讓教師在幸福中成長(zhǎng)

陳海勝

摘要：教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，在引導(dǎo)學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備、導(dǎo)正思維模式方面發(fā)揮著重要的作用，教師人生觀、價(jià)值觀甚至工作生活的態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)產(chǎn)生直接的影響。而教師的價(jià)值觀念和生活態(tài)度與學(xué)校的管理息息相關(guān)，所以要讓教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，學(xué)校在實(shí)際管理中就應(yīng)該為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，增加教師的幸福感，讓教師以積極樂(lè)觀的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：教師；幸福；中學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G637.1

教師在我國(guó)歷史傳統(tǒng)教育中就已經(jīng)出現(xiàn)了，并一直作為“傳道授業(yè)”的主體在教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，但是受我國(guó)傳統(tǒng)無(wú)私奉獻(xiàn)觀念的影響，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)品質(zhì)的要求較為嚴(yán)格，希望他們能在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中只講奉獻(xiàn)而不吝報(bào)酬。在這樣的社會(huì)背景下，教師一旦違背了無(wú)私奉獻(xiàn)的傳統(tǒng)觀念，為提升自己的生活質(zhì)量而主動(dòng)要求教育報(bào)酬，就會(huì)受到社會(huì)的排擠和歧視。這不但使大部分的年輕人不輕易敢踏足教師隊(duì)伍，還使教師在教育活動(dòng)中缺乏活力，幸福感特別低。所以為了解放社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)教師的束縛，提升教師幸福感，學(xué)校在實(shí)際的教育管理中，應(yīng)該建立一種以教師幸福為基礎(chǔ)理念的教師管理觀念，真正的讓教師在幸福中成長(zhǎng)，進(jìn)而提升教育水平。

一、教師的幸福

近幾年隨著和諧社會(huì)的構(gòu)建，人們開(kāi)始更加重視對(duì)幸福生活的追求，社會(huì)平均生活水平也到了顯著提高，人們的整體生活環(huán)境得到了相應(yīng)的改善，但是社會(huì)成員這種相對(duì)普遍的對(duì)高質(zhì)量生活的追求是將教師這也行業(yè)排除在外的，教師的奉獻(xiàn)精神在我國(guó)已經(jīng)深入人心，中國(guó)教育水平的提高在一定程度上甚至是以犧牲當(dāng)下教師的幸福生活為代價(jià)的。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)各個(gè)階段的教師都帶有或多或少的心理疾病，工作焦慮和倦怠指數(shù)位居所有行業(yè)的前列，現(xiàn)階段已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。我國(guó)社會(huì)科研部門出于對(duì)這一問(wèn)題的重視，對(duì)教師的幸福進(jìn)行了相應(yīng)的研究，將其基本含義具體歸納為：教師在實(shí)際履行自身職責(zé)的過(guò)程中完成既定的教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)自己為教學(xué)活動(dòng)設(shè)定的相關(guān)目標(biāo)時(shí)所產(chǎn)生的處于滿足狀態(tài)的心理體驗(yàn)，這種具有幸福性質(zhì)的心理體驗(yàn)主要可以分為以下幾個(gè)方面：首先，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的關(guān)于幸福的體驗(yàn)；其次，教師在學(xué)校其他工作互動(dòng)中所產(chǎn)生的幸福體驗(yàn)；第三，教師在完成既定的教學(xué)任務(wù)、挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)自己在教學(xué)方面的理想和抱負(fù)的幸福體驗(yàn)等。

二、基于教師幸福成長(zhǎng)的中學(xué)管理

相關(guān)教育管理方面的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理環(huán)境的好壞對(duì)教師的幸福指數(shù)有著重要的影響，也在一定程度上限制著教學(xué)整體水平的提高，所以中學(xué)教學(xué)管理必須把為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境做為工作的基本要點(diǎn)，切實(shí)提高教育管理的實(shí)際水平，讓教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)都在幸福的氛圍中開(kāi)展，進(jìn)而提升教育整體質(zhì)量。

（一）提高中學(xué)管理水平，完善教師評(píng)價(jià)制度

教師評(píng)價(jià)制度政策不合理，會(huì)對(duì)中學(xué)教育造成很深的影響，甚至?xí)?dǎo)致教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)諸多的問(wèn)題。例如教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)之間的人際關(guān)系會(huì)遭到一定程度的破壞，對(duì)教師的幸福指數(shù)造成嚴(yán)重影響。但是為了為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使教師在幸福生活中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)定就不能再只局限于以論文發(fā)表數(shù)量作為職稱評(píng)定的基本標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)該在綜合考察教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間實(shí)際狀況的情況下，以學(xué)生成績(jī)的提升作為教師職稱評(píng)定的重要依據(jù)，以公平、公開(kāi)的態(tài)度對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)水平進(jìn)行考核。

（二）創(chuàng)建人性化的教學(xué)氛圍，輔助教師建立相對(duì)和諧的人際關(guān)系

人是社會(huì)活動(dòng)中的人，是一種群居性的動(dòng)物，人不能脫離社會(huì)范疇而獨(dú)立生存，所以人必然受到社會(huì)環(huán)境的影響，并且這種影響在幸福感的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中起著決定性作用。而教師作為教學(xué)工作環(huán)境的主要適應(yīng)者，必然會(huì)受到學(xué)校教學(xué)環(huán)境的影響。但是在現(xiàn)實(shí)的中學(xué)管理中，很多教師之間的關(guān)系都不盡和諧，甚至存在一定的矛盾摩擦，給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的壓力。所以，為了改善現(xiàn)有的教學(xué)狀況，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)和諧的校園文化環(huán)境，在與他人保持基本同事關(guān)系的基礎(chǔ)上，促進(jìn)師生關(guān)系融洽發(fā)展。我國(guó)中學(xué)管理在為教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造良好的校園氛圍時(shí)可以從兩個(gè)方面入手：首先，學(xué)校管理層的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該起到模范帶頭作用，以身作則，為和諧關(guān)系的構(gòu)建做出表率。在學(xué)校對(duì)教師的榮譽(yù)和利益進(jìn)行分配時(shí)，要從全局出發(fā)，摒棄帶有個(gè)人偏見(jiàn)性的情感色彩，以公平的分配理念維護(hù)教師之間的人際關(guān)系，讓教師在和諧的環(huán)境中感受教學(xué)的幸福；其次，學(xué)校應(yīng)該多組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在具體實(shí)踐中增強(qiáng)參與活動(dòng)的各個(gè)成員之間的交流溝通，通過(guò)溝通促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)向著更加和諧的方向發(fā)展。

（三）公平對(duì)待各個(gè)學(xué)科教師，提高邊緣學(xué)科的教師地位

相關(guān)調(diào)查顯示，受我國(guó)中高考教育模式的影響，我國(guó)眾多中學(xué)的實(shí)際教育中仍然存在著一定的學(xué)科歧視現(xiàn)象，不僅對(duì)邊緣學(xué)科發(fā)展造成了一定的限制，甚至還使邊緣學(xué)科的教師在教學(xué)管理中受到不公平的待遇。學(xué)校由于高度重視語(yǔ)數(shù)外學(xué)科，對(duì)這些學(xué)科的教師不僅予以相對(duì)較高標(biāo)準(zhǔn)的工資待遇，還在一定程度上尊重其教學(xué)自由，促進(jìn)了這些學(xué)科的發(fā)展。然而對(duì)于他邊緣學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)校不僅在教學(xué)管理中只為其提供較少的課時(shí)，甚至由于地理、生物等學(xué)科不計(jì)入中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)校經(jīng)常將這些僅有的課時(shí)教學(xué)用相對(duì)重要的語(yǔ)數(shù)外代替，使邊緣學(xué)科的教師一度成為學(xué)校中的閑置力量，對(duì)教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。所以中學(xué)教學(xué)管理應(yīng)該對(duì)各個(gè)學(xué)科的教師加以重視，從以下幾個(gè)方面入手調(diào)節(jié)各個(gè)學(xué)科的資源分配：首先，國(guó)家相關(guān)教育部門應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，提高地理、生物等邊緣學(xué)科在中學(xué)教育中地位；其次學(xué)校要秉承對(duì)各學(xué)科教師一視同仁，在教學(xué)考評(píng)中給予這些教師同等的尊重；第三，中學(xué)學(xué)校管理層領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，由上至下的消滅這一歧視現(xiàn)象。只有如此，才能保證邊緣學(xué)科教學(xué)順利的開(kāi)展，使教師有用武之地，增強(qiáng)這些教師的職業(yè)幸福感。

結(jié)語(yǔ)：

教育需要幸福，在實(shí)際的教學(xué)管理活動(dòng)中采取相應(yīng)的措施為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，不僅可以增強(qiáng)教師的幸福指數(shù)，也能激發(fā)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的熱情，促進(jìn)教師自身的發(fā)展和成長(zhǎng)，從側(cè)面提升中學(xué)教育的整體水平，促進(jìn)中學(xué)教育更好的發(fā)展。

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