分層教學(xué)在高中英語課堂中的問題與應(yīng)對策略

丁汀

【摘要】新英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)高中英語課堂教學(xué)要遵循英語學(xué)科語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型、層次的學(xué)生需求，使每位學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)的提升。這就需要我們在高中英語教學(xué)中以人為本，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異，實施因材施教的分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 分層教學(xué) 問題 應(yīng)對策略

每一位老師都有這樣的夢想，讓差生不差，優(yōu)生更優(yōu)，師生互動，共同進步。事實上，一個班級中，學(xué)生的知識水平以及認(rèn)知能力參差不齊，如果采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，很難顧及不同層次的學(xué)生。而分層教學(xué)的運用符合人在發(fā)展過程中存在的個別差異、符合因材施教的原則、符合目標(biāo)教學(xué)理論。同時它有利于教師采取靈活的授課方式，同時它有利于教學(xué)整體水平的提高、有利于鼓勵優(yōu)生全面發(fā)展、有利于后進生的轉(zhuǎn)化和能力的提高、有利于素質(zhì)教育的全面實施。但往往在操作過程中總是會遇到讓人尷尬的仄角。

一、分層教學(xué)過程中的存在問題分析

1.分層時部分學(xué)生產(chǎn)生的心理反作用。分層教學(xué)的目的就是在于針對學(xué)生在智力以及非智力因素發(fā)展中的個體差異，有的放矢，區(qū)別對待。然而一旦學(xué)生被分成不同的組后，成績好的學(xué)生容易驕傲，成績不理想的同學(xué)更容易自暴自棄，久而久之會產(chǎn)生對立的情緒。分層時所產(chǎn)生的心理反作用，不僅對學(xué)生造成了傷害，而且不利于班級的團結(jié)及健康向上的班級文化的形成。

2.分層課堂時間分配與教學(xué)目標(biāo)的沖突。如何在一節(jié)課的時間里將不同的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)三個層次的學(xué)生去完成是擺在老師面前的難題。比如一些學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)只能完成基本的教學(xué)目標(biāo)，那么，他們本節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)是最基本的。有一些學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完成基本的教學(xué)目標(biāo)綽綽有余。若要保證成績差的學(xué)生學(xué)會，則思維相對敏捷的學(xué)生就很難照顧到，這樣對他們所提出的目標(biāo)就無從檢測，從而成為空談。

3.效果不佳的小組合作。分層教學(xué)在實施時，教師一般提倡學(xué)生間的小組合作，以便形成積極互動的關(guān)系。合作小組通常以能力為依據(jù)，每一門學(xué)科的分組一般是不同的座位的編排，以便討論。

二、分層教學(xué)過程中的應(yīng)用策略探討

1.動態(tài)的學(xué)生分層。在高二開學(xué)第一次月考后，筆者進行分層教學(xué)的嘗試，結(jié)合學(xué)生入學(xué)及高一英語成績的相關(guān)數(shù)據(jù)，再綜合學(xué)生個體對英語的學(xué)習(xí)動機、興趣、習(xí)慣、接受知識的能力等各方面情況以及學(xué)生的自我評價，我將全班的學(xué)生分為三個層次：

A層：接受能力較強，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。

B層：在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。

C層：學(xué)習(xí)不自覺基礎(chǔ)差且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，需要教師時刻關(guān)心和督促。

高中生自尊心強，誰都不愿被視為“差生”。針對學(xué)生心理的反作用，為了保護學(xué)生的自尊心，在分組時筆者便是這樣給學(xué)生說的：A組沖刺100分組；B組沖刺90分組；C組沖刺80分組；而且我們的分組只是動態(tài)的，可根據(jù)不同的成效進行適時地調(diào)整和重新分層。每次考試后，我們都會重新分組，讓每個同學(xué)都有進取意識，勇于爭先，從而通過自己的努力進入高一級的小組，不甘落后。

筆者把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，課堂目標(biāo)分層寬泛化。針對不同層次學(xué)生的特點，也為了增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，筆者給不同層次的學(xué)生制訂具體而不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

A層：發(fā)展性目標(biāo)。在鞏固所學(xué)基礎(chǔ)和掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能運用初中知識，鞏固高一基礎(chǔ)知識。強化其讀寫能力，要求其課外閱讀量大，寫作水平跟上語言輸入的節(jié)奏。

B層：提高性目標(biāo)。重點以掌握教材內(nèi)容為主，要求鞏固初中及高一知識，熟悉高二知識。力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為以后穩(wěn)步提高與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

C層：基礎(chǔ)性目標(biāo)。以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補充一些內(nèi)容，再將知識點溶到高中教材教學(xué)中，要求學(xué)生達(dá)到熟悉初中知識，認(rèn)知高一詞匯、基本句型及主要語言點，認(rèn)知或基本理解高二知識。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，課堂目標(biāo)的設(shè)定直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。依據(jù)不同的分層，課堂目標(biāo)的達(dá)到，必須依靠不同層次學(xué)生的共同參與，讓每一層次的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的能力。

3.嚴(yán)要求帶來高回報。提高學(xué)生的課堂效率不僅僅是學(xué)生自己完善的必修課，也是如何發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的一門學(xué)問。課堂小組合作的基礎(chǔ)在于學(xué)生之間有話可講，有能力可說。針對于部分同學(xué)參與小組活動不充分的情況，筆者認(rèn)為教師必須嚴(yán)格要求課堂紀(jì)律并做好課后調(diào)查。

一方面，采取組長問責(zé)制。組長在小組合作中起到帶頭的作用。如果小組內(nèi)討論不充分，不能集中注意力解決問題，那么組長應(yīng)該負(fù)有主要責(zé)任。另一方面，采取小組競賽與合作相結(jié)合的方式。組與組織間的競爭有助于小組內(nèi)成員的緊密合作，減少閑談，注意力不集中等負(fù)面影響。

總之，“分層教學(xué)”的嘗試與實踐，讓筆者對高中英語教學(xué)更多地思考；雖然在實施過程中遇到很多難處，而對于學(xué)生而言，分層教學(xué)不但滿足了學(xué)生當(dāng)成功者的愿望，而且使學(xué)生在成功中獲取成功的樂趣和學(xué)習(xí)動力，成為學(xué)習(xí)活動的積極參與者。

參考文獻：

[1]虎語蓉.對在高中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的幾點思考[J].校園英語，2016（22）.