高中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)探究

石麗

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)對(duì)初中階段的寫(xiě)作這樣要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”；在表達(dá)與交流方面要求學(xué)生盡量做到：能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。從閱讀上看，這樣的“推敲、錘煉語(yǔ)言”，和寫(xiě)作時(shí) “借助語(yǔ)感”做到“文從字順”，就是一種“語(yǔ)文意識(shí)”。重視閱讀寫(xiě)作，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

寫(xiě)作和閱讀應(yīng)該是高中語(yǔ)文考試中最重要的一項(xiàng)了，考查的是學(xué)生的綜合能力，但是寫(xiě)作水平的提高是一個(gè)日積月累的過(guò)程，是一種能力，必須花時(shí)間去積累培養(yǎng)，還要勤加練習(xí)，因此要使語(yǔ)文不拖高考的后腿，開(kāi)展閱讀寫(xiě)作課非常有必要。

一、語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)的關(guān)系

余秋雨說(shuō)：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，誰(shuí)都不想平庸，可總是有人在自己沒(méi)有覺(jué)察的情況下加入到庸庸的行列，只知盲目從眾。然而經(jīng)歷了豐富閱讀的人生就大有不同。它會(huì)對(duì)生活思考，對(duì)生命思考。人會(huì)在閱讀中一次次進(jìn)步，一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大。”高考的高分作文往往都是不同凡響的文章，而不同凡響靠的就是見(jiàn)識(shí)，就是日積月累的閱讀積淀?！睆倪@些大家的經(jīng)典暢談中，我們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作之間的密切關(guān)聯(lián)。其實(shí)關(guān)于作文教學(xué)，葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：作文教學(xué)的最終目的應(yīng)為自能作文。這就是說(shuō)，作文教學(xué)的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生自己寫(xiě)作文的能力。要使學(xué)生“自能作文”，閱讀是基礎(chǔ)。閱讀與寫(xiě)作能力是相對(duì)獨(dú)立而又相互依賴(lài)、相輔相成的技能。閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“一體兩面”的原則，閱讀是作文的根本，作文是閱讀的結(jié)晶。

二、教師要借助課外閱讀提高初中生寫(xiě)作能力

課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)課外閱讀積累，而這必須經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的“發(fā)酵、沉淀、生成”過(guò)程。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊閱讀，一邊積累。因?yàn)殚喿x積累需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，學(xué)生只有在閱讀足夠多的作品的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出良好的語(yǔ)感并且寫(xiě)出優(yōu)美的句子，最終達(dá)到“下筆成文”的境界。由此可見(jiàn)，課外閱讀為學(xué)生構(gòu)建了一座閱讀與寫(xiě)作的橋梁。

（1）給學(xué)生充分的自由：選材自由、命題自由、文體自由、字?jǐn)?shù)自由

在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地圍繞一個(gè)主流的話題展開(kāi)，讓學(xué)生做一些模擬練習(xí)，只需寫(xiě)日常生活中的所見(jiàn)所聞、所思所想，目的在于幫助學(xué)習(xí)者盡快地從機(jī)械模仿、創(chuàng)造性模仿過(guò)渡到語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀寫(xiě)自己的所思、所感、所悟。

（2）適時(shí)給予學(xué)生合理的輔導(dǎo)。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行的，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的閱讀計(jì)劃，同時(shí)在開(kāi)展課外閱讀時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，為學(xué)生營(yíng)造更廣闊的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與優(yōu)秀的文化品質(zhì)。

三、傳授文章寫(xiě)作方法，促寫(xiě)作技巧的運(yùn)用

在閱讀教學(xué)中，對(duì)一些名篇佳作從欣賞角度進(jìn)行教學(xué)更容易講透，可學(xué)生對(duì)此常提不起興趣，認(rèn)為這些屬名家所有，是可望而不可及的。對(duì)此，就要力求把講解課文的寫(xiě)作特色同引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用課文的寫(xiě)作技巧結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生消除高不可攀的想法，從課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，然后逐步運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。

例如《我與地壇》，講解的時(shí)候要指導(dǎo)學(xué)生景物描寫(xiě)在文章中的作用，從景物描寫(xiě)中悟出生與死的哲理；比如《林黛玉進(jìn)賈府》，特別要強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境的描寫(xiě)，并讓學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的魯迅的《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》，讓學(xué)生總結(jié)了環(huán)境描寫(xiě)的作用，讓學(xué)生有個(gè)深刻的印象，在寫(xiě)作中有意識(shí)地加入環(huán)境描寫(xiě)。又如學(xué)《金岳霖先生》、《老王》這樣的文章，特別突出了人物細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，怎樣抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等方面描寫(xiě)才是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，緊扣學(xué)生作文描寫(xiě)人物往往滿足于人物籠統(tǒng)抽象描寫(xiě)，而不能給人以具體細(xì)微的形象這一實(shí)際，在啟發(fā)學(xué)生體會(huì)課文中關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)容的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文進(jìn)行人物描寫(xiě)的訓(xùn)練，比如《拉面師傅》、《時(shí)裝店的老板娘》。針對(duì)學(xué)生描寫(xiě)的人物大眾化的問(wèn)題，特意讓學(xué)生讀了讀《祝福》和《林黛玉進(jìn)賈府》中有關(guān)祥林嫂、林黛玉、賈寶玉、和王熙鳳眼睛描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)同一個(gè)人物不同的遭遇眼睛描寫(xiě)是不一樣的，或者說(shuō)要想描寫(xiě)一個(gè)人物內(nèi)心的變化可以抓住人物眼睛來(lái)描寫(xiě)，同時(shí)也總結(jié)出不同的人物性格描寫(xiě)出來(lái)的眼睛是不一樣的，注意用詞的準(zhǔn)確性。

四、模仿文段，活學(xué)活用

寫(xiě)作需要模仿。我認(rèn)為真正的范本不一定是那些優(yōu)秀作文，也非浩如煙海的名家作品，那些觸手可及的課文就能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)幫助。

《故都的秋》的第三自然段，作者綜合使用了聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和內(nèi)心感受，以一種立體的形式展現(xiàn)了故都之秋的清、靜和悲涼。因而在賞析課文的語(yǔ)言時(shí)，我就要求學(xué)生綜合多種感覺(jué)，從校園中選取景物作片段作文訓(xùn)練。不一會(huì)兒，就有學(xué)生寫(xiě)好了：秋天經(jīng)落花最美，落時(shí)次之。而落花，又是以石榴花為最。石榴花開(kāi)得熱烈，總在初秋，就累積起一樹(shù)胭脂，最是要等到秋風(fēng)寒下來(lái)的那一刻，才開(kāi)始扳下火紅為紅的花瓣，先是一兩片悠悠的試探，然后不及半天的功夫，就已然是步步芳華。這些在泥土上再次盛開(kāi)的石榴花，如同新娘子耀眼的嫁衣，華華麗麗地鋪了一地，她們用死亡的壯烈拒絕憐憫，她們安安靜靜的等待，等待秋陽(yáng)瘦了胭脂，薄了蟬翼。這一段文字就運(yùn)用了視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及內(nèi)心感受，使校園之夜?jié)B透著作者強(qiáng)烈的自我意識(shí)和主觀色彩，具有很強(qiáng)的感染力。

眾多周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須要把讀和寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不能例外了。閱讀有助于積累寫(xiě)作素材，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)；寫(xiě)作能夠鞏固和檢驗(yàn)閱讀所收獲的知識(shí)。作為現(xiàn)代高中語(yǔ)文教師，我們必須要明確認(rèn)識(shí)到閱讀能力與寫(xiě)作能力的密切關(guān)系，才能夠在教學(xué)活動(dòng)中有的放矢。遷移就是運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決新問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，知識(shí)遷移在語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的引用，而閱讀教學(xué)與寫(xiě)作能力的遷移不僅具有可行性，還有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講有著重大的意義。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們必須要注重閱讀教學(xué)與寫(xiě)作能力的遷移。

參考文獻(xiàn)

【1】劉彥辰.如何迅速提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)能力.職業(yè)技術(shù).2012年1期

【2】藺長(zhǎng)江.讓學(xué)生的心靈在閱讀的天地里徜徉[J].中國(guó)體衛(wèi)藝教育，2010（1）：18-19.