小學(xué)低年級(jí)親子閱讀的問(wèn)題分析與指導(dǎo)策略

杜莉娣

[摘 要] 親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的閱讀方式，它對(duì)于幼兒的身心成長(zhǎng)具有特殊的意義。將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)，使其成為小學(xué)語(yǔ)文教育的有效補(bǔ)充。由于家長(zhǎng)往往錯(cuò)誤理解閱讀教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為閱讀只為知識(shí)，并堅(jiān)持教師就是權(quán)威的觀點(diǎn)，且缺乏與教師的配合導(dǎo)致忽視了親子閱讀的重要性。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生認(rèn)知情況，科學(xué)地推薦親子閱讀書(shū)籍，并引導(dǎo)家長(zhǎng)采用新穎活潑的方法進(jìn)行親子閱讀。

[關(guān)鍵詞] 低年級(jí)；親子閱讀；問(wèn)題；分析；策略

G623.23

一、引言

親子教育早在上世紀(jì)60年代，就已在新西蘭得到了很好的發(fā)展，并在新西蘭初等教育中被廣泛應(yīng)用，后被引進(jìn)美國(guó)等多個(gè)西方國(guó)家，都收到了良好的效果。當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)校教育似乎迅速地取代了家庭教育，家長(zhǎng)立即從教育者的位置退居到旁觀者甚至責(zé)難者的位置。而這種現(xiàn)象違背了教育的根本原則——教育的最大效力是學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力的結(jié)果。因此，在小學(xué)階段，有效引導(dǎo)親子閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的外力支持，是可以合理發(fā)揮出來(lái)的教育能量。就此，本文所要討論的“親子閱讀”是更為廣泛的概念，是幼兒時(shí)期教育的延續(xù)，是課堂教學(xué)的拓展。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)親子閱讀存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)親子閱讀內(nèi)涵與價(jià)值的正確理解

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，雖然親子閱讀對(duì)兒童發(fā)展的重要作用已經(jīng)被很多家長(zhǎng)了解或認(rèn)同，但 83%的父母并沒(méi)有正確理解和把握其內(nèi)涵與價(jià)值，往往忽視親子閱讀在情感交流、興趣培養(yǎng)、能力發(fā)展和德育養(yǎng)成等方面的作用，而單純地將親子閱讀作為幫助孩子獲取知識(shí)與信息的手段或途徑，一味地追求閱讀活動(dòng)的結(jié)果，忽視閱讀過(guò)程中孩子的個(gè)人體驗(yàn)與興趣激發(fā)，將孩子推向知識(shí)性、學(xué)習(xí)性的“工具式”閱讀，使閱讀活動(dòng)失去應(yīng)有的魅力與趣味。

（二）缺乏挑選親子閱讀材料的能力

選擇恰當(dāng)、適宜的閱讀材料是順利開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的前提。近年來(lái)，我國(guó)兒童讀物的出版空前繁榮，每年出版的兒童讀物成千上萬(wàn)，且良莠不齊，很多家長(zhǎng)為孩子挑選兒童讀物時(shí)，常常感到眼花繚亂，無(wú)所適從。具體而言，目前家長(zhǎng)在挑選親子閱讀材料時(shí)主要存在以下問(wèn)題：（1）選擇的主觀性。（2）選擇的盲目性和隨意性。（3）選擇的功利性。

（三）缺乏科學(xué)的親子閱讀指導(dǎo)策略

在開(kāi)展親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)除了要了解孩子的閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀習(xí)慣，對(duì)孩子已有的閱讀能力和水平進(jìn)行評(píng)估以外，還應(yīng)該掌握一些必要的閱讀指導(dǎo)策略。通過(guò)調(diào)查與訪談，我們發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)不了解親子閱讀活動(dòng)指導(dǎo)者所需具備的知識(shí)與技能，對(duì)兒童的閱讀心理以及閱讀能力發(fā)展的規(guī)律把握不準(zhǔn)，在親子閱讀時(shí)不能根據(jù)孩子的接受方式和接受特點(diǎn)有針對(duì)性地展開(kāi)指導(dǎo)，親子閱讀的質(zhì)量不高。

三、家庭開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略

（一）正確認(rèn)識(shí)親子閱讀活動(dòng)的性質(zhì)和價(jià)值

親子閱讀是家長(zhǎng)和孩子共同參與的一種家庭閱讀活動(dòng)，是融于日常生活情境中的一種教育。親子閱讀并不以知識(shí)的學(xué)習(xí)或積累為最終目的，它重視的是閱讀過(guò)程，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和孩子在閱讀興趣、閱讀體驗(yàn)和思想情感等方面的交流與溝通。在優(yōu)質(zhì)的親子閱讀活動(dòng)中，父母不僅善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣，還會(huì)給孩子提供充分的觀察、思考、質(zhì)疑和表達(dá)的機(jī)會(huì)，并有意識(shí)地和孩子展開(kāi)深入的交流與探討，以積累他們的閱讀體驗(yàn)、豐富他們的情感、培養(yǎng)和鍛煉語(yǔ)言及思維能力。優(yōu)質(zhì)的、持續(xù)的親子閱讀活動(dòng)能將孩子在閱讀中所體驗(yàn)和積累的思想情感、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等逐漸鞏固和強(qiáng)化，最終內(nèi)化成為一種成熟穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

（二）選擇合適的閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

新鮮有趣、符合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料對(duì)兒童有著很大的吸引力，也有助于他們獲得和積累愉悅的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)持續(xù)的閱讀興趣。小學(xué)低年級(jí)兒童正處于轉(zhuǎn)換閱讀期（6-10 歲），隨著識(shí)字量的增加，以及文化知識(shí)的增長(zhǎng)和社會(huì)生活面的擴(kuò)展，他們的閱讀能力明顯提高，對(duì)圖文并茂的兒童讀物產(chǎn)生濃厚興趣，從初期的只對(duì)圖畫(huà)感興趣逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注文字內(nèi)容。事實(shí)上，在這一時(shí)期，兒童已經(jīng)開(kāi)始由具體形象思維向初步抽象思維發(fā)展，他們?cè)诓蛔杂X(jué)中已經(jīng)從“念讀”過(guò)渡到“默讀”，完成了口語(yǔ)性閱讀向思想性閱讀的跨越。

（三）采用新穎活潑的閱讀指導(dǎo)方法，提高兒童的自主閱讀能力

對(duì)于學(xué)齡前的兒童，我們可以從親子聽(tīng)讀開(kāi)始，從圖畫(huà)書(shū)開(kāi)始，踏上親子閱讀的旅程，引領(lǐng)孩子進(jìn)入美妙的閱讀天地。而對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童，家長(zhǎng)可以采用親子共讀的方式，因?yàn)槿雽W(xué)后他們認(rèn)識(shí)了更多的字，具備了一定的理解能力。值得注意的是，“親子共讀”并不是單純的“讀”的過(guò)程，也不是“大人———孩子”的單向指導(dǎo)過(guò)程，而是“閱讀———討論———思考———再閱讀———再討論———再思考……”的過(guò)程。其中，“討論”是“親子共讀”中培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)理解問(wèn)題、闡述觀點(diǎn)、提高聽(tīng)說(shuō)能力的重要途徑。

總之，在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)采用各種新穎活潑的閱讀指導(dǎo)方法，并根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整閱讀形式和閱讀策略，將閱讀變成富有意義的、創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓兒童在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)想象和創(chuàng)造，提高兒童的自主閱讀能力，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的逐步轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)束語(yǔ)

“親子閱讀”是一種美麗的休閑，幫孩子閱讀，不要替孩子閱讀。我們要參與閱讀，更重要是欣賞孩子閱讀。同時(shí)讓思維貫穿“親子閱讀”的全過(guò)程?！坝H子閱讀”要成為家庭生活中不可或缺的生活習(xí)慣，讓孩子、家長(zhǎng)享受閱讀過(guò)程帶來(lái)的愉悅。

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