書法立志 翰墨育人

黃春容

課題名稱：蘭州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)書法特色教育研究》立項(xiàng)號(hào)LZ2O15-192。

【內(nèi)容摘要】書法作為中國(guó)文化的精髓，以它博大精深，意趣高雅的藝術(shù)魅力而綿延數(shù)千年。為弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，我校確立了“書法立志 翰墨育人”的特色辦學(xué)思想。通過(guò)激發(fā)興趣，感受書法之美；臨摹入手，習(xí)得書寫之法；學(xué)科融合，享受書法之樂(lè)；營(yíng)造氛圍，彰顯書法之韻。從而形成“以字厚德，以字啟智，以字篤行，以字健體，以字育美，以字立信，以字立誠(chéng)，以字立志”全面發(fā)展的教育特色。

【關(guān)鍵字】興趣 臨摹 立志 育人

【中圖分類號(hào)】G623.75

書法是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是最具中國(guó)特色的一門藝術(shù)。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的寫字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量每況愈下，“鍵盤失寫癥”的現(xiàn)象屢見不鮮。長(zhǎng)此以往，引以為豪的書法藝術(shù)將不復(fù)存在，最具特色的文化瑰寶將在新一代國(guó)人的手中喪失。因此，書法的傳承、推廣與普及對(duì)繼承民族的優(yōu)秀文化、增強(qiáng)民族自豪感和凝聚力起著不可估量的作用。為弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，我校確立了“書法立志 翰墨育人”的特色辦學(xué)思想。將書法教育作為學(xué)生歷練心性、培養(yǎng)品質(zhì)的良好平臺(tái)。形成“以字厚德，以字啟智，以字篤行，以字健體，以字育美，以字立信，以字立誠(chéng)，以字立志”全面發(fā)展的教育特色。

一、激發(fā)興趣，感受書法之美

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)生由于年齡小，自控能力差。指導(dǎo)學(xué)生書寫，如果一味地向他們講解書寫方法、結(jié)構(gòu)、造型等，學(xué)生就會(huì)感到乏味。教師要?jiǎng)佑脤W(xué)識(shí)與智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）故事激趣。小學(xué)生喜歡聽故事，對(duì)故事中的一些人物總是充滿著崇拜，書法史上有許多膾炙人口的學(xué)書故事。如大書法家王羲之，其《蘭亭序》“得其自然，兼具眾美”，被稱為天下第一行書，他不僅字寫得好，而且人品也好，連李世民都愛之稱其“盡善盡美”。

（二）賞析激趣。朱光潛先生曾說(shuō)：“美是客觀方面的某些事物交融在一起而為一個(gè)完整現(xiàn)象的那種特質(zhì)?！睈勖朗侨说奶煨裕W(xué)生感受形象美尤為突出。讓學(xué)生欣賞佳作，從作品結(jié)構(gòu)的疏密、點(diǎn)畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的疾緩中得到美的享受，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫好字的目的。在佳作欣賞的過(guò)程中，教給學(xué)生一些審美的方法，如：靜觀默察，反復(fù)玩味的方法。教師創(chuàng)造一種良好的審美氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品靜觀默察，教會(huì)學(xué)生邊觀邊思考，邊觀察邊領(lǐng)悟。而且告訴學(xué)生這種欣賞不是一次可以完成的，需要經(jīng)過(guò)多次的、反復(fù)的、持久的欣賞，才能有所領(lǐng)悟。激發(fā)學(xué)生想寫好字、表現(xiàn)美的強(qiáng)烈興趣。

二、臨摹入手，習(xí)得書寫之法

學(xué)習(xí)書法，必從臨摹入手。而臨摹，需做到：“臨”和“出”。臨――充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，帶有明確審美追求的藝術(shù)活動(dòng)。出――即從所臨碑帖所繼承的傳統(tǒng)中跳出來(lái)。初學(xué)當(dāng)從一種碑帖入手，然后由淵至博，遍臨諸家，一直到有自己的風(fēng)格。所以這個(gè)“出”它不是拋棄而是揚(yáng)棄，是在繼承過(guò)程中對(duì)符合個(gè)人氣質(zhì)的審美意蘊(yùn)及形式的不斷改造、融洽；同時(shí)也是對(duì)不符合時(shí)代審美觀念的內(nèi)容和形式的拋棄。

臨摹的四個(gè)方式――心臨、實(shí)臨、選臨、背臨。

心臨即讀帖，用眼與腦觀察感受分析碑帖，是精神高度集中于書作的賞析。作為初學(xué)者，臨摹前一定要認(rèn)真讀帖攝取帖的神氣，分析字勢(shì)、結(jié)體及用筆特點(diǎn)，還可以與其他帖相比較。

實(shí)臨，忠實(shí)再現(xiàn)原作，不走樣，主要注意結(jié)體的準(zhǔn)確，用筆靈動(dòng)。可以先描字模，在掌握字形間架后，即采取對(duì)臨，由淺入深，可從每個(gè)字的點(diǎn)畫偏旁開始練起。

選臨，進(jìn)行字形歸類，常用字重點(diǎn)臨。如，歐陽(yáng)洵的《九成宮醴泉銘》和顏真卿的《多寶塔》、柳公權(quán)的《玄秘塔碑》等碑帖中的常用字重點(diǎn)臨寫。

背臨，包括意臨和臨意，必須建立在“對(duì)臨”的基礎(chǔ)上，在反復(fù)臨習(xí)書法作品的同時(shí)，盡可能背誦作品文字內(nèi)容。凡是臨摹各家，不過(guò)竊取用筆，非規(guī)矩形似只取大意，尊古為實(shí)臨，意臨為求新；同時(shí)也可以拋開章法臨意，借“意”書寫。學(xué)生在臨帖時(shí)，教師要認(rèn)真指導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)筆畫、難字詳細(xì)講解，做出示范，更快地提高學(xué)生眼力。

三、學(xué)科融合，享受書法之樂(lè)

書法藝術(shù)是美的絕妙組合。魯迅先生說(shuō)：“書法不是詩(shī)卻有詩(shī)的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律?！薄墩Z(yǔ)文課程課標(biāo)》特別指出要讓學(xué)生“在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”、“體會(huì)書法的審美價(jià)值”。學(xué)校除了增開書法課，改進(jìn)書法課教學(xué)方法外，還將書法滲透到各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，拓展了書法教育的渠道。如思品課上，通過(guò)書法故事育人：教師給學(xué)生講王羲之為老婦題扇的故事，讓學(xué)生體會(huì)到愛心是社會(huì)和諧的基礎(chǔ)；學(xué)生還可以從王羲之每天“臨池學(xué)書”，清水池變“墨池”的故事中學(xué)到勤奮；從懷素寫字禿筆成冢，并廣植芭蕉，以蕉葉代紙練字的故事中學(xué)到持之以恒；從岳飛在沙上練字的故事中學(xué)到自強(qiáng)不息……語(yǔ)文課上：通過(guò)識(shí)字寫字教學(xué)，展示漢字的演變，認(rèn)識(shí)漢字的歷史，感受書法的文化。寫字課上：滲透書法常識(shí)和書法作品的賞析，融合美育與體育（如正確的坐姿與適當(dāng)?shù)牧Χ龋＿@樣各學(xué)科相互滲透融合，形成合力，融合書法教育在德育、智育、美育、體育等各方面的教育功能，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)乃至整體素質(zhì)，讓學(xué)生在靈魂深處夯筑起民族文化殿堂的基礎(chǔ)。

四、營(yíng)造氛圍，彰顯書法之韻

我校以書法特色為主體統(tǒng)一規(guī)劃校園文化建設(shè)、營(yíng)造濃濃的翰墨書香氛圍。懸掛書法教育標(biāo)語(yǔ)，用書法家或師生的書法作品裝飾校園樓道、走廊，每個(gè)班設(shè)置書法作品展區(qū)。讓校園講述書法的字體——篆書、草書、行書、楷書、隸書……；講述書法作品的不同形式——對(duì)聯(lián)、條幅、斗方、扇面……；講述書法作品內(nèi)容的精華——唐詩(shī)、宋詞、名言、警句……；講述大書法家的成長(zhǎng)歷程和光輝成就：王羲之、柳公權(quán)、顏真卿、歐陽(yáng)洵等歷代書法家的成長(zhǎng)故事，一字千金、挑燈苦練、以水代墨等故事不僅張貼在校園的墻壁上，也將扎根于學(xué)生的心田里。努力地讓每幢樓、每垛墻、每個(gè)角落都能發(fā)出震撼人心的教育之聲。學(xué)生置身其中，隨時(shí)隨處受到書法藝術(shù)的感染和熏陶。

總之，為弘揚(yáng)書法藝術(shù)，創(chuàng)新書法特色教育，學(xué)校還開展了豐富多彩的活動(dòng)，力求以翰墨傳承文化，用特色孕育人生。endprint