土木工程專業(yè)課程體系的改革和實踐

時欽鵬

摘要：本文分析了新時期土木工程專業(yè)人才的需求特點，近年來國內(nèi)外高等院校在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中采用的實踐教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上在課程設(shè)置，管

理制度，師資力量上提出了土木工程專業(yè)改革實踐教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：土木工程；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

【分類號】TU-4

前言

改革開放以來，我國目前正經(jīng)歷著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展階段，在整個經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級過程中，我國的高等工科人才培養(yǎng)模式較多地借鑒了前蘇聯(lián)的培養(yǎng)模式，其主要特點是：培養(yǎng)目標上表現(xiàn)為為社會主義計劃經(jīng)濟服務(wù)；專業(yè)設(shè)置上表現(xiàn)為專業(yè)劃分過細過多，缺少專業(yè)的交錯；課程安排上重視專業(yè)基礎(chǔ)知識和自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，重視理論聯(lián)系實踐，而對傳授專業(yè)研究的最新發(fā)展方面缺少足夠的重視；教學(xué)方法上則以教師單向傳授知識為主，忽視了對學(xué)生的思維創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。

一、21世紀土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特點

土木工程是建造各類工程設(shè)施和基礎(chǔ)設(shè)施的科學(xué)技術(shù)的總稱。土木工程專業(yè)具有學(xué)科多方向性、專業(yè)口徑寬、綜合性強、人文素質(zhì)要求高的特點[1]，土木工程師所面臨的工作是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，工程師不僅要具備足夠的專業(yè)技術(shù)知識，而且要具備工程管理、工程經(jīng)濟、工程法規(guī)等一系列知識，而且能處理好工程建設(shè)中的人際關(guān)系。

隨著二十世紀下半葉我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國民經(jīng)濟的增長，以及工業(yè)、大學(xué)和研究機構(gòu)對工程教育研究的大量投入，新的技術(shù)領(lǐng)域和新的工程教育專業(yè)急劇增加，怎樣既能跟緊科技的發(fā)展而又能保證給予學(xué)生足夠廣泛的知識，是工程人才培養(yǎng)面臨的一大難題。

二、國內(nèi)外土木工程專業(yè)的教育情況

步入21世紀以來，我國的高等教育進入了由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)移的過渡時期。經(jīng)歷了連續(xù)幾年擴招，高等教育關(guān)注的重點已經(jīng)從規(guī)模增長轉(zhuǎn)移到質(zhì)量建設(shè)上來了，社會各方面都對高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更新、更高的要求[2]。高校的專業(yè)設(shè)置很大程度上體現(xiàn)了高校根據(jù)市場需要和學(xué)科建設(shè)等其他需要配置資源能力，高校的專業(yè)辦學(xué)水平反映了高校自身的基礎(chǔ)科學(xué)建設(shè)情況和長期發(fā)展的競爭力。

在“大土木”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，絕大多數(shù)設(shè)置土木工程專業(yè)學(xué)校都是以寬口徑制定培養(yǎng)方案，開設(shè)的理論課程涵蓋各類土木工程專業(yè)。工程師應(yīng)掌握的理論知識，所開設(shè)的實踐項目也基本包括土木工程材料實驗、施工組織課程設(shè)計、工程概預(yù)算課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、認識實習(xí)、測量實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等豐富的實踐項目[3、4]。可是在采用“寬口徑”教育模式的同時，由于不少學(xué)校制定培養(yǎng)方案時未充分考慮科學(xué)性和系統(tǒng)性，所以就課程而課程，而不是根據(jù)專業(yè)特點來設(shè)置各課程間的相互關(guān)系以及與實踐環(huán)節(jié)的銜接問題，致使專業(yè)學(xué)習(xí)體系性不足，教學(xué)目標不明確，重點不突出，結(jié)果學(xué)生雖然學(xué)了很多課程，但是沒能真正掌握綜合運用這些知識的技能。

國外開展教育質(zhì)量評估較早，大約已經(jīng)有50多年的歷史了。 德國工程教育人才培養(yǎng)模式的最大特色是理論與實踐相結(jié)合，而德國高校的教學(xué)模式也明顯的體現(xiàn)出這一特點[5]。德國高校的工程教育體系較為完善和系統(tǒng)化，學(xué)校通常能夠?qū)⒔逃蛯嵱?xùn)融為一體，通過這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能夠接受到完整的工程師理論知識教育和專業(yè)技能訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出一流質(zhì)量的工程技術(shù)人才。

三、土木工程專業(yè)課程改革體系的構(gòu)建思路

1優(yōu)化課程設(shè)置

專業(yè)課程是根據(jù)科技發(fā)展、社會進步、社會需要等多方面因素來設(shè)置的?，F(xiàn)代科技飛速發(fā)展、社會需求下斷提高和變化，同一專業(yè)領(lǐng)域也常呈多元化發(fā)展趨勢發(fā)展。

在進行專業(yè)課程設(shè)置時，我們根據(jù)專業(yè)方向著重考慮學(xué)生畢業(yè)后可能會從事的工作，及這些工作所需要的專業(yè)知識和技能的問題來改造舊的課程，加人新的內(nèi)容，增設(shè)新的課程。加強了實踐性課程（占20%以上），開設(shè)了建沒法規(guī)、建筑施工、計算機繪圖等課程。減少必修課、增多選修課，把一些相近專業(yè)的課程作為任意選修課。保證了我們課程設(shè)置的先進性和合理性。

2完善管理制度

科學(xué)的管理是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的有力保證。加強實踐教學(xué)管理，使實踐教學(xué)體系能夠順利實施。為此，其一，建立健全實踐教學(xué)的組織機構(gòu)。完善崗位責任制，明確擔任實踐教學(xué)工作的各部門、各類人員的職責分工和管理規(guī)定，使決策層、管理層、執(zhí)行層都有明確的分工和責任，并能夠上下協(xié)調(diào)。其二，建立與完善制度保證機制，加強實踐教學(xué)的過程管理，保證實踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。其三，建立實踐教學(xué)的檔案制度，建立健全教師和學(xué)生方面的有關(guān)實踐教學(xué)的相關(guān)資料。

教學(xué)建設(shè)與管理體現(xiàn)了大學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，是保證教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平的根本.高校的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理需要幾代人不懈的努力，它是一個學(xué)校良好的教風學(xué)風形成的基礎(chǔ).按照專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，土木工程專業(yè)課程的設(shè)置，可以多種方式。

3提升師資力量

土木工程專業(yè)實踐教學(xué)要配備具有理論水平和工程實踐的“雙師型”教師。要通過外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、懂學(xué)科理論與專業(yè)操作、實踐能力強、教學(xué)效果好的教師隊伍?？紤]土木工程專業(yè)的性質(zhì)，建設(shè)一支兼職的實踐教學(xué)指導(dǎo)隊伍，應(yīng)在公司、企業(yè)聘任具有實際工作經(jīng)驗、理論基礎(chǔ)好的技術(shù)人員作為兼職教師。由他們承擔實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)工作。同時，要求專業(yè)理論教師限期通過相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格考試，鼓勵教師進入企業(yè)與科研機構(gòu)進行一段時間的工作或再實踐學(xué)習(xí)，這對提升教師的綜合工程素養(yǎng)是非常重要并且有必要的。

結(jié)束語

土木工程專業(yè)建設(shè)教學(xué)改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，牽扯到各方各面的改革。我們必須認真學(xué)習(xí)并挖掘國家關(guān)于教育教學(xué)改革的一系列文件精神，要從人才素質(zhì)及知識結(jié)構(gòu)、理論和實踐教學(xué)內(nèi)容體系、人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系等幾個方面入手，踏踏實實地做好各項工作，在規(guī)范上下功夫、在創(chuàng)新中求突破。只有這樣，才能使我們的教育教學(xué)改革既符合國家本科院校教學(xué)水平評估的要求，又能逐步形成自己顯明的專業(yè)特色。為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的應(yīng)用型土木工程專業(yè)的人才。

參考文獻

[1]陳云敏，姜秀英，肖南.木工程設(shè)計類課程教學(xué)改革研究[J].高等理科教育，2002（3）：51-53.

[2]王琰，周戒.對現(xiàn)代土木工程專業(yè)教育的幾點探討[J].高等建筑教育，2003，12（3）：12-14.

[3]王春芬，王恩茂.土木工程專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的探索[J]. 實驗技術(shù)與管理，2009（2）：136-138.

[4] 韓濤，孟昭博，湯美安. 土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才實踐教學(xué)的目標定位[J]. 教育與職業(yè)，2010（6）：163-164.

[5]顧祥林，林峰.中美英德加五國土木工程專業(yè)課程體系的比較研究[J].高等建筑教育，2006（1）：50-53