高職移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課前階段教學(xué)模式建設(shè)的研究

賈思明

【摘要】移動(dòng)技術(shù)發(fā)展迅猛，改變生活改變教育。學(xué)生在課堂內(nèi)外成為“手機(jī)控”的人數(shù)與日俱增。如何將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，以疏導(dǎo)來(lái)代替阻止，是需要教育者深入研究的課題。本研究結(jié)合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的現(xiàn)狀分析，探討了移動(dòng)技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課前階段中的重要角色，形成了獨(dú)特的教學(xué)模式范本，提供了實(shí)際應(yīng)用案例。有助于教育者深入了解當(dāng)前移動(dòng)技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中起到的作用，并在自己教學(xué)中起到借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)技術(shù) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 課前階段 學(xué)習(xí)模式

一、意義

在2017年頒布的第38次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告中，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的最新特點(diǎn)包括：手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.56億，占中國(guó)網(wǎng)民總數(shù)的92.5%。在群體構(gòu)成中，我國(guó)網(wǎng)民尤以學(xué)生群體所占比例最大。在線(xiàn)教育發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)帶動(dòng)公共服務(wù)行業(yè)發(fā)展。這些情況說(shuō)明，教育者運(yùn)用移動(dòng)技術(shù)投身教育事業(yè)，勢(shì)不可擋。

高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，存在單詞量有限，缺乏系統(tǒng)性根基的狀況，貿(mào)然直接進(jìn)入新內(nèi)容課堂學(xué)習(xí)，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)深化不夠，學(xué)習(xí)熱情保障不足，因此課前準(zhǔn)備階段顯得頗為重要。

這一階段中可以充分運(yùn)用云教學(xué)大數(shù)據(jù)，發(fā)揮依托移動(dòng)技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。將課堂教學(xué)涉及的預(yù)習(xí)內(nèi)容依托移動(dòng)技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，不但完成教師規(guī)定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，更可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣與層級(jí)，吸取與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)信息。最重要的是，這一學(xué)習(xí)模式發(fā)揮學(xué)生的主體性，由學(xué)生自主自愿的參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景建設(shè)中，從而為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，保證課堂學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)。

二、課前準(zhǔn)備階段教師的角色

在課前準(zhǔn)備階段，教師主要擔(dān)任引導(dǎo)和監(jiān)督的角色，無(wú)需評(píng)判高下。英文學(xué)科包羅萬(wàn)象、是深具豐富趣味性知識(shí)性的人文學(xué)科。教師的目的在于不僅僅執(zhí)著于語(yǔ)言的技藝與實(shí)踐，更要調(diào)動(dòng)出學(xué)生的潛在興趣與參與性來(lái)引出學(xué)習(xí)主題，因此不用過(guò)度糾結(jié)于學(xué)生反饋所展現(xiàn)的水平。學(xué)生從樂(lè)趣中產(chǎn)生興趣，在參與中帶來(lái)成就感，才能更積極的投身到后一階段的學(xué)習(xí)中。更何況，通過(guò)學(xué)生所展現(xiàn)的不同的興趣點(diǎn)與語(yǔ)言水平，教師更能在教學(xué)中的環(huán)節(jié)中因材施教、有的放矢。

教師的引導(dǎo)和監(jiān)督角色要從以下部分來(lái)實(shí)現(xiàn)：1.分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在有限的課時(shí)內(nèi)，需避免事無(wú)巨細(xì)。唯有在課堂碰面之前，通過(guò)討論與研究等，借助云教學(xué)平臺(tái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，梳理當(dāng)前學(xué)生狀態(tài)與學(xué)習(xí)目的之間的差距。2.分析學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型和知識(shí)點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)的思路和策略，選定適合借助于云教學(xué)平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)的部分。3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略。為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，唯有運(yùn)用多維表征形式從不同角度呈現(xiàn)和加固知識(shí)點(diǎn)。4.制作移動(dòng)學(xué)習(xí)教案。移動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式的教案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)。如表1所示，該教案凸顯云教學(xué)特點(diǎn)，從移動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)的目的。

如上表所示，移動(dòng)學(xué)習(xí)教案有別于傳統(tǒng)教案。整體學(xué)習(xí)時(shí)間囊括了課前、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，注重知識(shí)體系的完整性和學(xué)習(xí)者的過(guò)程參與性。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)時(shí)段，教師做出不同的分解規(guī)劃，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段中出現(xiàn)的問(wèn)題并設(shè)計(jì)相應(yīng)解決方案。在這一份云教學(xué)背景下的教案中，教育者可忽視教學(xué)內(nèi)容和步驟，重點(diǎn)是活動(dòng)的設(shè)計(jì)與任務(wù)的達(dá)成，這才是凸顯學(xué)生主體地位，知識(shí)與手段服務(wù)于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)的內(nèi)容從廣度上擴(kuò)大了，深度上因人而異，學(xué)生有所取舍，學(xué)習(xí)的潛在時(shí)間無(wú)形中延長(zhǎng)了。

三、課前準(zhǔn)備階段學(xué)生的角色

學(xué)生角色在這一環(huán)節(jié)中主要是參與者和準(zhǔn)備者。移動(dòng)終端具有重復(fù)性和查閱性，在反復(fù)的回聽(tīng)復(fù)練中，大部分學(xué)生可以自主的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然不同水平的學(xué)生所用的時(shí)間不盡相同，但這一環(huán)節(jié)在輕松的氛圍和寬松的時(shí)間中完成，無(wú)形間縮短了學(xué)生間的學(xué)習(xí)水平差距，在共同的起跑線(xiàn)上，那些往昔并不突出的學(xué)生可以跑的更遠(yuǎn)。

學(xué)生對(duì)于移動(dòng)終端的運(yùn)用，需要駕輕就熟，有明確的概念，哪些環(huán)節(jié)是需要參與完成的。（1）教師選取普遍使用頻率較高的交流用傳輸工具，上傳部分學(xué)習(xí)資源及任務(wù)至手機(jī)云班課應(yīng)用，應(yīng)用處于打開(kāi)的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的移動(dòng)終端會(huì)在第一時(shí)間收到教師任務(wù)的提醒。（2）教師隨時(shí)觀看學(xué)生下載進(jìn)度，觀察任務(wù)完成情況。大數(shù)據(jù)為教師的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)提供保障。當(dāng)學(xué)生得到教師發(fā)來(lái)的進(jìn)一步督促和問(wèn)詢(xún)時(shí)，向教師表達(dá)學(xué)習(xí)困難，也可以加入相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)組中，與其它學(xué)生形成互助學(xué)習(xí)模式。（3）學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接入做任務(wù)、查資料、通過(guò)應(yīng)用上傳和下載學(xué)習(xí)成果、收聽(tīng)或者觀看音視頻資源、實(shí)現(xiàn)學(xué)生互助學(xué)習(xí)、及時(shí)獲取教師的評(píng)價(jià)和建議。

四、實(shí)際范例

在高職課本《知行英語(yǔ)教程第一冊(cè)》中，第一單元內(nèi)容時(shí)初涉校園，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括對(duì)人物的描述以及方位描述。學(xué)院地圖的辨識(shí)。在課前階段中，可就語(yǔ)言描述室友和學(xué)院地圖的辨識(shí)兩個(gè)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)計(jì)劃：1）學(xué)習(xí)組的組長(zhǎng)創(chuàng)建和推送新課程的單詞本給組員。扇貝單詞或有道詞典這樣的軟件都可以實(shí)現(xiàn)此功能，學(xué)生們彼此之間可以實(shí)時(shí)查看其它組員的記誦情況，形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氣氛，提高詞匯掌握的效率和效果。2）移動(dòng)設(shè)備幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，比如在這個(gè)單元中，可以將學(xué)校的地圖結(jié)合課本找出一些詞匯，例如圖書(shū)館、體育館、第三食堂等等，任務(wù)要求各組組員相互配合找到這些地點(diǎn)，將語(yǔ)言表達(dá)用音頻視頻記錄，在地點(diǎn)合影回傳，并準(zhǔn)備好課上就對(duì)搭檔同學(xué)的印象用英文表述。3）課文預(yù)習(xí)內(nèi)容教師將課本內(nèi)容以提問(wèn)的方式傳送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)回答聽(tīng)力理解問(wèn)題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并反饋。以圖1為例：

五、移動(dòng)技術(shù)在課前階段測(cè)評(píng)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

教育者都深知學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果應(yīng)該是在動(dòng)態(tài)的、發(fā)展中的、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中由多次測(cè)評(píng)機(jī)會(huì)來(lái)形成的。形成性評(píng)價(jià)“幫助教師更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和弱勢(shì)。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師藉此不斷的在教學(xué)過(guò)程中改善教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)節(jié)奏”但是傳統(tǒng)教學(xué)中教師沒(méi)有太多時(shí)間投入其中，因而一次考試定終身，或者加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)比重而流于表面都難以避免。而移動(dòng)技術(shù)大大縮減了教師的工作量，例如，掃二維碼答題節(jié)省了文本印刷準(zhǔn)備。教師可通過(guò)移動(dòng)設(shè)備和相關(guān)應(yīng)用隨時(shí)了解學(xué)生上課出勤情況和課堂進(jìn)度。在教學(xué)效果分析中，移動(dòng)技術(shù)推動(dòng)的大數(shù)據(jù)背景下，教師不必花費(fèi)大量時(shí)間精力在統(tǒng)計(jì)和分析上，例如問(wèn)道網(wǎng)在當(dāng)前通過(guò)移動(dòng)技術(shù)推動(dòng)的大數(shù)據(jù)背景下，分析學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況、某個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況、某一學(xué)生的活動(dòng)日志等來(lái)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)和考核，簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。大數(shù)據(jù)背景下利用反芻比深淺來(lái)體現(xiàn)數(shù)據(jù)，例如使用問(wèn)道網(wǎng)、藍(lán)墨、企微云平臺(tái)等，教師在線(xiàn)添加題目生成問(wèn)卷或表單等，采集到的數(shù)據(jù)可實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，支持新增、修改、排序、查詢(xún)等操作功能。支持導(dǎo)入導(dǎo)出，數(shù)據(jù)兼容Excel，SPSS，SAS等統(tǒng)計(jì)軟件。學(xué)生自己也可以在大數(shù)據(jù)背景下實(shí)時(shí)了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和排名，已形成競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。這樣，采集回收數(shù)據(jù)和管理分析數(shù)據(jù)都很容易，這是形成性評(píng)價(jià)體系中有效教學(xué)效果分析的有力保障。

參老文獻(xiàn)：

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