淺談自主學習在初中語文閱讀教學中的運用

徐成斌

摘要：自主學習指以學生為主體，通過學生自己獨立思考實現(xiàn)學習目標的現(xiàn)代化學習方式。語文課堂教育中，自主學習可有效彌補傳統(tǒng)接受學習存在的枯燥、乏味等不足，對提高學生興趣和成績，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，促進學生協(xié)調發(fā)展具有重要作用。

關鍵詞：自主學習；初中語文；閱讀教學

中國分類號：G633.33

當前，初中語文閱讀教學受應試教育影響，往往以考試為中心，拘泥于課本、課堂，缺少課外閱讀教育；學生主動探究意識不強，存在讀書而不得其意的現(xiàn)象；課堂“主人翁”顛倒，缺少趣味性，這與閱讀教學的目的是背道相馳的。而自主學習可以有效改進閱讀教學方法，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成獨立的閱讀能力。因此，在新時期的初中語文閱讀教學中，應更加重視自主學習的運用，讓學生成為課堂的主體，改善初中閱讀教學方式。

一、自主學習的內涵

本文自主學習是指“課堂上的自主學習?！币虼?，其與普通的自主學習存在一定的差異。一般的自主學習是指通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，包括課堂課下及社會生活，針對的群體是社會大眾，不局限于學生。而本文課堂自主學習簡單來講是教師由主動授課轉為被動咨詢，著力通過方式方法的指導，讓學生自覺參與學習的方式。因此，方式方法也成為閱讀課堂上的關鍵。教師應在日常教學中，有意識的積累、傳授相關方法傳授給學生，在學生認知中，逐步通過認知、學習、加工、再學習的過程，形成獨自的學習策略，從而提高學習效果。

二、自主學習對初中語文閱讀教學的必要性

（一）適應社會發(fā)展的需要

在信息化傳輸?shù)臅r代，各種知識日新月異，“活到老，學到老”已成為社會各界的共識。對于初中生來講，面對語文教學缺乏生動、方式較為單一的情況，通過課堂自主學習，可有效培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生求知欲，形成終身學習閱讀的習慣，以適應當前知識大爆炸的社會形勢。

（二）還學于生的必然要求

“還學于生”即將糾正學習主體，讓課堂成為學生的地盤，這也是當前社會倡導的一種教育理念。通過自主學習，可激發(fā)學生學習熱情，充分調動學生的學習積極性，讓學生自己動起來，達到內外統(tǒng)一的效果，從而巧妙地將學習的權利讓于學生。而對于初中生來講，其對事物的觀察、記憶和邏輯思維能力已經具備初步的判斷能力，能夠較長時間專注做好一件事物，能夠注意觀察到事務的細微處。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應將改變以往傳統(tǒng)教學方式，充分調動各種有利因素，促進學生學習方式向自主學習轉變。

（三）學生終身發(fā)展的基礎

教育的根本目的是為學生未來發(fā)展服務。但由于學生個體差異，單一的課堂教學不能滿足每個學生的需求。因此，推進自主學習，可讓學生結合自身愛好，主動通過學習，確定自己未來的發(fā)展方向，為個人素質、能力等全面發(fā)展奠定基礎。同時，也有利于學習效率的提高，尤其在語文閱讀教學中，豐富的語言表達可讓學生體驗各種各樣的閱讀體驗，獲得人生的不同體會，從而引導自身未來的發(fā)展。

三、自主學習在初中語文閱讀教學中的運用策略

（一）營造愉悅課堂氛圍

初中生年齡一般為12周歲到15周歲，處于人生叛逆期，在個人意見表達方面較為羞澀，因此，營造良好的課堂環(huán)境是促進初中閱讀教學中學生自主學習的關鍵。針對初中生的特點，教師首先要與學生融為一體。比如：可通過學生授課、教師學生體驗、教師學生研討等形式，讓學生放開束縛，敢于在教師面前展露才藝或表達觀點。教師切不可經常站在“講臺上”，對學生形成無形壓力，面對學生的錯誤也應給予包容，巧妙化解。其次，要努力營造外圍環(huán)境，借勢而為。比如在閱讀或學習《峨眉山月歌》、《春夜洛城聞笛》等古詩時，可以在教室的墻壁上掛上一些古人的掛畫，或者黑板報上寫上一些古人的名人典故，讓學生感受到一種特有而簡單的古代氣息。最后要創(chuàng)新教學方法。比如：針對初中生自我優(yōu)越感強烈的特點，通過演講比賽、撰寫閱讀心得、讀書感受交流等方式，加強學生自我交流力度，利用學生的特點培養(yǎng)學生自主學習的興趣。

（二）讓學生成為主人

初中生往往興奮度較高，但缺乏穩(wěn)定性，波動性較大，存在明顯的兩極性，在學習生活中容易激動，對自我的表現(xiàn)欲非常強烈，尤其希望能獨特于眾，吸引關注度。這就要求教師在語文閱讀課堂自主學習中，給予學生更多的自主權。比如：在閱讀《我的叔叔于勒》這篇小說時，長篇大論的句子往往令學生望而生畏，因此我們可以利用學生愛表演的特點，讓他們進行分角色朗讀，這樣既滿足了學生的表現(xiàn)欲，又促進了學生對文章內容的掌握，也在一定程度上提升了學生的閱讀能力。此外，在課堂上，還可將不同興趣的學生分組，通過小組討論，真正以學生為主體，讓學生相互了解對方的思想觀念，形成自己的思路，然后將課堂交給學生，讓學生授課講解，豐富課堂形式和內容。

（三）著力構建互動課堂

自主學習不僅僅是讓學生自由的獨自學習，還包括重要的互動環(huán)節(jié)。在閱讀課堂教學中，互動學習是自主學習的有益補充，通過學生間、師生間的互動，可讓教學充滿活力?；咏虒W的方式方法有很多，前面已經進行簡單敘述，在此要強調的是：“不要讓課堂僅僅局限在課堂”。比如：可讓學生到圖書館、教育訓練基地等地方，親自體驗書面中的知識，并通過小組討論的形式，將課堂教學變得更加具有應用性、隨機性。同時，由于初中生在思維上存在片面性，容易走上偏激或極端，無法全面、辯證地分析回題、解決問題，這就需要教師慷慨的將思維方法提供予學生，在學生進行閱讀活動的時候做好引導工作，在互動中通過師生交流，引導學生對閱讀內容的辯證理解。此外，信息技術也為構建互動課堂搭建了良好的載體，教師可充分利用“PPT”、動漫、微電影等，豐富互動課堂形式。

四、結束語

自主學習是適應社會發(fā)展的需要，是培養(yǎng)人才的必然要求。作為人生觀、世界觀和習慣養(yǎng)成重要時期的初中生，加強課堂教學自主學習對學生的未來發(fā)展具有重要意義。在語文閱讀教學中，自主學習能充分體現(xiàn)開放觀念，讓教師教的輕松、學生學得開心，因此，應大力推動自主學習在初中語文閱讀教學中的運用，以不斷提高學生的閱讀能力。

參考文獻

【1】郝秋紅. 淺談初中語文教學中自主學習[J]. 讀寫算，2013（23）

【2】肖玲. 淺談初中語文閱讀教學中的自主學習[J]. 閱讀與鑒賞旬刊，2011（12）