論高校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的三維模式

闕愛金

【摘要】隨著全球化的不斷深入，培養(yǎng)國(guó)際化人才的迫切性日益凸顯?？缥幕浑H能力包含認(rèn)知、感情（態(tài)度）和行為三個(gè)層面的能力。本文將從課堂、實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)著手，探討跨文化交際能力的三維培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際能力 外語課堂 自主學(xué)習(xí) 實(shí)踐

隨著全球化的不斷深入，中國(guó)的國(guó)際交往日益頻繁，培養(yǎng)國(guó)際化人才的迫切性日益凸顯。國(guó)際化人才不但要掌握外語的語言形式，更要理解語言背后的文化內(nèi)涵，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力?？缥幕浑H能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，包含多個(gè)要素，涉及眾多層面。Byram（1997）認(rèn)為跨文化交際能力的形成，除需具備跨文化能力中的技能、態(tài)度與知識(shí)以為外，還需要一定的語言能力、篇章能力與社會(huì)語言能力，并指出通過課堂、實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)和提高跨文化能力。本文將從課堂、實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)著手，探討高校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的三維模式。

一、外語課堂

我國(guó)的外語教學(xué)缺乏自然的語言習(xí)得環(huán)境，因此，課堂仍是跨文化交際能力培養(yǎng)的主要陣地。許多學(xué)者分別從課堂教學(xué)的方法和教材、教學(xué)模式、教師跨文化培訓(xùn)等角度對(duì)學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討。例如，衛(wèi)玲（2012）根據(jù)自身在大學(xué)在跨文化交際能力培養(yǎng)方面的實(shí)踐，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)體系進(jìn)行了實(shí)踐性研究，提出了大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)的四大目標(biāo)：語言能力、思維能力、行為能力和社會(huì)性發(fā)展能力。綜合現(xiàn)有國(guó)內(nèi)研究，高校外語課堂可以從以下幾方面著手培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力。

首先，優(yōu)化課程體系，挖掘課程文化資源。目前，許多高校紛紛以大學(xué)英語教改為契機(jī)，開設(shè)了豐富的文化類大學(xué)英語拓展課程，包括跨文化交際學(xué)、中西文化對(duì)比、跨文化電影賞析等，以拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)其開放的胸懷。其次，不斷豐富教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。除傳統(tǒng)的跨文化知識(shí)講授外，教師可通過情景模擬、角色扮演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)目的語文化的理解。還可采用文化比較法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中外文化異同，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)和批判性思維。再次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為跨文化交際培養(yǎng)提供教學(xué)的主體條件。一方面，教師應(yīng)當(dāng)建構(gòu)跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，主動(dòng)拓展全球視野，增強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，提高跨文化認(rèn)知水平。另一方面，高校應(yīng)當(dāng)為外語教師參加跨文化培訓(xùn)或者多渠道體驗(yàn)和吸收外國(guó)文化提供必要的政策和經(jīng)濟(jì)支持。

二、自主學(xué)習(xí)

值得注意的是課堂時(shí)間畢竟有限，跨文化交際能力培養(yǎng)僅靠外語課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要課外自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的大力配合。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是信息時(shí)代的基本生存技能。學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生積極查閱外文資料對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行跨文化分析，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀經(jīng)典外文作品、鑒賞外國(guó)影視作品等多種方式來實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的自我培養(yǎng)。

三、跨文化實(shí)踐

此外，一些學(xué)者已經(jīng)指出在異文化環(huán)境中生活、與不同文化背景的人接觸對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性。Byram（2008）指出：“長(zhǎng)期以來，英國(guó)高等教育界一直認(rèn)識(shí)到高層次的交際能力只有通過實(shí)地體驗(yàn)才能獲得，對(duì)于跨文化交際來說更是如此?！薄＝陙?，國(guó)內(nèi)高校已逐步認(rèn)識(shí)到境外交流對(duì)跨文化能力培養(yǎng)的重要性，高校學(xué)生海外交流項(xiàng)目發(fā)展迅速。研究表明，包含跨文化反思的學(xué)習(xí)者境外交流有助于培養(yǎng)其跨文化交際能力。此外，高校還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種跨文化實(shí)踐平臺(tái)，如在假期安排學(xué)生到外資、合資企業(yè)考察或?qū)嵙?xí)，組織學(xué)生以志愿者身份參與所在城市的各項(xiàng)國(guó)際活動(dòng)如外貿(mào)交易會(huì)、國(guó)際文化節(jié)等，在實(shí)踐中感受多元文化，拓寬國(guó)際視野，提升跨文化交際能力。

四、結(jié)語

跨文化交際能力是一個(gè)綜合、多維的概念，涉及認(rèn)知、情感和行為等多個(gè)層面的能力。因此，跨文化交際能力培養(yǎng)也應(yīng)是多角度、全方位的，不僅需要生動(dòng)有效的外語課堂，還需要豐富多彩的課外活動(dòng)，包括課外自主學(xué)習(xí)以及多種形式的跨文化實(shí)踐。不僅需要高校教師和學(xué)生的密切配合，還需要社會(huì)和高校大環(huán)境的有力支持。只有多方共同努力，才能最終實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)這一目標(biāo)。

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