淺談如何提高高中生語文閱讀能力

黃志堅(jiān)

摘 要：新課程改革要求高中語文應(yīng)當(dāng)通過閱讀教學(xué)不斷培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀能力及思維能力，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)。需要語文教師對閱讀教學(xué)進(jìn)行不斷地調(diào)整，有效提升學(xué)生的閱讀能力與思維能力，促進(jìn)高中語文教學(xué)的有序發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生更好地成長。

關(guān)鍵詞：高中生；語文閱讀；能力提高

中國分類號(hào)：G633.33

引言

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)他們的閱讀能力，使學(xué)生通過閱讀能把握文章的中心思想，體會(huì)作者的真情實(shí)感。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師對文章進(jìn)行詳細(xì)地分析，通過讓學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行分析來體會(huì)文章的情感和內(nèi)涵，這種閱讀方法使學(xué)生缺乏了從整體上把握文章主旨的能力。在新課改進(jìn)行中，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也提出了新的要求，學(xué)生通過閱讀，要能把握文章的中心思想，體會(huì)到作者的觀點(diǎn)，能從多角度、多方面對文章進(jìn)行切入理解，對文章進(jìn)行總體把握和細(xì)節(jié)分析，體會(huì)作者寫作的意圖。下文就對如何提高高中生語文閱讀能力展開探討。

一、構(gòu)建情境、調(diào)動(dòng)興趣

在高中語文教材中很多文章都蘊(yùn)含了特定的情境，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要從情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，使語文閱讀課堂充滿新的活力，讓學(xué)生對閱讀充滿興趣。在閱讀過程中，讓學(xué)生體會(huì)美的情感，使他們的情感世界更加豐富，情操在閱讀過程中得到升華，閱讀能力不斷提高。教師在進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)時(shí)，可以通過播放古箏方面的歌曲，營造詩意的情境，同時(shí)讓學(xué)生在聽音樂的過程中小聲朗誦，學(xué)生會(huì)逐漸被樂曲感染，沉浸在無邊的遐想中，形成良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、尊重閱讀規(guī)律，整體把握閱讀作品

在高中語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)閱讀規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握一定的閱讀規(guī)律，促使他們的閱讀能力不斷提高。一般閱讀規(guī)律主要有以下三條：一是漸進(jìn)規(guī)律。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，通過閱讀活動(dòng)對文章有初步的感知和認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行分析和體會(huì)來獲得進(jìn)一步的理解，從而促使學(xué)生的想象力不斷發(fā)展，有想表達(dá)的強(qiáng)烈欲望；二是構(gòu)建規(guī)律，在閱讀過程中，新的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)在閱讀過程中不斷構(gòu)建形成，取代了舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是體驗(yàn)規(guī)律，學(xué)生在閱讀文章時(shí)通過文本和作者進(jìn)行交流，通過交流能使學(xué)生了解到文章創(chuàng)作的時(shí)代背景，體會(huì)到作者的情感，使學(xué)生在想象力和情感體驗(yàn)的雙重能力發(fā)展下，來對文章從整體上進(jìn)行把握。在閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對作品的整體把握的方法主要有以下方面：

1、化繁為簡

學(xué)生對高中語文課文進(jìn)行閱讀時(shí)，可以從不同的切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，需要設(shè)定一些能促使學(xué)生從整體上來把握和理解文章的問題。如果問題設(shè)計(jì)的太小，針對文章中的某一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，學(xué)生就會(huì)失去對文章的整體把握，這樣就會(huì)把一篇文章分解成一個(gè)個(gè)零散的部分，不利于閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)的體現(xiàn)。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)置，使學(xué)生通過思考問題能對文章進(jìn)行深入理解，這些問題具體來說要以點(diǎn)帶面，化繁為簡。

2、品味感悟

在文章中，作者把自己的情感蘊(yùn)含在字里行間，要對作者的情感進(jìn)行體會(huì)和感悟，就需要學(xué)生通過深入閱讀來體會(huì)，把自己融入到文章當(dāng)中，體會(huì)作者在創(chuàng)作時(shí)的心理變化，從中把握整篇文章的感情基調(diào)。例如，郁達(dá)夫的《江南的冬景》一文中，作者在描述江南可愛的冬景時(shí)先描述北方的冬景，與之形成鮮明對比則的江南冬景在作者筆下是這樣的：“清早，太陽一上屋檐，鳥雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來，老翁小孩就又可以上門前的隙地里去坐著曝背談天，營屋外的生涯了；這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？”再如，作者在描述江南小村冬日時(shí)，筆觸是這樣的：“在這一幅冬日農(nóng)村的圖上，再灑上一層細(xì)得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說還夠不夠悠閑？若再要點(diǎn)景 致進(jìn)去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個(gè)喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈?！焙唵螏坠P，將江南冬天舒緩閑適的感覺淋漓地勾勒出來。

從江南的晚秋寫到閩粵的暖冬，從鳥雀、冬雪到讀書寫字，漫步郊外也是一種難得的福氣。細(xì)碎的微雨中，村莊，長橋，遠(yuǎn)阜，樹林，就像是一幅淡墨的山水畫，人的境界也仿佛得到了升華。冬天的江南，別有一番滋味，江南的冬天，可以恣意享受。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠從文字的優(yōu)美處進(jìn)行細(xì)細(xì)的品位，將自己置身與江南冬日中，進(jìn)而更好地體會(huì)作家的情感，從而有效提升自身閱讀素養(yǎng)。

總之，通過多角度切入來實(shí)現(xiàn)對文章的總體把握，為發(fā)展和提高學(xué)生的閱讀能力提供了新的思路。教師在教學(xué)中要注意根據(jù)文章的文體來對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能通過科學(xué)的閱讀方法使閱讀能力有效提高，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展。一般來說，運(yùn)用“四分法”將文學(xué)作品劃為詩歌、散文、小說、戲劇文學(xué)四大類。有的在此基礎(chǔ)上增加影視文學(xué)?！八姆址ā笔歉鶕?jù)文學(xué)文本的外在形態(tài)，同時(shí)考慮題材選擇、形象塑造形象的特點(diǎn)，以文體的語言特征、體制篇幅為依據(jù)作為劃分文學(xué)體裁的方法。

（1）傳統(tǒng)的詩是有韻律的文學(xué)作品。它通過詩的想像與抒情來表達(dá)某種強(qiáng)烈的情感。詩是歷史最悠久的文學(xué)形式，我國是世界上詩歌最發(fā)達(dá)的國度之一。從中國最早的詩歌總集詩經(jīng)，最早的長篇抒情詩離騷以來。漢代的樂府，唐宋格律詩，和唐末興起的詞，元曲以及五四以來的新詩。歷代的民間歌謠。構(gòu)成了中國詩歌無以倫比的巨大傳統(tǒng)。

（2）散文是沒有嚴(yán)格的韻律和篇幅限制的文學(xué)形式。與韻文相對。中國的散文從先秦諸子散文發(fā)展而來，代有散文名家名作。其中歷史散文和賦體以及奏議文告等應(yīng)用文體，對后代產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。同時(shí)我國自古是世界上散文最發(fā)達(dá)的國度。

（3）小說是以虛擬世界為內(nèi)容的綜合文學(xué)形式。傳統(tǒng)上以散文為主體。莊子：飾小說以干縣令。中國現(xiàn)代意義上的小說，是從先秦散文中的寓言濫觴，經(jīng)過漢末六朝的筆記，到唐傳奇宋話本擬話本而成熟，再傳至明清以四大奇書為代表的長篇小說和以聊齋志異為代表的短篇小說。西方的小說稱為fiction，被稱為散文史詩。小說上接神話傳說，作為后起的文學(xué)形式。由于其巨大的容量，深刻全面地反映了現(xiàn)實(shí)和人們的思想，成為近代以后主流的文學(xué)形式之一。

（4）戲劇是另一種古老的文學(xué)形式。它主要通過不同角色之間的對話來表達(dá)作者的思想和感情。戲劇可以用于舞臺(tái)的表演，也可以閱讀。

三、抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)文眼

在高中語文教材中，每一篇課文都有重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，在教學(xué)中，只要讓學(xué)生掌握和理解和重難點(diǎn)，教師的教學(xué)任務(wù)就基本完成了。例如，在教學(xué)《寡人之于國也》時(shí)，為了讓學(xué)生理解孟子的“仁政”思想。教師需要通過介紹孟子當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代和他主張的治國思想。在教學(xué)中，可以給學(xué)生布置了一道討論探究題：最后惠王對孟子的建議是采取了否定的態(tài)度，還是采納了孟子的建議？這個(gè)問題在學(xué)生的積極討論下獲得了答案：惠王不可能采納孟子的建議。這是由于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是戰(zhàn)亂時(shí)代，而孟子提出的建議需要以和平時(shí)代為基礎(chǔ)。由于惠王對戰(zhàn)爭和稱霸感興趣，他的目的是通過戰(zhàn)爭獲得更多的權(quán)利和領(lǐng)土，和孟子的建議恰恰相反。學(xué)生清楚了惠王的真正意圖和孟子建議需要建立的條件之后，就掌握了這篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。

文眼是指一篇文章中最能揭示主旨、升華意境、概括內(nèi)容和點(diǎn)明感情的關(guān)鍵詞句。在閱讀教學(xué)中，找到文章的文眼能較好地促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。如朱自清的《荷塘月色》是一篇富有詩情畫意的優(yōu)美散文，作者通過對景色的描寫，讓學(xué)生通過閱讀課文體會(huì)到了在月光中荷葉的美和荷塘上的優(yōu)美景色。然而，“一切景語皆情語也”，寫景是為了抒情，此文自然也不例外。那么，作者著力描寫荷塘和月色，是為了抒發(fā)一種怎樣的情感呢？我們可以從“文眼”入手，解決這一問題。這樣，我們就從文眼切入，理清了作者的情緒脈動(dòng)，與作者實(shí)現(xiàn)了情感共鳴。

四、課外閱讀延伸，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

高中生因?yàn)閾?dān)負(fù)著升學(xué)的壓力，其大多數(shù)時(shí)間都投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)之外有限的課余時(shí)間中，高中生的課外閱讀存在著良莠不齊的情況。如有的學(xué)生鐘情于娛樂閱讀，有的學(xué)生則流連于武俠小說，有的學(xué)生則熱愛言情小說等，而上述這些讀物本身的閱讀價(jià)值仍有待商榷。而有效的課外閱讀延伸不僅能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生得到身心的放松，受到書籍的熏陶。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面要給予學(xué)生正確的閱讀引導(dǎo)，向?qū)W生推薦一些具有意義、思想內(nèi)涵的書籍，使學(xué)生能在課外閱讀中學(xué)習(xí)到積極、健康的知識(shí)；另一方面采用任務(wù)的方式來安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中去摘抄一些優(yōu)美的句子與文章，布置需要閱讀的篇目、寫讀后感等。

結(jié)束語

總之，提升學(xué)生的閱讀能力屬于一項(xiàng)系統(tǒng)的、長期的工程，這就需要廣大高中語文教師不斷提升對閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)知，通過不斷地努力與探索，不斷培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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