試論高中英語教學中自主學習模式的應用

周桂芹

摘 要：本文對高中英語教學中存在的問題進行分析，說明自主學習模式應用的必要性并以教學時間說明自主學習模式在高中英語教學中是如何發(fā)展的，最后總結了自主學習模式應用的積極作用。

關鍵詞：高中英語 英語教學 自主學習

· 【中圖分類號】G633.41

引 言：英語是高中階段的主要科目之一，學生學習英語不僅是掌握一門外語的過程，更是為他們未來完成大學學業(yè)打基礎的過程。因此，提高英語教學水平成為每個高中英語教師的主要教學責任，而在實際工作過程中，一些明顯的教學問題的存在，使高中英語教學水平提高受到阻礙。

1. 高中英語教學中存在的問題

1.1 教與學之間的對立問題

高中學生的學習壓力普遍比較大，大多數(shù)學生對學業(yè)的目標定位是“考大學”，考試成為學生在校生活的主要內容，教學本身的積極作用也隱藏在繁重的學習任務之下，因此，很少有學生能夠將英語學習視為自身素質發(fā)展的途徑。大多數(shù)學生對英語學習的價值定義是：主科，高考必考科目。并非發(fā)展自內心的“想學”，使教師的教學成為強制性的事情，教與學的關系始終是對立的，無法協(xié)同發(fā)展。

1.2 教學有效性提高困難的問題

提高教學有效性是高中英語教學發(fā)展中的重要議題。有效教學意味著在一定的時間內，教師使用有限的精力，使學生的知識能力水平獲得顯著的提升。而語言學習的途徑之一就是用大量的時間不斷進行練習，因此，英語教師在有限的課堂時間里能夠達到的教學效果與期望相差較遠，教學有效性始終難以提高。

1.3 學生英語知識水平和能力發(fā)展的問題

新課程標準對高中英語教學提出了“為學生搭建平等的學習平臺”、“重視學生知識應用能力發(fā)展”的要求，而在實際教學中，學生的英語知識水平是在不斷發(fā)展的，英語應用能力則還表現(xiàn)在卷面成績上。無論是教師還是學生，對英語都報有“考高分”的功利性心理，教學是否足夠公平，學生的學習態(tài)度和對英語的認知有怎樣的發(fā)展，甚少有人去主動關心，這導致了我國大部分高中學生不能主動應用英語，甚至在學習過程中產生回避情緒和厭學心理。

2. 高中英語教學中自主學習模式的應用實踐

自主學習即以學生為學習主體，教師作為引導和支撐的、以學生學習需要滿足為目標的學習模式，自主學習要求學生擔負起學習責任，直接與知識進行面對面的交流。教師和學生都必須重新分配教學責任，進行教學角色定位，以學生的主動學習行為為主要途徑，實現(xiàn)英語教學目標。

2.1 通過英語學習習慣的形成建立自主學習模式

習慣的養(yǎng)成是行為持續(xù)下去的一種途徑，為了梳理教與學之間的關系使學生能夠充分意識到并認可自己在英語學習中的責任，進行自主學習，教師需要通過一系列學習習慣的建立，使學生通過有規(guī)律的學習行為，不斷思考自身的主動行為在學習中的作用，并進一步發(fā)揮自主性。為了培養(yǎng)學生的英語學習習慣，我在教學中選擇了以下量種方法：第一，利用早自習時間建立晨讀習慣，選擇每周兩天的早自習，由學生自行選擇與近期所學知識有關的閱讀材料，進行全班朗讀。例如，在學習高一必修二Unit5Music之后，學生商定選擇“Beat it”和“Jean”的歌詞為朗讀內容，則先發(fā)下朗讀材料，由英語課代表領讀，再進行全班齊讀，然后欣賞音樂。這樣既能夠使學生的英語知識面拓寬，同時使他們感受到：自主選擇學習材料進行學習，是十分有趣的；第二，在每節(jié)英語課即將結束的時候，請學生合上課本，默寫下學到的知識，然后打開教材進行對照檢查，這個環(huán)節(jié)所需時間不長，但是卻能夠使學生一目了然地觀察到自己在課堂上取得了怎樣的學習成果，很多學生也因此更容易主動地進行學習反思和復習。

2.2 重視學習方法教育培養(yǎng)學生自主學習能力

要使高中學生能夠在英語學習過程中充分發(fā)揮自身的主動性，掌握一定的自主學習能力，并將自學能力應用在英語學習當中，英語教師就應該關注學生的學習特點，教會學生學習方法，真正做到“授人以漁”。高中學生對英語學習的認知大多數(shù)還處于“應對高考”的角度，在語言環(huán)境缺乏的情況下，大多數(shù)學生采用的學習方法不外乎是死記硬背和題海戰(zhàn)術，這既浪費時間，又容易使學生對學習產生厭倦。為此，我建議學生準備了一個“妙筆生花本”。學生只需把他們不能表達，或者在表達方面存在困難的內容記錄下來即可，然后在課上與同桌、學習小組內部成員和教師分享他們的小本子，請他人給他們表達建議，使他們的表達問題得以解決。這樣一個簡單的、隨時隨地記錄學習問題并主動尋求解決的學習方法的培養(yǎng)，會幫助學生養(yǎng)成主動觀察生活、主動應用英語知識的能力，而“就近解決問題”的方式，也能夠彌補語言環(huán)境缺失對英語學習的不利影響。

2.3 以多樣化的教學評價突出學生在學習中的主體地位

高中學生很少主動應用英語，甚至不重視自身學習態(tài)度和英語認知的發(fā)展，很大程度上是因為“英語學習是否有效”、“英語學習應該達到怎樣的結果”之評價標準，是由學校和教師設定的，有時候，評價標準與學生的學習需要、學習能力相差甚遠，導致了學生對英語學習的態(tài)度不佳。因此，高中英語教師應該在教學中使用多樣化的評價方法，使學生的主體地位突出出來。例如，請學生在課前預習的時候，明確標出自己的學習目標，并與學習結果進行對比；又如，在課堂結束的時候，與學生進行親切的交流，請學生發(fā)表對教學環(huán)節(jié)的意見等。

3. 自主學習模式應用對高中英語教學的促進作用

自主學習模式的應用能夠使學生對英語學習形成固定的習慣，在體驗到學習樂趣之后應用科學的學習方法并明確學習目標，不僅使英語教學有效性提高，還使學生明確地觀察到自己的英語水平發(fā)展程度；以學生為主體的教學評價能夠使學生充分感受到自己在教學中被重視、被關注，也能夠使他們更明確地了解到英語學習的實際價值，進而促進他們學習態(tài)度和認知的發(fā)展。

4. 結語

綜上所述，高中英語教學中的問題產生之主要原因在于英語教學中師生角色定位不準確，學生的主動學習意識不強，而自主學習模式的應用正是應對英語教學問題的有效途徑。希望本文能夠為高中英語教學的發(fā)展提供幫助。

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