淺談初中語文的仿寫教學(xué)

顏克勤

· 【中圖分類號(hào)】G633.3

寫作需要借鑒，尤其對(duì)于剛學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)和初中生?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有明確提出作文模仿問題，但是它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生寫作時(shí)“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等進(jìn)行改寫”，文中提到的“縮寫”“擴(kuò)寫”“改寫”，其實(shí)都與模仿密切相關(guān)。結(jié)合農(nóng)村農(nóng)村學(xué)生作文水平低的實(shí)情，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)夭捎谩澳７隆钡慕虒W(xué)方法，是符合寫作與閱讀教學(xué)規(guī)律的，也是這些起點(diǎn)低、語感弱的學(xué)生理解與創(chuàng)造作品的必要前提。事實(shí)證明采用這種利用課文進(jìn)行仿寫的方法確實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生的寫作水平也有了明顯的提高。

下面就談?wù)勎以趯?shí)際教學(xué)實(shí)踐中具體指導(dǎo)學(xué)生利用課文進(jìn)行仿寫的主要方法：

一、模仿課文語言

教材中的課例都是經(jīng)行家遴選的，都是一些經(jīng)典名篇，文本語言規(guī)范、詞句典雅優(yōu)美、風(fēng)格迥異，很適合學(xué)生模仿。因此教學(xué)中教師可以篩選一些有代表性的句子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。仿寫語言可從以下幾方面入手：

（1）仿課文句式遣詞造句。比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，有“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組互相關(guān)聯(lián)的句子。這組句式看似簡(jiǎn)單，但卻富于一種回環(huán)美，頗有深意。前一關(guān)聯(lián)句式，略寫百草園的整體，先由低到高寫靜物，再由高到低寫動(dòng)物；后一關(guān)聯(lián)句式，詳寫百草園的一個(gè)局部，敘述的景物從動(dòng)物寫到植物，表明了作者歡樂、愉快的童心，展現(xiàn)了百草園五彩繽紛的自然風(fēng)貌。在學(xué)習(xí)后我們可以進(jìn)行學(xué)生練筆——仿寫“不必說……也不必說……單是……”經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生理解了句式的特點(diǎn)、表達(dá)的順序、表達(dá)的作用后進(jìn)行單一的仿寫，其實(shí)是很容易的。熟能生巧，像這樣的句式仿寫多了，學(xué)生遣詞造句的能力自然也就增強(qiáng)了，寫作時(shí)句子也就順暢生動(dòng)了。

（2）仿運(yùn)用語言的不同色調(diào)不同風(fēng)格。課本中的文章因?yàn)槲捏w不同、作家不同，語言風(fēng)格也千姿百態(tài)：或莊重詼諧，或明快含蓄，或豪放婉約，或簡(jiǎn)練繁豐，或平實(shí)絢麗。在教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀體悟外，模仿也是極好的學(xué)習(xí)途徑。

（3）段式仿寫。段是組成篇的基層組織，段寫好，文章必然出彩，因此，段的仿寫練習(xí)很重要，段的結(jié)構(gòu)方式有很多，比如排比段式、提示段式、總結(jié)段式、層遞段式。

二、模仿課文結(jié)構(gòu)

課文的結(jié)構(gòu)既全面、千姿百態(tài)，又科學(xué)、規(guī)范。模仿語文課本中范文的結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)規(guī)范作文意識(shí)，體驗(yàn)作者所獨(dú)具的匠心，避免學(xué)生寫作時(shí)雜亂無序，條理不清。

模仿結(jié)構(gòu)，最基礎(chǔ)的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種最基本的寫作順序然后進(jìn)行仿寫：如按事情發(fā)展的順序?qū)懀话磿r(shí)間的順序?qū)?；按空間位置的轉(zhuǎn)移順序?qū)?；按被說明事物的一般規(guī)律寫；按參觀者的行蹤和觀察順序?qū)懙鹊取Ｄ７陆Y(jié)構(gòu)，還可以學(xué)習(xí)全篇結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。

俗話說，文無定法，教材中的文章的結(jié)構(gòu)是多種多樣的：像《春》的畫面展現(xiàn)法（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖），《醉翁亭記》的鏡頭剪輯法（滁人游、太守宴、太守醉）；《狼》的“一物綴連法”（遇狼、懼狼、御狼、殺狼），《變色龍》的獨(dú)幕話劇法（警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人的案件），《藤野先生》的雙條線索法（愛國(guó)主義線索和與藤野先生交往的線索交織），《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》的幾件事表現(xiàn)人物法等等。文章猶如蘇軾筆下的“廬山”，教師切入的角度不同，就會(huì)得出不同的理解。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)教師要有較高的文本解讀能力和一雙與眾不同的慧眼，才能深挖教材的模仿亮點(diǎn)，確實(shí)讓學(xué)生學(xué)有所得，仿有所獲。

三、模仿課文題材

語文課本中文章題材豐富多樣，有關(guān)家庭生活、學(xué)校生活、自然景物、想象世界、古代生活、社會(huì)生活、科學(xué)世界、文化生活的題材都被選入了課本中，而這些豐富多樣的題材為學(xué)生提供廣泛的寫作視點(diǎn)。教師在學(xué)習(xí)課文時(shí)應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生模仿，課文用了什么題材就仿用相同題材，這能喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，有助于幫助學(xué)生克服題材狹窄的弱點(diǎn)。例如，七年級(jí)上冊(cè)第三單元是“民俗風(fēng)物”單元，本單元安排了魯迅先生的《社戲》，沈從文先生的《端午日》，劉紹棠先生的《本命年的回想》等名篇佳作，于是，我們可以要求學(xué)生結(jié)合本單元的這些名家名篇，選擇最喜歡的一篇，也可以綜合各篇之集大成，寫出家鄉(xiāng)的一種節(jié)日。這樣一來，學(xué)生們覺得有據(jù)可依，有樣子可畫了。

適當(dāng)?shù)哪７驴梢砸I(lǐng)學(xué)生對(duì)生活的觀察和感悟，促使學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用教材，拓展和延伸教材中的知識(shí)，久而久之，學(xué)生的綜合能力得到了一定的提高，寫作視野也開闊了。

四、模仿表現(xiàn)手法

學(xué)生學(xué)習(xí)語文，主要是吸收前人的成果，并創(chuàng)造性地將前人的知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。我們結(jié)合學(xué)過的一些經(jīng)典范文，指導(dǎo)學(xué)生如何領(lǐng)會(huì)寫作的方法，并將其運(yùn)用于實(shí)際的寫作實(shí)踐中，對(duì)于寫作水平較低的學(xué)生來說也不失為一種事半功倍的好辦法。

寫作手法最初的仿寫，宜對(duì)文章進(jìn)行分解，把握重點(diǎn)，對(duì)文章的一種較為突出的寫作手法進(jìn)行仿寫，比如高爾基《海燕》中對(duì)比、烘托手法的仿寫，韓愈《馬說》一文托物寓意寫作手法的仿寫。

寫作手法的仿寫是一種比較抽象的、理性的模仿，教師可以設(shè)置一兩個(gè)比較具體可感的生活場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這能避免枯燥無味的弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》一文，文章主要表達(dá)了游子有家不能回的思鄉(xiāng)之情。烏鴉歸巢而自己卻有家不能回，仿寫借景抒情的手法，可以設(shè)置讓學(xué)生寫自己因?yàn)槟撤N原因不敢回家的心理片段。學(xué)生練習(xí)積極性較高，且每人都能巧用景物來表達(dá)自己的心理，將“一切景語皆情語”的感受述諸筆端。

依據(jù)文本仿寫是一個(gè)由淺入深的、循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期滲透過程。教師應(yīng)將“依據(jù)文本仿寫”常態(tài)化。教師在深挖文本指導(dǎo)寫作時(shí)，還應(yīng)避免無序和斷層狀態(tài)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，制定詳細(xì)的計(jì)劃。仿寫多了，教師還可以要求學(xué)生在原有的仿寫基礎(chǔ)上進(jìn)行變式訓(xùn)練，爭(zhēng)取仿中有異，仿中有新。

參考文獻(xiàn)

1.中華人民共和國(guó)教育部制訂：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿），北京師范大學(xué)出版社2011年版。

2.任志鴻：《初中新課標(biāo)優(yōu)秀教案》，南方出版社2005年版。endprint