張建安說：“我們此次改革定位在中觀實踐層面，調(diào)整教與學的關(guān)系是此次改革的核心，希望通過改革，讓課改核心理念落地生根。”

生本課堂的序幕就此拉開。

改革，就意味著不斷創(chuàng)新

漢川的生本課堂改革的特點是：先試點，后推開；百花齊放，因地制宜；先自上而下，后自下而上。

“統(tǒng)一路徑，同一步伐，推進全局改革可能會更快見效，但也有弊端，譬如，會造成發(fā)展的同質(zhì)化，而我們追求的，卻是百花齊放式的探索?！苯逃珠L李文華說。

指導思想已經(jīng)明晰，具體演繹，有太大空間。

教育局層面的造勢及動員活動必不可少：

2014年5月28日，教育局出臺《漢川市推進生本課堂建設(shè)實施方案》；

6月26日，市教育局批準漢川一中等26所學校為生本課堂建設(shè)試點學校；

8月11日，教育局召開全市生本課堂建設(shè)工作推進會；

8月30日前，市教育局為全市教師統(tǒng)一配發(fā)有關(guān)生本課堂的圖書，人手2冊，每校4類，教育局長李文華親筆撰寫公開信《讓讀書成為一種習慣》致全市教師，啟動為期一年的讀書活動；

9月1日，全市26所試點學校順利啟動生本課堂建設(shè)實驗；

9月17日至12月10日，教育局共組織7個批次共903人赴教育發(fā)展較快的宜昌市夷陵區(qū)、伍家崗區(qū)及遠安縣一中等地考察學習；

……

改革，除了要在面上進行基礎(chǔ)性的自我更新之外，還要有在點上精準突破的智慧。

讀書活動、聯(lián)片教研、“雙爭”活動，分別從教師思想、教師專業(yè)發(fā)展、教師評價三個點著力。endprint

讀書活動分兩個階段進行：

第一階段從2014年7月到2015年9月，為學習研討階段。各地、學校制訂讀書活動方案或計劃，召開讀書活動動員會；緊接著，靈活多樣的讀書活動如火如荼地進行，如讀書沙龍、讀書征文、讀書競賽、讀書演講、讀書講座等；讀書方式不拘一格，以校本培訓為立足點，集中學習與自學相結(jié)合、精讀與通讀相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合；在學校網(wǎng)站上開辟“教師讀書”專欄，設(shè)置“讀書論壇”，鼓勵教師開展網(wǎng)上討論。

第二階段時間為2015年10月，為知識測試階段。由教育局統(tǒng)一組織、命題、閱卷，全員參與，閉卷筆答，內(nèi)容包括理論知識題和實踐論述題。測試成績不公布，只通知到校和教師本人。測試成績及格，由市教育局頒發(fā)測試合格證書，不合格的教師，將根據(jù)情況采取分流、交流、轉(zhuǎn)崗、培訓等辦法予以處理。測試結(jié)果與教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、崗位聘任、骨干教師和學科帶頭人評選與考核、教師績效考核、評先表模等掛鉤。

漢川地域廣闊，26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經(jīng)常性、全市的大型教研活動不太現(xiàn)實，聯(lián)片教研成為首選。

教育局鼓勵以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位開展學科集體備課，或聯(lián)片、聯(lián)校開展集體備課。集體備課一般應(yīng)以學科組為單位每周舉行一次，定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人（主備人）。

集體備課的基本流程為“四步循環(huán)”：分工——設(shè)計——研討——優(yōu)化。

分工：根據(jù)教師的特長分配備課內(nèi)容，使主備教師的長處融合成全組教師的共同長處；設(shè)計：根據(jù)分工進行文本導學案設(shè)計、電子導學案設(shè)計和教師教學設(shè)計；研討：圍繞“自主學習的內(nèi)容、合作學習的內(nèi)容、教師精講的內(nèi)容、鞏固提升的內(nèi)容”這四個方面，對文本導學案、電子導學案和教學設(shè)計進行說議；優(yōu)化：根據(jù)研討的情況對文本導學案、電子導學案和教學設(shè)計進行修改，使之更加符合實際課堂教學。

校際評課（通過聽評課，交流對有關(guān)理念、任務(wù)的理解和實踐經(jīng)驗，著重探討如何解決問題）、校際互訪（為研究解決問題而向有關(guān)學校的教師發(fā)出邀請或訪問請求）、校際專研（面臨相同、相似的問題，單獨干力量不足，需要跨校資源支持）、校際同行（同學科或相近學科之間資源共享，廣泛交流，整體提升教師素質(zhì)）也是聯(lián)片教研的題中應(yīng)有之義。

2015年初，官備塘中學舉辦生本課堂實踐交流活動，8所初中的128名領(lǐng)導教師參加了本次交流聯(lián)誼活動。

觀摩交流活動分三部分進行，首先由4所學校的10名教師以生本課堂小組合作學習模式分組展示了語文、數(shù)學、英語、物理4個學科共10節(jié)課，之后8所學校教師分學科開展議課交流，最后，8所學校共同商定，下階段繼續(xù)整合教師資源開展集體備課、打磨課堂等校際間交流活動。

城隍農(nóng)利小學聯(lián)系二河小學、麻河小學等校組成6校聯(lián)合體，圍繞導學案的編寫與使用，已經(jīng)開展了多次研討活動；

二河中學與官備塘等11校組成聯(lián)合體，四月底完成了聯(lián)片導學案編寫任務(wù)；

……

改革不僅要有系統(tǒng)的步驟和策略，也要有科學的評價標準，否則，改革很難深入推進。

漢川教育人深諳此理——

教育局在全市中小學開展爭當生本課堂合格（示范）教師、爭創(chuàng)生本課堂合格（示范）學?；顒樱ㄒ韵潞喎Q“雙爭”活動），并組建市、鄉(xiāng)、校三級學科打磨驗收組，分時間段完成對課堂教學、導學案編制及使用以及小組建設(shè)的打磨驗收。

為充分調(diào)動全體教師參加課改的積極性，激活改革內(nèi)生動力，教育局還把“雙爭”活動與各級名師評選、職稱評定、表彰等工作結(jié)合起來——

將校級合格教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級示范教師、市級示范教師設(shè)置不同分值納入相關(guān)考核、評比、推薦等工作；

從2017年開始，教師如參加職稱晉升、評先表模，其生本課堂打磨必須在校級合格及以上；

各級骨干教師、名師推薦，優(yōu)秀班主任表彰等，必須具有鄉(xiāng)鎮(zhèn)級生本課堂打磨示范教師證；教師若要逆向調(diào)動交流，其生本課堂打磨必須在校級合格及以上；

市教育局每年公布一批市、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）兩級合格（示范）學校名單及教師分級分類達標情況，評選表彰一批示范教師和優(yōu)秀管理干部，并結(jié)合“雙爭”情況對表現(xiàn)突出的學校實行表彰獎勵；

從2017年起，全市中小學后備干部原則上從市、鄉(xiāng)兩級生本課堂示范教師中推薦產(chǎn)生，局管干部提拔優(yōu)先從生本課堂優(yōu)秀管理干部中推薦。取得市級生本課堂示范學校稱號才有資格申評素質(zhì)教育先進學校，取得鄉(xiāng)鎮(zhèn)級生本課堂示范學校稱號才有資格申評素質(zhì)教育特色學校、合格學校；

對不能按期完成達標任務(wù)的學校實行問責追究；對2018年底仍不能打磨合格的教師（參加工作三年以上）在年度考核、績效工資、崗位聘用等方面要嚴格落實獎懲制度。

改革其實是不斷的創(chuàng)新。全面動員，點面結(jié)合，教研先行，評價推進，漢川的教學改革一經(jīng)開始，便走上了全方位、立體化、百花齊放、萬馬奔騰之路。

改革就是在不斷解決問題中深化

一場理性的改革，不會丟棄以往的寶貴經(jīng)驗，更不會因為遇到困難而迷失方向。要在正確道路上實踐出新走法的漢川教育，經(jīng)歷的困難遠比想象中多。

2015年9月，選擇以小組合作學習切入生本課堂的漢川城關(guān)中學剛開學一個月，管教學的副校長余國秀就收到了近二十名家長的電話，矛頭直指生本課堂：

“孩子每天都要回家做學案，負擔太重了。”

“讓好學生和差學生坐在一起，不僅無法形成競爭的氛圍，差學生還會影響好學生?！?/p>

“實行生本實驗拖慢了教學進度，課堂的容量太少?！?/p>

……

學校立即組織召開家長會，在會上，余國秀給家長做工作：“多年來我們時間加汗水的付出還不夠嗎？結(jié)果如何呢？既然這樣，我們?yōu)槭裁床辉囍ジ淖兡兀俊奔议L聽后，一片沉默。余國秀一看，家長有所觸動，繼續(xù)趁熱打鐵：“生本課堂就是尊重每一個孩子，讓每個孩子得到發(fā)展，不僅不會讓孩子成績下降，還會激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子自覺學、快樂學。”endprint

這次家長會，家長沒有過多的抱怨，這是一個良好的開端。但是，余國秀明白，這并不代表家長都接受了生本課堂，看得見的積極變化，才是化解家長“心結(jié)”的良藥。

“我發(fā)現(xiàn)，孩子回家后的作業(yè)，不再是一成不變的抄生字、背書了，經(jīng)常會有手工制作或者小調(diào)查，孩子很喜歡，不需要我們敦促，就嚷著要去做作業(yè)了。”

“學校開放日的時候，我去課堂上聽課，發(fā)現(xiàn)整個教室的氛圍都不一樣了，以前都是安安靜靜的，老師講，學生聽，現(xiàn)在可不得了，孩子也成老師了，別說，講的還真是那么一回事！”

“孩子們看似玩玩鬧鬧，可是，我發(fā)現(xiàn)他的思維活躍了很多，還經(jīng)常和我辯論呢，為了在辯論中不出丑，我和孩子都鉚足了勁兒去查資料。這是一個很好的學習方式！”

……

“金杯銀杯，不如家長的口碑”，加上逐漸提升的月考成績，家長的心總算是放下了。

對于城隍鎮(zhèn)農(nóng)利小學校長顏七榮而言，教師的觀念問題遠比家長反對棘手。

“生本課堂改革中，教師的作用很大，尤其是小學。因為小學生畢竟年紀小，自主性遠不及初中生和高中生，教師引導是否合理，其實就決定了改革的成敗?！鳖伷邩s說。

讓顏七榮始料未及的是，改革中，阻力最大的不是教學經(jīng)驗相對匱乏的教師，而是那些已經(jīng)形成自己教學風格、教學經(jīng)驗豐富的教師。

“我覺得我用自己的老方法教學很好，學生成績很優(yōu)異，效率也很高，我為什么要改呢？”周斌，一位教學嚴謹、思路清晰、廣受好評的數(shù)學教師道出了自己對生本課堂的態(tài)度。

顏七榮看在眼里，急在心里：失去了這些中堅力量的支持，生本課堂推進會舉步維艱。她多次召集教研組長和年級組長開會討論如何轉(zhuǎn)變教師觀念問題，最后決定讓課堂來說話——讓教師親身感受到生本課堂的教學效果和魅力。為了讓效果更突出，更具說服力，大家一致選擇了“同班賽課”的形式。

機會來了。

周倩，一位教學經(jīng)驗并不豐富的語文教師，與周斌同帶一個班，一直在努力尋找突破提高的路徑。恰逢學校倡導生本課堂，周倩視此次改革為自己職業(yè)生涯轉(zhuǎn)變的良機，非常積極地投入其中。

“功夫不負有心人”，經(jīng)過多次的學習和培訓，周倩的課堂一改往日“教師講得無趣，學生聽得無味”的狀態(tài)，學生思維活躍、發(fā)言積極，整個課堂都成了孩子主導的天地。

一場教師教學公開擂臺賽在農(nóng)利小學“有預(yù)謀”地開展，周斌和周倩都參加了。

同一個班級，同樣的學生，在周倩的課堂上，小手如林，妙語連珠，孩子們自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題，又學著自己解答問題；在周斌的課堂上，講解依然精彩，學生們卻亦步亦趨，失去了主張，課堂略顯沉悶。

鮮明的對比，讓周斌的內(nèi)心受到不小的觸動：或許，生本課堂會讓我的課堂比現(xiàn)在更精彩呢。

其后，周斌開始研究以小組合作學習為基礎(chǔ)的生本課堂，對小組合作學習興趣頗濃的他，對此也有理性的判斷。他認為，并不是所有的內(nèi)容都適合小組合作，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務(wù)都要通過小組活動才能完成。所以，他在備課的時候，根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學條件等，選擇合適的時機讓學生進行合作學習。

也就是這么一試，周斌徹底嘗到了甜頭：“小組合作學習真是減輕了我不少負擔啊，學生在課堂上自己研究、探討，我只需要適時點撥即可。只是小組合作之前的組長和組員培訓以及評價制度的建立會稍微麻煩點，但是一旦成熟了，老師真的可以放手啦！”

自此，像周斌這樣的剛開始對改革有些擔心的教師，慢慢成了推動生本課堂建設(shè)的生力軍。

為“抱團取暖”，讓改革盡快形成合力，集體備課被推崇，但問題也不斷顯現(xiàn)：很多教師舍棄了傳統(tǒng)的備課本，取而代之的是U盤；“復制+粘貼”的快捷，讓大部分教師的電子備課大同小異；很多教師對現(xiàn)成的教案并沒有消化，導致上課教案“兩張皮”。

《漢川市生本課堂背景下教師備課及管理規(guī)范》（簡稱“規(guī)范”）應(yīng)運而生。

“規(guī)范”對備課具體規(guī)范、基本流程、管理規(guī)范等做了詳盡的規(guī)定，甚至附上了備課的基本模板。如此，方能保證改革在創(chuàng)新的道路上不至于“脫軌”。

同樣是以小組合作學習作為生本課堂切入口的漢川實驗小學，遇到了不一樣的問題：

學校將小組合作學習分為三步：自主學習、小組交流、展示分享。在均衡分組的情況下，每個小組都有待優(yōu)生，他們自主學習能力較差，導致小組交流時間延遲，沒機會參與展示分享。時間一久，小組其他成員就會排斥這類學生，無法形成小組凝聚力。

基于這種情況，學校將自主學習的環(huán)節(jié)放在課前，要求學生將學習的過程記錄在筆記本上，如，預(yù)習之后，我的收獲是什么？我的困惑是什么？我還想知道什么？合作學習時，直接將筆記拿出來交流，這樣一來，不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，也培養(yǎng)了他們自我思考、總結(jié)整理的能力，同時也為小組交流和展示分享預(yù)留了更充足的時間和空間。

困難，也許就是機遇的另外一個名字。而面對困難，絕不能在改革的道路上退縮。漢川教育人用行動告訴我們：改革，就是在不斷解決問題中深化。課程改革的大背景和漢川教育遇到的困境令漢川因勢而變，希冀打造“五度融合”（有高度、有溫度、有厚度、有寬度、有硬度）的漢川教育，在自己的教育改革版圖中找到更高的站位。

生本課堂的多重注腳

自主、合作、探究，是此次的改革底色。

在此之下，生本課堂有多重注腳。

推進生本課堂之初，教育局并不主張預(yù)設(shè)模式，僅僅提供了七個生本課堂范式供學校參考。通過各試點學校自行探究，教育局因勢利導，全市逐步歸聚成三種模式：以義務(wù)教育階段及部分高中為代表的小組合作學習模式，以漢川一中為代表的翻轉(zhuǎn)課堂模式，以漢川高中、實驗高中為代表的走班制。

對于帶著漢川烙印的三種模式，漢川選擇了一條“臨?！肽！！獌?yōu)?！钡难驖u進之路。2016年下半年，在生本課堂推進效果明顯的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學校，市教育局明確提出了“以我為主，百花齊放”的觀點，鼓勵學校，甚至教師個人形成自己的模式和風格。endprint

對于漢川一中而言，選擇翻轉(zhuǎn)課堂為生本課堂建設(shè)的切入口，有著現(xiàn)實及長遠的考量。

“教師普遍反映，課堂上的45分鐘基本都是教師在講，學生就是搬運工，筆記都記得很好，一旦做題，問題就層出不窮，尤其是理科生。這種填鴨式教學，只能讓學生知其然而不知其所以然，想要學生真正動起來，思維活躍起來，必須進行改革。”漢川一中副校長張蕾說。

學校組織了專班，對當前高中生現(xiàn)狀進行分析，一致認為，高中生課后的大部分時間都在刷題，而且，基本都是重復性作業(yè)，除了提高解題速度，并無新知識的攝入。如果能將這些時間利用起來，讓學生自主完成一般知識性內(nèi)容，教師在課堂上也能有更多的時間與每個人交流，以此促進學生個性化、深層次學習。

這就是翻轉(zhuǎn)課堂倡導的教育教學理念。

“不過，實施翻轉(zhuǎn)課堂，最大的難題就是資源庫，要提供給學生什么樣的視頻，需要教師篩選，甚至很多時候，我們要自己錄制微課。如此，才能使我們的資源庫更豐富，更適應(yīng)學生的多樣化需求。這是需要幾年的積累才能達到的。”副校長張蕾道出了今后改革的著力點。

于實驗高中而言，走班這種教學形式并不陌生。

“走班教學可以分成三類，第一類叫作分層走班，第二類叫作分類走班，第三類叫作分項走班。分層走班嚴格來說是根據(jù)學生的學業(yè)水平高低選擇適應(yīng)的學生來進行走班。分類走班，比如說選擇參加高考的科目，就是高考班，選擇學業(yè)考的就是學考班，選擇藝術(shù)的叫藝術(shù)班，7選3有35種組合。分項走班，比如體育學科，A學生選擇籃球，B學生選擇羽毛球，C學生選擇田徑，就叫做分項走班。而實驗高中，早在三年前就開始實行分項走班了?！睂嶒灨咧懈毙ｉL周世保說。

幾年的分項走班，讓實驗高中在體音美方面有了比較齊全的課程設(shè)置：籃球、足球、羽毛球、武術(shù)、舞蹈、美術(shù)等。

不過，實驗高中的分項走班，是以班級為單位，并未顧及學生的愛好，這使得“因材施教”理念的落實顯得力有不逮。

2018年進入“新高考”，讓學校再次發(fā)力，在分項走班的基礎(chǔ)上，實施分層走班。

分層走班的特點是在同一時間段同學科教師同時上課，對于師資不足的實驗高中而言，這是個大問題。同時，調(diào)課幾乎不可能，比如有教師生病請假怎么辦？

學校將12個班分成三批走班，每批四個班，如此，方能緩解師資壓力。

選課在學生進校一學期之后進行，這時學生對所有學科均有所了解，讓學生填寫意向表，目的是大致了解學生的選擇意向，進行初步的教學安排同時，讓學生開始重視選擇高考科目。如果有一小部分學生對有一些學科了解不深，可以有一次調(diào)換的機會，時間為學期期中考試之后。

“分項走班+分層走班”的模式，為實驗高中的發(fā)展鉚足了后勁。

漢川市城關(guān)中學經(jīng)過一年的廣泛調(diào)研、深入研究，從理論上確立了“科學安排分組——提出相關(guān)問題——適時分組研討——全班交流評價”的小組合作學習課堂操作模式。這種教學模式注重創(chuàng)設(shè)情境，圍繞教學目標進行自主探索和交流，有利于知識的掌握和學生能力的培養(yǎng)。學生通過各項評價能正確認識自我，完善自我，使每個人都有機會評價自己，評價別人，每個人都有機會聽取意見，認識自我。

同樣在小組合作學習大框架下的漢川實驗小學，為小組合作增添了不同于城關(guān)中學的新視野和角度。

2015年1月9日，漢川市實驗小學根據(jù)推進生本課堂工作部署，在西湖校區(qū)召開了生本課堂觀課議課校本教研活動。

市教育局及教研室有關(guān)領(lǐng)導、市教研室小學教研員、市直學校分管教學工作副校長、各中心初中基教干事等參加了本次觀課議課教研活動。與會人員觀摩了市實驗小學楊梅老師執(zhí)教的六年級語文《一夜的工作》。楊老師以分享式小組合作學習模式組織學習活動，課堂上，學習小組以“獨學——對學——群學”的方式進行合作與分享式學習，學生學習主動、參與積極性高，合作、質(zhì)疑、探究氛圍濃厚。

活動中，首先由楊梅老師進行了說課分享，然后，全體觀課人員分成8個議課小組，圍繞該課進行小組議課，并由各小組推選的中心發(fā)言人進行展示分享。實驗小學教務(wù)處副主任車愛榮對8個小組的發(fā)言進行了逐一分類、歸納和記錄，并對各小組議課指出該課的優(yōu)點、存在的不足和教學建議進行了總結(jié)梳理，讓全體與會人員對語文生本課堂的教學方式有了更清楚的認識。

因材施教是教育者的智慧，只有以生為本，教育才能讓人抱持心中的希望與美。而漢川教育的動人心魄之處，即在于以百花齊放的姿態(tài)，做到以生為本。

發(fā)展是教育改革的硬道理。過去的十年，是漢川教育改革取得重要進展的十年。生本課堂的理念已經(jīng)深入人心，并在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校有了生動的個性演繹，讓我們期待漢川教育展開更絢麗的圖景！endprint