讓巧問(wèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)增色

蔣媛

摘要：課堂提問(wèn)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)手段?？茖W(xué)有序、層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)，對(duì)于提高教學(xué)效率有著積極的作用。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，對(duì)于課堂提問(wèn)還存在一些認(rèn)識(shí)和技術(shù)上的問(wèn)題，本人就初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)提問(wèn)；巧問(wèn)；思考問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G633.3

教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，古語(yǔ)亦云：學(xué)起于思，思源于疑?？梢?jiàn)，提問(wèn)在課堂教學(xué)中，地位是相當(dāng)重要的，但并不是所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師如果能針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，往往能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生一步一步登上知識(shí)的臺(tái)階，收到事半功倍的效果。課堂教學(xué)中的問(wèn)題與活動(dòng)，直接影響了語(yǔ)文課堂的效率。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，巧妙設(shè)疑的方式多種多樣，在此，我就這個(gè)話題說(shuō)說(shuō)自己看法。

老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對(duì)課堂的掌握，教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，有沒(méi)有考慮到面向全體學(xué)生；是否做到每次提問(wèn)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)技能，發(fā)展智能的目的等等各方面無(wú)不關(guān)系到教學(xué)的效果。

創(chuàng)設(shè)懸念的巧問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，自覺(jué)主動(dòng)地去探求問(wèn)題的答案。比如，在教小說(shuō)《蒲柳人家》時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：在《水滸傳》中，那些梁山好漢都有自己的外號(hào)；如李逵叫“黑旋風(fēng)”，吳用叫“智多星”等，在這篇課文中，有兩個(gè)人物有自己的外號(hào)，一個(gè)名為“一丈青大娘”，一個(gè)號(hào)稱“何大學(xué)問(wèn)”，你知道這是為什么嗎？這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生就很想知道這兩個(gè)人物的故事，就會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀課文內(nèi)容。在教學(xué)戲劇《威尼斯商人》時(shí)，不妨讓學(xué)生分角色朗讀前半課文，在矛盾沖突最緊張的時(shí)刻，停下來(lái)，提出疑問(wèn)：“在這關(guān)鍵時(shí)刻，是誰(shuí)從天而降來(lái)挽救巴薩尼奧？他又該如何才能解決這一難題呢？這樣學(xué)生就會(huì)帶著極大的興趣和好奇心繼續(xù)往下閱讀，就能很快找到問(wèn)題的答案，就能很快認(rèn)識(shí)主人公鮑西婭的形象。

因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有目的的設(shè)置懸念性問(wèn)題，可使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，及時(shí)打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)。

設(shè)置坡度的巧問(wèn)能幫助學(xué)生深入理解課文，解決課文中的疑難問(wèn)題。例如，在教學(xué)小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，針對(duì)理解小說(shuō)主題的關(guān)鍵詞“笑”，可設(shè)計(jì)這樣一系列問(wèn)題，幫助學(xué)生理解“笑”的含義及作用：1、小說(shuō)中哪幾處寫(xiě)到眾人的笑？2、他們?yōu)槭裁炊Γ?、從他們的笑聲中你感受到了什么？作者用眾人的笑來(lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意？這幾個(gè)問(wèn)題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生整體把握小說(shuō)內(nèi)容，逐步加深對(duì)小說(shuō)的理解，使深刻難懂的問(wèn)題得到較好的處理。還有，在理解意義較深的句子時(shí)，不妨化繁為簡(jiǎn)，化難為易，針對(duì)句子中的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，預(yù)先設(shè)疑，然后再綜合在一起，得到問(wèn)題的答案。例如散文詩(shī)《雪》的課后有這樣一道題：不的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。這里的“孤獨(dú)的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？學(xué)生往往難以一下子說(shuō)出問(wèn)題的答案，老師可以這樣一步步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去分析：1、“死掉的雨”是什么意思？2、“雨的精魂”又是什么意思？3、這兩個(gè)詞放到整句話中，聯(lián)系在一起又是什么意思？

富有情趣的巧問(wèn)能使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。教學(xué)史上的一個(gè)經(jīng)典的案例很能說(shuō)明問(wèn)題，美國(guó)波士頓州立小學(xué)的愛(ài)利普老師在上語(yǔ)言課時(shí)，先請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)繪聲繪色的講述了童話故事《灰姑娘》之后，提了幾個(gè)問(wèn)題?！澳銈兿矚g誰(shuí)？為什么？”但是這個(gè)故事真的完美無(wú)缺嗎？“孩子們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事有不合理的地方，它在哪兒呢？”孩子們?cè)谳p松的對(duì)話中，既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，提高了邏輯思維能力，培養(yǎng)了善于質(zhì)疑的信心，又收獲了快樂(lè)，這是很值得我們語(yǔ)文老師借鑒的。

變換角度的巧問(wèn)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考妙用。比如在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，不問(wèn)“年且九十”的“且”是什么意思，而問(wèn)“愚公多大了？”不問(wèn)“孀要遺男”是什么意思？而問(wèn)“這個(gè)小孩跟愚公去移山，他父親肯讓他去嗎”？教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文，將“卷云有哪些特征”的問(wèn)題改為“有些云叫卷云”，這里為什么用“卷”字呢？這些問(wèn)題改變角度后，比較新穎，而且能收到“摘果子先跳”的效果，更能啟發(fā)學(xué)生積極思維。

針對(duì)空白的巧問(wèn)能激發(fā)學(xué)生想象，趁機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)完《春》后，可問(wèn)學(xué)生春的圖景多姿多彩，除朱自清筆下的“春花圖”、“春雨圖”、“春風(fēng)圖”、迎春圖外，你腦海里還會(huì)浮現(xiàn)哪些圖景呢？何不用筆把它描繪下來(lái)？學(xué)習(xí)《蘆葦蕩》時(shí)，小女孩躲在荷葉下，目睹老頭子智勇斗鬼子的場(chǎng)面時(shí)，內(nèi)心活動(dòng)及過(guò)后情節(jié)的發(fā)展都沒(méi)有寫(xiě)，你能把它補(bǔ)充下來(lái)嗎？這樣一來(lái)，教師利用文章的空白給學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地，讓學(xué)生得到了充分的寫(xiě)作訓(xùn)練。

總之，在語(yǔ)文課堂中，巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，它需要我們?nèi)撔难芯?，精心設(shè)計(jì)，不斷總結(jié)，才能達(dá)到為語(yǔ)文課堂教學(xué)，推波助瀾，增色添彩的作用。endprint