信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用

劉明　姜秀芳

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；問題導(dǎo)向式教學(xué)；信息技術(shù)；特征；分析

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）17—0059—01

導(dǎo)向式數(shù)學(xué)教學(xué)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)形式，也是契合新課程改革下培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度體現(xiàn)。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合無疑增添了教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)的特征

1. 問題的價(jià)值性高。問題是教師經(jīng)過不斷篩選得出的，契合生活實(shí)際又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具有較強(qiáng)的代表性和導(dǎo)向性。

2. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。問題導(dǎo)向式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的課堂教學(xué)模式，教師只是問題的選取者，關(guān)鍵時(shí)刻的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

3. 充分互動(dòng)性。問題導(dǎo)向式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上充分的互動(dòng)，一是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，二是學(xué)生之間的充分互動(dòng)。這種活躍的開放式的課堂教學(xué)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷度。

二、信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)分析

1. 優(yōu)化課件質(zhì)量，堅(jiān)持理念創(chuàng)新。信息化教學(xué)給教師提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問題，即如何制作高質(zhì)量的課件，因?yàn)檎n件的質(zhì)量決定了課堂教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重課件質(zhì)量的把握。具體來說應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）課件生動(dòng)趣味，問題有序連接。教學(xué)時(shí)，教師要做到課件的生動(dòng)性和問題的連貫性，使學(xué)生既能有趣味地學(xué)習(xí)，又能將課堂前后的知識(shí)點(diǎn)緊密銜接。比如，在講解“等邊三角形”和“等腰三角形”時(shí)，可以以實(shí)際生活中的例子為導(dǎo)入突破口，首先給出的幻燈片是一個(gè)等腰三角形的房梁，給出了房梁兩邊的長度都是5米，底邊則是8米，然后以問題導(dǎo)入本課課題。這種以生活化的例子來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，無疑激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（2）教學(xué)理念的創(chuàng)新。將情境認(rèn)知理論、問題連續(xù)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，是教學(xué)理念的一次突變和創(chuàng)新。所謂情境教學(xué)理論就是以信息技術(shù)為支撐，創(chuàng)設(shè)具體的情境進(jìn)行教學(xué)。如，講解“基本運(yùn)算法則”時(shí)，可以以動(dòng)畫演示的形式播放猴子吃桃子的情境，最終提出問題：有多少只猴子多少個(gè)桃子。所謂的問題連續(xù)理論就是將一系列問題串聯(lián)，形成知識(shí)點(diǎn)的緊密銜接。如，在課件制作中，可以列出對比性的、遞進(jìn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，深刻理解教學(xué)內(nèi)容。

2. 實(shí)現(xiàn)云端教學(xué)，增加課堂互動(dòng)。云端技術(shù)的不斷發(fā)展，促成了課堂教學(xué)開放式、追蹤式的形成。具體來說，有以下幾個(gè)方面的措施。

（1）云端互動(dòng)，實(shí)時(shí)交流。云端技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)不局限于課堂，還在于它的實(shí)時(shí)性。學(xué)生可以通過客戶終端與教師進(jìn)行溝通聯(lián)系，教師可以向?qū)W生發(fā)送教學(xué)問題。如，在寒暑假時(shí)期，教師可以向?qū)W生每天發(fā)送幾個(gè)導(dǎo)向性的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在云端上對問題進(jìn)行解答。同時(shí)，這種教學(xué)客戶端平臺(tái)還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的溝通與交流。

（2）雙向反饋，及時(shí)找補(bǔ)。云端教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價(jià)，并可以將評價(jià)通過移動(dòng)終端告知學(xué)生。如，在講“一元二次方程”時(shí)，教師可以對同一個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行變式，出三四個(gè)不同的一元二次方程問題，學(xué)生通過終端對這幾個(gè)問題進(jìn)行解答，并向教師傳送結(jié)果。教師可以通過對這幾個(gè)題目的檢測，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

3. 層次化、差異性教學(xué)。由于小學(xué)生知識(shí)掌握程度的差異和學(xué)習(xí)能力的不同，使得學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一、知識(shí)儲(chǔ)備不同。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性和層次性，問題的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)不同層次、不同梯度、由淺入深、由表及里。如，教學(xué)“等邊三角形的特征”時(shí)，先從不規(guī)則的三角形的特征講起，再引入等腰三角形的教學(xué)，最后以小組討論的形式來總結(jié)等邊三角形的特征。

基于信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向性教學(xué)，要突出問題的代表性和層次性，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同情境，能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向性問題之間的緊密連接，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)有趣、輕松活躍、問題串聯(lián)、多邊互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。編輯：謝穎麗