移動學習支持下高校英語教師教學能力提升研究

陳銘

摘要：隨著教育改革的不斷深化以及網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動學習憑借自身的優(yōu)越性和時代性，已經(jīng)成為了符合現(xiàn)代流行趨勢的學習模式，并且受到了許多學習者的歡迎和喜愛。與此同時，高校英語教師教學能力的提升也可以看作是時代的呼喚和要求，而如何進行高校英語教師教學能力提升一直是教育界的重點問題?；诖?，首先分析高校英語教師教學能力提升的問題，并介紹高校英語教師在移動學習支持下應有的角色定位，在此基礎之上，提出提升高校英語教師教學能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：移動學習；高校英語教學；教學能力；提升措施

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）09001603

經(jīng)濟全球化的不斷加深，帶動了全球就業(yè)市場對人才的需求，特別是具有一定英語技能的綜合型人才。高校是培養(yǎng)優(yōu)秀英語人才的重要基地，是大學生學習英語知識和語言技能的重要途徑，高校英語教師在其中發(fā)揮著重要的作用，學生最終的應用能力是由他們的教學能力決定的。教學能力是教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，大學英語教師的能力決定著英語教學質(zhì)量，以及學生學習英語的興趣和綜合運用能力。由此可見，提升高校英語教師教學能力是很有必要的。而隨著教育改革和教育信息化的不斷深入，移動學習在各個階段的教學之中廣泛地被應用，但在眾多的學科中，英語由于自身的特點能夠與移動學習結(jié)合得十分緊密。所以，在高校英語教學中運用移動學習是一個必然的趨勢，而英語教師教學能力的提升也能夠通過移動學習的支持實現(xiàn)。

一、高校英語教師教學能力提升的問題以及分析

盡管大家都知道高校英語公共課教師教學能力的重要性，但是眾多高校都在對其培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)了許多的問題。這主要是因為各個高校的英語教學課程屬于基礎的公共課程，所以不能展現(xiàn)出高校自身的發(fā)展方向和教學特色，進而導致高校英語教師與高校專業(yè)課教師在科研項目、職務晉升、入職培訓等等方面形成了比較鮮明的對比。

首先，高校更加注重培養(yǎng)公共課英語教師的科研效果，而不是考核實際的教學成效。從一個角度來說，高校公共課英語教師在職業(yè)晉升的過程中承受著較大的科研壓力。各個高校在近些年都在教師職稱改革上加大了完善力度，將我國單一的科研型向教學型轉(zhuǎn)變，同時職業(yè)教育型、教研型、科研型、教學型等職務類型共存，進而在很大程度上緩和了高校英語教師在進行職稱評定時過于單一化的現(xiàn)象。但是職稱晉升還需要在國家級、省級核心刊發(fā)表文章，或是有省級以上的科研項目申報，但對于高校英語教師來說，這是科研面前的一大難題。根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，高校英語教師能夠申請省級以上的科研項目與其他專業(yè)相對比落后了很多，同意發(fā)表英語類文章的期刊也不多。此外，高校英語教師在發(fā)表論文、申請課題、專業(yè)程度、研究范圍的層次上不是十分樂觀。高校英語教師通常會在承受巨大壓力的時候，將職稱晉升看作工作的重點。從另一個角度來說，高校英語教師承擔著較為繁重的教學任務，這也同時成為了影響英語教師提升教學能力的重要因素。隨著高校在近幾年的不斷擴招，大部分的高校通過增加英語公共課教師的課時來滿足眾多學生對英語公共課的需求。還有一部分的學校將高校英語教師的教學時數(shù)設置為每一年360學時到420學時，只有每一周都上16學時到20學時，才能夠達成學校所規(guī)定的學時數(shù)。這就導致許多英語教師對繁重的教學任務有所厭倦，并且英語公共課講授的人數(shù)也逐漸由小班到大班，甚至是超大班型的教學。這種教學模式大大消耗了高校英語公共課教師的體力和精力，同時還要承受科研項目的壓力，進而導致高校英語教師沒有精力和體力去培養(yǎng)學生以及加強教學，更不要說是參加學校安排的技能培訓了。

其次，高校缺少對公共課英語教師教學能力的培養(yǎng)，缺少一定的基礎技能。近些年，持續(xù)的高校擴招大大增加了對高校英語公共課教師需求量，但也導致了高校在應聘和錄用高校英語公共課教師的不慎重。關(guān)于高校英語教師的海外留學經(jīng)驗、專業(yè)背景等等問題沒有明確的要求，在一定程度上也對高校英語教師的教學能力造成了影響。除此之外，高校英語教師還缺少一定創(chuàng)新意識的教學能力培訓。隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，社會對具有創(chuàng)新意識的高校畢業(yè)生需求量一直在增長，但高校畢業(yè)生的創(chuàng)新意識主要是通過高校教師來培養(yǎng)的，只有高校教師自身具備一定的創(chuàng)新意識，才能夠為社會培養(yǎng)出一系列的優(yōu)秀人才。然而現(xiàn)階段的高校英語公共課教學模式依舊停留在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學上。從一個角度來說，高校考核教師課堂教學主要是通過傳統(tǒng)的教學標準來衡量，例如課堂教案、課后作業(yè)、課上板書等等，教師只要能夠做到這些考核內(nèi)容，就可以進行教學，但是這也就無法將職場英語、口語應用、社會實踐等實踐類的項目結(jié)合在教學中，甚至有些教師只注重是否過了四級和六級，對學生不進行相關(guān)的英語社團活動、學生英語第二課堂、英語比賽輔導等等的活動。從另一個角度來說，各個高校對英語教師網(wǎng)絡課程有所約束。雖然有些高校設置了網(wǎng)絡課程，但在網(wǎng)絡上線課程中與專業(yè)的課程相比較，缺少一定的質(zhì)量和數(shù)量，并且英語教師很少通過網(wǎng)絡教學平臺進行相應的創(chuàng)新和改革。

二、移動學習支持下高校英語教師的角色定位

授業(yè)解惑是古人對教師這個角色的理解，高校英語教學也受到這一思想的影響，教師長時間地在課堂教學中占據(jù)主導地位，雖然這種教學模式具有一定的教學優(yōu)勢，但是隨著社會對綜合型人才的需求變化以及信息時代的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的英語課堂教學模式已經(jīng)無法滿足社會時代發(fā)展的流行趨勢，移動信息時代的來臨導致人們的生活方式、學習模式都發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式逐漸被全新以學生為中心的教學模式替代，這也對教師提出了全新的要求，教師應在其中重新定位自己的角色，需要摸索總結(jié)出適合自己和學生的教學模式。

1教學活動的幕后設計者

在移動學習的支持下，高校英語課堂教學活動的成功主要源自于英語教師自身管理和組織課堂的效果，同時還有學習目的和講授方式、對課堂內(nèi)容敏感性的感受、學生參與這項活動的積極性和主動性等等因素[1]。學生在進行學習活動的時候?qū)⒁苿庸ぞ咦鳛橛⒄Z教師的輔助，高校英語教師設計課堂活動的過程決定了教學的成功和失敗。所以，高校英語教師應根據(jù)學生學習程度、教學內(nèi)容、教學目標等方面來規(guī)劃合理的教學活動，進而培養(yǎng)學生自主學習能力。endprint

2網(wǎng)絡信息和網(wǎng)絡操作的研究者和學習者

移動學習模式的出現(xiàn)凸顯了以學生為中心的教學觀念，高校英語教師面臨著全新的挑戰(zhàn)和任務，教師不再具有一定的知識權(quán)威，他們也應追隨時代的發(fā)展趨勢，不斷地豐富自身的知識來樹立自己的知識權(quán)威，這時教師的角色就應是網(wǎng)絡操作和網(wǎng)絡信息的研究者和學習者。教師在學習全新的教學模式、教學理念、教學思想的同時，應加強對網(wǎng)絡信息知識的學習，并具有一定的知識儲備，抓緊時代發(fā)展的趨勢，將自身看作是一個終身的學習者。但高校英語教學由于移動學習模式的影響一直處于一個發(fā)展的初始階段，所以作為高校英語教師，應不斷地對英語教學進行反思和創(chuàng)新，摸索和發(fā)現(xiàn)在移動學習的支持下高校英語教學的內(nèi)在規(guī)律，研究移動學習模式應用的有效評估方式和學習策略，進而成為一名研究型教師[2]。

3網(wǎng)絡后臺上的掌控者和評估者

高校學生的英語學習在移動學習的支持下擴寬了空間，但高校學生的學習熱情和學習習慣并沒有變化。所以，高校教師應不斷強化對學生自主學習的管理。同時，教師還應充分運用移動學習工具來監(jiān)控和掌握學生的學習狀況，根據(jù)每一個學生的自身特征確定不一樣的課后作業(yè)，并通過小組中的學生相互討論和交流，以及借助QQ、微信、微博等軟件工具進行實時在線互動溝通。在這個過程中，教師可以根據(jù)小組的討論情況及時地發(fā)現(xiàn)學生所遇到的難題，并及時地給予具有針對性的幫助，或是幫助調(diào)整自身的教學安排。高校英語教師還應重視形成一個以學生為主體的學習過程評價體系，通過這個評價體系及時認識到學生自身的問題，及時給予建議和指導，讓學生能夠不斷地建立自信，完善自我、認識自我，體會學習英語的快樂和成功，根據(jù)自身的情況實時調(diào)整學習策略的安排，進而促進學生語言能力的不斷加強[3]。

4網(wǎng)絡信息的整理者和收集者

高校英語教育都通過信息網(wǎng)絡資源的豐富以及信息網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展獲取了眾多的教學素材，由此可見，教學內(nèi)容不應僅僅局限于書本上的內(nèi)容，還應順應時代的發(fā)展趨勢，向?qū)W生實時分享全新的知識，但是學生在面對這個復雜的信息社會時無法自主分辨出信息的好壞。所以，這就需要高校英語教師在其中承擔網(wǎng)絡信息的整理者和收集者。高校英語教師在移動學習的支持下應通過專業(yè)知識和網(wǎng)絡資源去整理和收集網(wǎng)絡資源信息，并根據(jù)學生的學習情況和學習進度，有目的、有計劃地分享給學生資源，并時刻掌控學生的學習進度。

三、移動學習支持下高校英語教師教學能力提升的具體措施1及時更新學習理念，加強教師的綜合素質(zhì)

高校英語教師在移動學習支持下，在學習地點、方式和時間上都享有一定的空間和自由，具備無法替代的廣泛和優(yōu)勢的發(fā)展趨勢，甚至有些學者指出下一代的學習將會是由移動學習主宰，但高校英語教師已經(jīng)形成了自己的教學模式。所以，教師應根據(jù)周圍的人文環(huán)境不斷地提高自身的教學能力，并及時更新自己的學習理念，加強自身的綜合素質(zhì)，借助移動學習不斷提升自身的教學能力。

2深化學習策略，提高學習效率

移動學習的主要途徑包括及時交流、隨地反思、離線查看、在線瀏覽，人們將其稱為“用一用、點一點、搜一搜、學一學、看一看、聊一聊、想一想”，但移動學習的大多數(shù)過程都停留在學、看、點、搜的過程中，主要是借助論壇、BBS、電子郵件、微博、微信、QQ等軟件工具進行在線的交流溝通和交互學習。在進行移動學習的過程中，很容易會被豐富多彩的網(wǎng)絡資源、移動設備所具有的娛樂功能所迷惑，進而導致對學習過程造成一定的影響，這主要是由于沒有形成一定的自控力，導致學習效果不明顯。所以，高校英語教師應在提升教學能力的過程中采用有效的移動學習模式，實現(xiàn)學習過程自控化、學習目的明確化、資源利用最大化。

3促進資源開發(fā)，優(yōu)化教學設計

移動學習資源主要被劃分為軟件資源和硬件資源兩種，硬件資源是設備供應商直接提供，而開發(fā)移動學習主要是學習如何進行軟件開發(fā)，軟件資源具有針對性、連貫性、片段性、專題性、簡約性等原則，通過系統(tǒng)平臺和移動學習特征的技術(shù)規(guī)范，設計具有針對性的學習資源開發(fā)模式，這樣能夠形成豐富的學習資源庫，大大促進了移動學習的完善[4]。移動學習系統(tǒng)一共具有系統(tǒng)管理員、教師、學生三大模塊，模塊之間相互應用和移動。在進行模塊設計的過程中，需要考慮適用課程資源相對較少、儲存容量相對較小、移動智能的屏幕大小等基本問題，同時要注意適用PC機的操作模式。與此同時，使用同一種儲存方式保存數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)正常運行的可靠性，實現(xiàn)部分功能的離線訪問，進而讓高校英語教師能在離線的狀態(tài)進行移動學習。

4加快資源整合，強化研發(fā)合作

現(xiàn)階段，大學的公開課、微課、慕課、網(wǎng)絡教學平臺等資源都在如火如荼的建設中，全國大學系統(tǒng)中已經(jīng)形成了具有突出亮點、鮮明特色、全專業(yè)、多學科的網(wǎng)上資源庫，具備很強的資源整合能力，尤其是微課和慕課類似的學習資源，由于自身的短小精悍、簡學易懂等優(yōu)勢受到眾多人的喜愛和歡迎。但由于教學資源建設仍存在一定的混亂現(xiàn)象，并且存在質(zhì)量不高、連續(xù)性不強、教學系統(tǒng)性不強等等的問題。所以，高校英語教師應根據(jù)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源進行共享，投入建設移動學習資源和教育研究，通過?？畹闹С重S富教學的資源和專業(yè)的特色，加快資源的整合，強化研發(fā)合作。

四、結(jié)束語

總而言之，高校英語教師是培養(yǎng)學生英語實踐能力和英語技能的重要力量，并且高校英語教師教學能力提升不是一個簡單的過程，而是需要通過不斷的努力去實現(xiàn)。因此，高校應根據(jù)自身的實際特征，加強對英語教師的考核體系建設，對英語教師進行持續(xù)性的培訓，使其在移動學習支持下不斷地提高自身的英語教學能力，為社會和國家培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實踐意識的學生，滿足社會和企業(yè)的市場需求，進而提高學生的英語綜合素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)水平。與此同時，高校應注重對教師的制度管理，以及教師自身的發(fā)展，為教師提供一個成長的良好環(huán)境。教師需要提高自身的主動性和積極性，不斷學習和擴展相關(guān)的知識理論，創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容，進而提升自己的教學能力。endprint

參考文獻：

[1]王國鳳，鄒曉燕.提升英語教師的英漢語言雙向教學能力——英語教師專業(yè)發(fā)展的另一探索[J].瘋狂英語：教師版，2009（6）：487—492.

[2]趙韓強，郭寶龍，張宇鵬，李亞漢.高校青年教師教學能力提升路徑的探索與實踐[J].中國電子教育，2015（3）：100—102.

[3]雷曉東.大學英語教學中的移動學習現(xiàn)狀與對策研究[J].淮海工學院學報：人文社會科學版，2015（11）：66—68.

[4]符雪喜.基于“課內(nèi)+移動學習”模式的高校英語教學研究[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2016（4）：96—98.

Abstract：With the continuous development of educational reform and the rapid progress of network technology， mobile learning has become a learning model in line with modern trends and has been welcomed and loved by many learners by virtue of its superiority and the times feature. At the same time， the improvement of teaching ability of college English teachers can also be regarded as the call and request of the times and how to improve the teaching ability of college English teachers has always been the focus of education. This paper first analyzes the problem of improving the teaching ability of college English teachers and introduces the role of college English teachers with the support of mobile learning. On this basis， this paper puts forward the concrete measures to improve the teaching ability of college English teachers.

Key words：mobile learning； college English teaching； teaching ability； improvement measures

（責任編輯：朱嵐）endprint