基于學(xué)習(xí)策略的職前英語教師PCK建構(gòu)

黃啟發(fā)

摘要：英語教師PCK主要包括學(xué)科知識(shí)、理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。英語教師入職前需要學(xué)習(xí)、建構(gòu)這些知識(shí)，然而缺乏有效策略引領(lǐng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)，其效率和效果就無法保障。作為一種內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)和外顯的操作程序，學(xué)習(xí)策略的介入，無疑給職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)帶來新的活力?；谠J(rèn)知、認(rèn)知、情感、社交、資源利用等五大策略的PCK建構(gòu)，有利于職前英語教師增強(qiáng)目標(biāo)、計(jì)劃、管理、監(jiān)控、評(píng)估等意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保職前PCK建構(gòu)優(yōu)質(zhì)、高效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；職前英語教師；PCK內(nèi)涵與建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）09001303

引言

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）是美國教育心理學(xué)家Lee Shulman在1987年首次提出的一個(gè)教育學(xué)概念，指的是教師在面對(duì)特定的學(xué)科主題或問題時(shí)，如何針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識(shí)組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)，這是一種將學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)合為一體的綜合性知識(shí)，涵蓋了教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。Shulman有關(guān)PCK的提法在學(xué)界具有開拓性意義，它引發(fā)了近三十年有關(guān)PCK的理論與實(shí)踐的探索，出現(xiàn)了以Grossman為代表的靜態(tài)分析流派和以Cochran等人為代表的動(dòng)態(tài)構(gòu)建流派。后來Hashweh更為詳盡系統(tǒng)地闡述了PCK的概念。從PCK的提出到學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)（PCKg）及教師教學(xué)建構(gòu)（TPCs）的演變來看，研究者的知識(shí)觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識(shí)（knowledge）轉(zhuǎn)向認(rèn)識(shí)（knowing），由靜態(tài)的知識(shí)觀轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)建構(gòu)的知識(shí)觀。進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國研究者開始關(guān)注并介紹Shulman及其他研究者在PCK領(lǐng)域所取得的研究成果，并有意識(shí)地把PCK與教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)科教學(xué)成效等問題結(jié)合起來研究。但從中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫的收錄記載看，探討PCK與教師職前教育的文章寥寥無幾，而涉及外語教師職前教育的文章則更少。這些有限的成果尚缺乏從宏觀到中觀、從中觀到微觀的逐級(jí)細(xì)化，具體學(xué)科的教學(xué)知識(shí)建構(gòu)有待深入研究。作為一種嘗試，本文從學(xué)習(xí)策略視角，探究英語教師職前PCK建構(gòu)問題。

一、英語PCK結(jié)構(gòu)及其職前建構(gòu)概況

1英語PCK的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)

PCK融入具體學(xué)科的研究始于20世紀(jì)80年代。關(guān)于英語PCK，學(xué)者們首先探討的是其內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。Shulman提出PCK后不久，Calderhead（1987）就有了英語PCK基本內(nèi)涵的論述。Andrews（1999）把英語PCK分為六個(gè)組成部分，Tsui（2003）認(rèn)為英語PCK應(yīng)包括學(xué)習(xí)管理和課程設(shè)置，朱曉燕（2004）的六種知識(shí)與Andrews的提法近似。根據(jù)吳一安（2008）關(guān)于外語PCK的表述，英語PCK可被定義為“融通英語學(xué)科知識(shí)和英語教學(xué)知識(shí)的整合性知識(shí)”。韓剛（2011）在《英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)》里把英語PCK分為學(xué)科知識(shí)、理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等三大模塊[1]。關(guān)于職前英語教師PCK的內(nèi)涵，鄭志戀、葉志雄（2013）綜合國內(nèi)外學(xué)者的成果后指出，這種知識(shí)應(yīng)該包含英語學(xué)科教學(xué)性質(zhì)的知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容與技能知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、教師自我知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、課程與教材知識(shí)、批判反思知識(shí)等七個(gè)方面的內(nèi)容[2]。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，不管是針對(duì)職前的還是面對(duì)在職的，英語PCK的核心內(nèi)容只有表述方式、外延程度以及量化要求的差異，在內(nèi)涵上并沒有本質(zhì)的區(qū)別。

2英語PCK職前建構(gòu)概況

英語教師PCK的職前建構(gòu)是師范教育的一個(gè)重要組成部分。從呂筠（2010）、鄧芳嬌（2011）、龔蓮英（2011）、陶延華（2012）、鄭志戀（2013）等人的研究結(jié)果以及筆者十余年的英語師范教育研究和實(shí)踐經(jīng)歷看，較之以前，目前的英語教師PCK建構(gòu)實(shí)踐有了不小的進(jìn)步，比如師范教育者對(duì)英語PCK的內(nèi)涵普遍有較多的了解，并能根據(jù)社會(huì)和實(shí)踐需要拓展了外延，形成個(gè)人化的PCK理論體系。在具體的實(shí)踐中，利用最新的教育技術(shù)輔助知識(shí)建構(gòu)，通過強(qiáng)化自我效能感來促使職前教師新知識(shí)的形成，以增設(shè)課程的方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的，采用新的指導(dǎo)方法提高知識(shí)建構(gòu)效能，選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任關(guān)鍵課程的教學(xué)工作。但還應(yīng)看到，這些措施大都在知識(shí)的建構(gòu)主體——職前英語教師以外的因素去做文章。換言之，先前的相關(guān)研究和實(shí)踐嘗試較少涉及職前教師知識(shí)建構(gòu)的策略問題，PCK建構(gòu)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，其效果和效率是可想而知的。研究表明，人的學(xué)習(xí)效果10%取決于智商，40%來自努力程度，另有50%由學(xué)習(xí)策略決定。因此，在建構(gòu)者操作對(duì)策系統(tǒng)缺失的情況下，學(xué)習(xí)策略自然成為目前職前英語教師PCK建構(gòu)的指導(dǎo)思想。

二、基于學(xué)習(xí)策略的職前英語教師PCK建構(gòu)

學(xué)習(xí)策略是Bruner（1956）提出認(rèn)知策略之后才出現(xiàn)的一個(gè)概念。國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度用不同方法對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。概而言之，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者在一定的情境下， 針對(duì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)， 依據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)則， 主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的程序及工具、方法進(jìn)行有效的操作， 從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的一種操作對(duì)策系統(tǒng)[3]。應(yīng)該指出的是，學(xué)習(xí)策略并非只適用于外語學(xué)習(xí)，它同樣適用于各學(xué)科的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐訓(xùn)練。就本文而言，學(xué)習(xí)策略可以幫助職前英語教師在PCK上形成一套有效的建構(gòu)方法。本文以我國學(xué)者文秋芳與國外學(xué)者OMalley & Chomat 的學(xué)習(xí)策略理論，按元認(rèn)知、認(rèn)知、情感、社會(huì)、資源利用等五個(gè)部分對(duì)英語教師職前PCK建構(gòu)進(jìn)行討論。

1基于元認(rèn)知策略的PCK建構(gòu)目標(biāo)、計(jì)劃、管理、監(jiān)控、評(píng)估意識(shí)的培養(yǎng)

心理學(xué)家Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知，以及在這種認(rèn)知基礎(chǔ)上的自我監(jiān)督、計(jì)劃與自我調(diào)節(jié)[4]。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，它是學(xué)習(xí)者對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。成功的PCK建構(gòu)首先必須建立在學(xué)習(xí)者對(duì)建構(gòu)過程的有效監(jiān)控策略之上。為了達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)習(xí)者需要做到以下幾點(diǎn)：第一，確立目標(biāo)。目標(biāo)不僅對(duì)知識(shí)建構(gòu)有巨大的導(dǎo)向作用，而且還能避免建構(gòu)活動(dòng)陷入任意、盲目和無序狀態(tài)。學(xué)習(xí)者首先要了解PCK的詳細(xì)內(nèi)容，并根據(jù)課程的安排明確學(xué)年、學(xué)期、星期所需完成的任務(wù)。PCK通常要通過相應(yīng)的課程教學(xué)加以積累，所以為了明確目標(biāo)，教師課前需把課程要求告知學(xué)習(xí)者，讓他們了解課程的總目標(biāo)和學(xué)習(xí)的大方向。此外，教師還需告知學(xué)習(xí)者階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，讓他們對(duì)不同階段、不同單元、不同課時(shí)所要解決的問題了然于胸，以此培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，為制訂計(jì)劃、選擇方法奠定基礎(chǔ)。第二，制訂計(jì)劃。計(jì)劃是行動(dòng)的依據(jù)，是掌握主動(dòng)的手段，是提高效益的策略。有了計(jì)劃，學(xué)習(xí)者才能有條不紊地推進(jìn)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，減少隨意和盲目。根據(jù)文秋芳的建議，一個(gè)完整的計(jì)劃需要包括四個(gè)方面：WWHW，即做何事，何時(shí)做，如何做，為何做。學(xué)習(xí)成功者制訂課程計(jì)劃的主要特點(diǎn)是：目標(biāo)明確具體，時(shí)間安排妥帖，策略選擇恰當(dāng)[5]。教師應(yīng)要求學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)要求，制訂階段或單元的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的書面計(jì)劃，并采取教師抽檢和學(xué)生互查的方式監(jiān)督落實(shí)情況，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的行動(dòng)計(jì)劃習(xí)慣。第三，自我評(píng)估、監(jiān)控和調(diào)整。自我評(píng)估是自我意識(shí)的一種形式，它是自我教育的條件，是自我完善的前提。自我評(píng)價(jià)有三個(gè)方面：測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步、檢驗(yàn)方法的成效和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為[5]。學(xué)習(xí)者一旦對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)和如實(shí)的評(píng)價(jià)，就有利于自己克服缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。從職前英語教師PCK建構(gòu)過程看，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)并非目的，而是了解、監(jiān)控建構(gòu)效果的一種手段，了解效果是為了更好地調(diào)整實(shí)施手段和方法，以達(dá)到最佳的效果。就本文來說，測(cè)評(píng)進(jìn)步，就是要求學(xué)習(xí)者能自察問題，并能分析成因，設(shè)法補(bǔ)救。檢驗(yàn)成效是要求學(xué)習(xí)者反思自己所采取的建構(gòu)方法是否有效。監(jiān)控行為就是要求學(xué)習(xí)者有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正自己在知識(shí)建構(gòu)中所犯的錯(cuò)誤。endprint

2基于認(rèn)知策略的PCK建構(gòu)效率的提高

認(rèn)知策略是指運(yùn)用有關(guān)人如何學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為，并提高其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率的能力。

職前英語教師對(duì)PCK的學(xué)習(xí)和吸收，始終離不開信息的加工和解碼程序。面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)人都有自己的加工解碼的方式和習(xí)慣，不同的加工、解碼方式產(chǎn)生不同的認(rèn)知效果。學(xué)習(xí)者如能運(yùn)用公認(rèn)有效的學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配他們的知識(shí)建構(gòu)過程，那么，學(xué)科知識(shí)的掌握和運(yùn)用效果將大不相同，個(gè)人理論知識(shí)體系的建立將不再那么艱難，英語教學(xué)法知識(shí)將更易于轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)、管理和決策。在學(xué)科知識(shí)和理論知識(shí)建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者所接觸到的認(rèn)知材料有性質(zhì)、長(zhǎng)度、熟悉程度、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及邏輯安排的區(qū)別，在實(shí)踐知識(shí)的建構(gòu)中所遇到的各類課型、各種課例都有其不同的呈現(xiàn)方式，所有這些都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程與建構(gòu)結(jié)果。教師對(duì)認(rèn)知材料的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，有利于他們對(duì)知識(shí)的精加工。OMalley & Chomat（1990）提出的復(fù)述、組織、推測(cè)、總結(jié)、演繹、意象、遷移、精加工等八大認(rèn)知策略[6]，對(duì)提高學(xué)科知識(shí)和理論知識(shí)的建構(gòu)效率具有重要的指導(dǎo)意義。復(fù)述、組織、意象策略有利于提高記憶效果，推測(cè)策略在閱讀理解過程中具有選擇性導(dǎo)向作用，演繹與遷移策略可以幫助學(xué)習(xí)者理解認(rèn)知材料，精加工策略可助他們進(jìn)一步整合信息，便于長(zhǎng)久記憶。在實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)中，如在課堂設(shè)計(jì)、教案編寫、模擬教學(xué)、說課等環(huán)節(jié)，這些策略同樣能發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。

3基于情感策略的PCK建構(gòu)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

人的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心及焦慮狀況等情感因素并不參與信息的接受、加工、處理等任務(wù)，但對(duì)認(rèn)知過程有動(dòng)力、定向、影響、維持、調(diào)節(jié)和彌補(bǔ)的作用。由此推論，職前英語教師PCK建構(gòu)，同樣受情感因素的左右。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的明確、自信心足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、焦慮感適度的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就高，進(jìn)步就快。反之，如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏自信，焦慮感過低或過高，學(xué)習(xí)者便缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率就低，進(jìn)步就慢。有幾種方法可以解決這個(gè)問題：第一，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)認(rèn)知材料，尤其是語言文化知識(shí)、基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的可理解性，設(shè)法提高語言交流技能訓(xùn)練的真實(shí)性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的近景動(dòng)機(jī)，減輕他們的焦慮度。第二，改變教學(xué)組織形式，采用課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、生生合作、師生合作、配對(duì)模擬、小組討論等方式，提高學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的自主性。第三，改革評(píng)價(jià)方式，引入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，不唯終結(jié)性測(cè)評(píng)至上，增加過程性評(píng)價(jià)權(quán)重，以正面鼓勵(lì)為主，避免責(zé)備、挖苦，利用成功體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。第四，改善課堂教學(xué)軟環(huán)境，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，打造團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助競(jìng)爭(zhēng)的心理環(huán)境。

4基于社交策略的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

Oxford（1990）把社交策略視為學(xué)習(xí)策略體系中一個(gè)重要的組成部分，社交策略包括提問、合作、移情等內(nèi)容。結(jié)合本文的討論，社交策略首先可在英語語言交際技能學(xué)習(xí)上發(fā)揮指導(dǎo)作用。語言是一種人類用于交際的工具，語言的教學(xué)應(yīng)盡可能通過情景化功能交際方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)者唯有通過提問、合作、移情等手段方可形成真實(shí)的語言交際能力。提問是獲取信息的重要手段，幾乎所有言語交際行為都離不開提問和回答。教學(xué)中除了“師問生答”，還可采用“生問師答”“生問生答”的模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語言的社會(huì)屬性決定了語言學(xué)習(xí)的合作性，合作學(xué)習(xí)的基本形式是小組合作，分組的原則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、社交關(guān)系和人格特征等因素進(jìn)行異質(zhì)分組[7]，合作項(xiàng)目主要有角色扮演、即興對(duì)話、主題辯論、自由討論等。為了便于開展活動(dòng)，可選定小組負(fù)責(zé)人對(duì)本組的活動(dòng)進(jìn)行組織和帶動(dòng)，教師隨時(shí)給予必要的督導(dǎo)。為了讓學(xué)習(xí)者從心理上能夠認(rèn)可、接受這種外來的語言，教師首先需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行移情引導(dǎo)，使他們?cè)O(shè)身處地地站在英美人的角度，理解、欣賞和體驗(yàn)他們的感情，并最終使自己愿意接觸這種語言。

社交策略在實(shí)踐知識(shí)建構(gòu)中的指導(dǎo)作用尤為突出。第一，通過移情引導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變角色。由于職前教師缺乏真實(shí)的教學(xué)經(jīng)歷，進(jìn)入模擬講課階段后往往不能馬上進(jìn)入教師角色，更不能站在教師的角度用教師的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理和教師決策。移情引導(dǎo)可以讓學(xué)習(xí)者換位體驗(yàn)，縮短他們與教師角色的心理距離，使他們有信心有膽量行使教師的課堂管理職責(zé)。第二，通過小組合作，提高說課、講課效率。大班的說課訓(xùn)練和模擬講課雖然場(chǎng)面大、觀摩者多，但缺乏靈活度，效率也不高，而單人練習(xí)又不易發(fā)現(xiàn)問題，也不便監(jiān)控，所以分組合作成了首選的訓(xùn)練方式。實(shí)驗(yàn)證明，4—6人一組的活動(dòng)便于組織、監(jiān)控和指導(dǎo)，利于互助和分享，因此被認(rèn)為是較為合理有效的活動(dòng)方式。第三，通過提問操練，提高提問能力。課堂提問通常是職前教師一項(xiàng)不易掌握的技能。模擬教學(xué)發(fā)現(xiàn)，許多職前教師對(duì)提問的類型不甚了了，對(duì)各類問題的功用及使用頻度也把握不當(dāng)，展示性問題和無效性問題提得多，參考性問題和有效性問題提得少，更不會(huì)靈活利用問題的驅(qū)動(dòng)作用組織課堂教學(xué)。以小組合作的形式，在特定的情景下讓每一個(gè)成員就某一主題進(jìn)行多角度、開放性的提問操練，教師結(jié)合教學(xué)法知識(shí)給予點(diǎn)評(píng)、提煉和總結(jié)，學(xué)生便從中系統(tǒng)了解并逐步掌握有關(guān)提問的類型、功能、對(duì)象、藝術(shù)和技能的知識(shí)。

5基于資源利用策略的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

職前英語教師僅靠有限的教學(xué)論課堂授課時(shí)間顯然難以完成師范教育階段的知識(shí)建構(gòu)任務(wù)，所以課外的自主學(xué)習(xí)必不可少。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職前教師需要具備教學(xué)資源的整合和利用的能力。換言之，他們的學(xué)習(xí)不能拘泥于課堂傳統(tǒng)的聽課方式，也不能受制于教室的有限空間，更不能僅僅依靠一個(gè)教師一本教材來傳導(dǎo)信息，他們必須根據(jù)自己的需要學(xué)會(huì)：把學(xué)習(xí)內(nèi)容從單一的教材拓展到更多的文獻(xiàn)資料上；把學(xué)習(xí)空間從教室擴(kuò)大到資料室、圖書館和網(wǎng)絡(luò)上；把注意力從文本資源過渡到影音資源，再從影音資源延伸到包括說課講課比賽、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)等的活動(dòng)資源上；把觀摩學(xué)習(xí)對(duì)象從一個(gè)示范授課教師逐步增加到多個(gè)示范授課教師，交流、分享對(duì)象從本校學(xué)生擴(kuò)大到其他高師院校的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)資源是目前最為便捷的教學(xué)資源，學(xué)生除了可以搜索到名目繁多的英語語言文化方面的影音資料外，還可以在網(wǎng)上搜索、瀏覽或下載一些有參考價(jià)值的說課視頻、微格教學(xué)視頻、課堂教學(xué)實(shí)錄等實(shí)踐教學(xué)視頻資料。職前教師唯有具備足夠的資源利用的敏感度，才能發(fā)現(xiàn)、甄別、整合并利用各種資源，為建構(gòu)PCK提供信息保障。

結(jié)束語

作為職前教育的重要任務(wù)之一，英語教師職前PCK建構(gòu)主要以獲得文本知識(shí)為主，通過對(duì)公共知識(shí)的學(xué)習(xí)、概括、提煉并結(jié)合案例逐步進(jìn)行內(nèi)化，在模擬教學(xué)、說課、見習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)中與實(shí)踐互動(dòng)，并對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，為從事英語教師職業(yè)儲(chǔ)備必要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。然而職前英語教師PCK畢竟是一種知識(shí)，要完成這種知識(shí)的初步建構(gòu)任務(wù)，不僅需要進(jìn)行課程改革和資源重組，而且需要借助學(xué)習(xí)策略之力，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)化知識(shí)建構(gòu)，推動(dòng)職前英語教師PCK建構(gòu)取得新實(shí)效。

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