把握語文課堂主旋律

馬德福

摘要："語文味"三味之一的"讀味"是語文課堂首先應(yīng)該呈現(xiàn)出來的特點。學(xué)生語文能力的提高有待于朗讀能力的提高，學(xué)生朗讀水平的高抵直接反映了學(xué)生語文綜合能力的高低。朗讀應(yīng)該成為語文課堂的主旋律。

關(guān)鍵詞：朗讀；指導(dǎo)；方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0085-01

大凡語文教師都有此感：課堂上忙于講解、分析，學(xué)生讀文往往只是一兩遍，教師指導(dǎo)朗讀少，學(xué)生讀的機會少，導(dǎo)致學(xué)生朗讀水平低，進(jìn)而語文水平不高。古語有言：讀書百遍，其義自見。這話用在語文教學(xué)中，同樣合情合理，即使不能讀上百遍，多遍也是必需的。

1.存在的問題：

目前的語文課堂教學(xué)，朗讀與文本解讀想脫離。朗讀本應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象，感受語言環(huán)境，體味語言情感，理解語言內(nèi)涵，但大多數(shù)教師對于朗讀只是走過場，隨便自讀、齊讀、分組讀就算作完成了朗讀，就自認(rèn)為達(dá)到了朗讀的目的。但是缺乏有效的朗讀指導(dǎo)，有時候甚至把課前預(yù)習(xí)的讀替代了課堂朗讀，上課時就直接開始講課，連學(xué)生讀的時間都省去了，這樣如何能達(dá)到朗讀的效果呢？下面具體說一說：

1.1 沒有明確目的，只是一味地讀。為了讓課堂有"讀味"，有的教師會換著讀的花樣：教師范讀或聽朗讀錄音、全班齊讀、分男女生讀或小組讀、個人自由默讀、速讀或誦讀。乍一看讓人覺得這課堂似乎很熱鬧，以讀代講。但是，布置朗讀之前老師并沒有對學(xué)生提出什么具體要求，讀的目的是什么學(xué)生也不知道，純粹只是為朗讀而朗讀。如某班在教學(xué)《我用殘損的手掌》一詩時，先讓學(xué)生自讀再聽朗讀錄音，接著全班齊讀，然后分小組比賽讀，每一次朗讀的效果都差不多。一節(jié)課下來，問學(xué)生讀懂了什么，學(xué)生只是茫然的搖搖頭。沒有情感的投入，提不起朗讀的興趣，只為完成讀的任務(wù)。因為教師在學(xué)生讀之前沒有要求讀到什么程度，要解答有關(guān)詩中的什么問題，學(xué)生毫無目的，沒有帶上思考，結(jié)果只能茫然。

1.2 沒有有效指導(dǎo)，只有反復(fù)地讀。有時候老師會要求學(xué)生"帶著情感去讀某段話或某首詩"，至于帶著什么樣的情感，老師沒有作指導(dǎo)。學(xué)生只能用自己所謂的情感去"唱讀"。放手讓學(xué)生自己去揣摩體會去讀，沒有巧妙的點撥，沒有詳細(xì)的指導(dǎo)，沒有優(yōu)秀的示范，學(xué)生怎么去模仿，怎么去創(chuàng)新呢？結(jié)果只能反復(fù)地讀，不用心去體會，不用情去朗讀，又怎么讀出書中的"黃金屋"、"顏如玉"呢？有的教師會做一些指導(dǎo)，但也只是朗讀技巧的指導(dǎo)。如在古詩詞教學(xué)中，老師播放音頻或視頻讓學(xué)生仔細(xì)聽，聽清哪里該停頓，哪里該重讀，哪里該延長，然后讓學(xué)生仿著去讀。但是，朗讀是一種體驗、一種理解，它產(chǎn)生于對作品思想感情的體驗和語言形式的感悟。光做技巧上的指導(dǎo)，沒有喚起學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，是無法真正解讀文本內(nèi)涵的。

1.3 沒有足夠時間，只能匆忙地讀。有的老師常按古老的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)：學(xué)生讀文——介紹作家作品——逐段講解。朗讀是第一個環(huán)節(jié)，也是一個容易被忽視的環(huán)節(jié)。為了節(jié)約時間，朗讀常以給人速讀的方式進(jìn)行，一篇需要十分鐘朗讀的課文只給學(xué)生五六分鐘，然后就開始教學(xué)，讓學(xué)生通過那么短短幾分鐘的閱讀來解讀課文，跟上教師教學(xué)的步伐，怎么可能做到連起碼的對課文的整體感知都不一定做到，更何況是更深層次的理解、把握。

朗讀，既是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的重要方法，也是解讀文本的重要手段。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求；在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟，是朗讀的目的。

2.改進(jìn)方法

2.1 在朗讀中，讀出疑問，讀出自我。導(dǎo)人課文后，布置學(xué)生讀文，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出問題，即質(zhì)疑，對不理解的某一個詞、某一句話或某一思想，在朗讀課文的過程中，找出來，記下來，便于下步的交流、討論。

此外，在課文中讀出自己熟悉的情景或畫面，讀出令自己感動的人物形象或歷史，與文章情感相通。例如在教學(xué)《挖薺菜》一文時，作者苦難的童年，與農(nóng)村學(xué)生父輩的童年有相通之處，學(xué)生大都聽父母講過。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，學(xué)生似乎又想到了父母童年時期的貧苦之日，于是與文章產(chǎn)生了情感共鳴，進(jìn)而體會到自己現(xiàn)在的生活已幸福很多，懂得了應(yīng)該珍惜如今快樂的學(xué)習(xí)時光。

2.2 分層次讀，有目的讀，讀通、讀懂。學(xué)生來自不同的地方，環(huán)境不同，條件不同，所以基礎(chǔ)也不同，朗讀水平也不高，不可能在一次讀文中完成對課文的理解，應(yīng)有層次地讀：①讀準(zhǔn)字音，讀通課文，整體感知課文，能讀出問題；②針對普遍問題，有目的地讀文，讀懂課文，理解問題；③針對重點句、段，再讀，多讀，品味詞句，體會情感；④分析之后，重讀課文，熟悉課文，尤其是一些文質(zhì)兼美的詩詞、散文，將自己喜歡的地方在小組內(nèi)交流，課后整理摘錄，積累材料。

2.3 范讀引導(dǎo)，"唱讀"改變。如今的初中學(xué)生，齊讀時依然"唱腔"濃重。因此，朗讀水平較高的老師可身先示范或請班上朗讀較好的同學(xué)范讀，語言不佳者就準(zhǔn)備朗讀錄音或制作課件配音朗讀，力圖將準(zhǔn)確的語音、并茂的聲請傳遞給學(xué)生，使學(xué)生有"版"可依，改變"唱讀"，享受朗讀的樂趣。

新課標(biāo)強調(diào)“以讀為本”。課堂上，教師的嘴巴多休息一下，讓學(xué)生的嘴動起來，思想讀出來，使文意在朗讀中自然呈現(xiàn)出來。把握好語文課堂的主旋律——朗讀，還原語文“讀味”！endprint