一般論述類文本閱讀的“教”與“學(xué)”

劉建勇++高紅

[摘要]：

在高考語文試題當(dāng)中，一般論述類文本閱讀占有相當(dāng)比重。這類閱讀著重考查學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵概念和語句的理解，以及篩選，整合信息并作出合理推斷的能力。然而，如何通過課堂教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生相關(guān)能力的發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀水平，依然是擺在教師面前的難題。本文嘗試以全國卷語文試題為例，在教學(xué)安排方面為老師提供建議，并為備考學(xué)生提供一定的方法指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]：語文教學(xué)、閱讀、高考

【中圖分類號(hào)】G633.3

在《2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》當(dāng)中，科技/社科類文本統(tǒng)稱“一般論述類”文本。盡管這一稱呼模糊了“科技”與“社科”的區(qū)別，但從近三年選文題材來看，“社科”類文章占比近90%?；仡?年以來的全國卷試題，相關(guān)選文可大致分為“文藝?yán)碚摗保?015年全國課標(biāo)Ⅱ卷）、“制度沿革”（2014年全國課標(biāo)Ⅱ卷）、“歷史考據(jù)”（2013年全國課標(biāo)Ⅱ卷）、“人文地理”（2012年全國大綱卷）、“科技史及科學(xué)倫理”（2012全國課標(biāo)卷）五大類別，各類別選文數(shù)量占比大致相當(dāng)。盡管選材范圍較廣，考查角度多樣，但研究其選文和命題特點(diǎn)，依然可以為閱讀教學(xué)和訓(xùn)練提供一些有價(jià)值的線索。

筆者認(rèn)為，文本教學(xué)當(dāng)中，教師的講解除了要“貼近文本”之外，還應(yīng)有意識(shí)地引入基礎(chǔ)的文藝?yán)碚撝R(shí)，以求高屋建瓴，以學(xué)術(shù)視野對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行發(fā)掘。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而且可以幫助學(xué)生熟悉基礎(chǔ)的文藝?yán)碚摳拍?，了解文藝?yán)碚撗芯康幕舅季S方式，從而使學(xué)生在面對(duì)相關(guān)閱讀材料時(shí)，提高加工和提取信息的效率，更快便捷地整合材料中相關(guān)概念，加快閱讀速度。

在制定學(xué)生閱讀計(jì)劃時(shí)，應(yīng)注意所選作品的題材多樣性，不可過度強(qiáng)調(diào)文學(xué)類作品，以免造成學(xué)生趣味單一，思維方式僵化。事實(shí)上，適當(dāng)?shù)囊雽W(xué)術(shù)類作品閱讀，不僅可以幫助學(xué)生熟悉相關(guān)文體，加快閱讀速度，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力。

從語言訓(xùn)練來講，教師應(yīng)明確科學(xué)或?qū)W術(shù)語言與文學(xué)語言的區(qū)別，并幫助學(xué)生把握它們的不同特點(diǎn)。例如，社科題材的論述類文本——除部分學(xué)術(shù)“小品”外——為保證論證的嚴(yán)密與結(jié)論的客觀，經(jīng)常使用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句，且多重復(fù)句之間常常有環(huán)環(huán)相扣的邏輯關(guān)系，多項(xiàng)修飾成分之間“分工明確”，界限分明。中學(xué)階段適當(dāng)接觸這類學(xué)術(shù)語體，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言規(guī)范意識(shí)，增強(qiáng)邏輯思維能力，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性與有效性。

在備考策略方面，相關(guān)教學(xué)論文和林林總總的參考資料給出了許多建議。筆者在系統(tǒng)比照之后，將其大致分為以下幾類：立足考綱要求，分析對(duì)應(yīng)考點(diǎn)；介紹答題技巧，解析答題步驟；歸納錯(cuò)誤類型，提示答題陷阱。雖然其中不乏操作性很強(qiáng)的建議，然而大多失于繁瑣，不易掌握和應(yīng)用。

基于以上考慮，筆者提出：從認(rèn)識(shí)選項(xiàng)設(shè)計(jì)的規(guī)律入手，提高閱讀效率，實(shí)現(xiàn)有效備考。

在分析了近五年的12套全國卷語文試題之后，筆者發(fā)現(xiàn)，一般論述類文本閱讀題目的選項(xiàng)設(shè)計(jì)，有以下一些基本規(guī)律：

第一，信息拼接。出題人在設(shè)計(jì)這類選項(xiàng)時(shí)，常常將文中不同段落的信息（文中原句）拼接在一起（有時(shí)幾處信息分散在不同段落）。而考生答題時(shí)，習(xí)慣于將選項(xiàng)與原文做文字上的比較，因而容易忽視信息之間的邏輯關(guān)系，從而造成誤判。例如，“2012年全國課標(biāo)卷”第2題B選項(xiàng)：“知識(shí)通過科技黑箱這一途徑達(dá)到最大限度的共享，這是現(xiàn)在計(jì)算機(jī)天才、黑客和神童不斷出現(xiàn)的根本原因?！痹撨x項(xiàng)前、后兩部分信息均出自原文第二段，而選項(xiàng)表述與原文基本一致，如果僅僅憑借比較兩者表述上的差異，考生無法發(fā)現(xiàn)該選項(xiàng)的錯(cuò)誤所在——因果關(guān)系不能成立。

第二，詞語替換。在這類選項(xiàng)的設(shè)置當(dāng)中，出題人基本保留原文相關(guān)論述，只將關(guān)鍵詞語（重要概念）替換；而用以替換原文的詞語或表述，常常是原文的近義詞，或臨近概念，因而容易造成概念的混淆。例如，“2014年全國課標(biāo)卷Ⅰ”第三題D選項(xiàng)：“人們之所以喜歡欣賞悲劇，是因?yàn)楸瘎?huì)引起人的悲傷、畏懼、憐憫，使人在強(qiáng)烈的痛苦中獲得一種快感，所謂‘以悲為美的意思全在于此。”原文的相關(guān)表述是“審美主體可以‘審美地加入悲劇沖突，……獲得悲劇感和審美愉悅”。選項(xiàng)當(dāng)中，將原文“審美愉悅”這一表述替換為“快感”，雖然屬近義詞替換，然而“審美愉悅”并非我們?nèi)粘Ｉ钪械乃^“快感”，而是一種“高級(jí)”的心理體驗(yàn)，是面對(duì)“悲劇”時(shí)觀眾或讀者感到的情感升華。

第三，改寫轉(zhuǎn)述。這一類選項(xiàng)，往往是對(duì)原文表述進(jìn)行的改寫或者轉(zhuǎn)述，而轉(zhuǎn)述后的選項(xiàng)，與原文大意基本一致。面對(duì)這類題目，考生需要考查選項(xiàng)是否改變了原文的本意。例如，“2015年全國課標(biāo)卷Ⅱ”第2題B選項(xiàng)：“ 文本的‘否定要素具有對(duì)接受者所生活的現(xiàn)實(shí)加以否定的功能，這種功能是通過接受者接受文本并對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和批判而實(shí)現(xiàn)的?！迸c之相關(guān)的原文為“所謂‘否定指文本對(duì)接受者生活的現(xiàn)實(shí)具有否定的功能，它能引導(dǎo)接受者對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和批判”。比較可知，選項(xiàng)的轉(zhuǎn)述并未改變原意：“文本”對(duì)生活的否定過程，就是接受者對(duì)現(xiàn)實(shí)反思和批判的過程。如果考生采取比較法來考量，則很容易受到轉(zhuǎn)述方式的干擾，從而無法做出正確選擇。

第四，推斷。這類選項(xiàng)是出題人根據(jù)原文做出的推斷，往往很難在文中找出原句。近五年的全國卷考題當(dāng)中，推斷類選項(xiàng)的設(shè)置方式主要有兩類。第一類為“事例推斷”，即選項(xiàng)本身是原文中關(guān)鍵概念對(duì)應(yīng)的例子，考生需要推斷所舉事例是否反映相關(guān)概念的本質(zhì)。例如“2014年全國課標(biāo)卷Ⅰ”第1題，A、C、D三個(gè)選項(xiàng)均為文中核心概念“悲劇”的例證，而B選項(xiàng)則屬于史實(shí)。第二類為“事實(shí)推斷”，即選項(xiàng)是基于原文信息而得出的結(jié)論，考生需對(duì)結(jié)論是否符合文章本意做出判斷。例如，“2012年全國大綱卷”第3題A選項(xiàng)，根據(jù)原文的信息對(duì)揚(yáng)子津的位置做出了推斷，D選項(xiàng)則對(duì)李白詩歌創(chuàng)作的年代做出了推斷。在面對(duì)推斷類選項(xiàng)時(shí)，考生需要對(duì)全文做整體把握，不僅要抓住關(guān)鍵信息，還要對(duì)作者的傾向做出判斷 。

一般論述類文本的“教”和“學(xué)”是個(gè)系統(tǒng)工程：學(xué)生需要豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而教師則需要在教學(xué)中做出針對(duì)性安排，在備考策略上給予學(xué)生具體的指導(dǎo)。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)一般論述類文本的有效教學(xué)。

[作者簡介]

1、 劉建勇，1980年4月，男，漢族，中教一級(jí)，中學(xué)語文教學(xué)

2、 高 紅，1983年7月，女，漢族，助教，課程與教學(xué)論endprint