對(duì)外漢字教學(xué)研究綜述

陳淑芳

摘要：對(duì)外漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中處于相對(duì)滯后的狀態(tài)，引起了上上下下普遍的關(guān)注。迄今為止已形成了各種有實(shí)踐意義的理論觀點(diǎn)，并且吸收了文字學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，取得了豐碩的研究成果。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢字教學(xué) 部件 文字學(xué) 認(rèn)知心理學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H195

1、關(guān)于“對(duì)外漢字教學(xué)”的名稱(chēng)

關(guān)于“對(duì)外漢字教學(xué)”這一名稱(chēng)最早是由石定果、萬(wàn)葉馨老師（1998）提出的，之后便零星有人開(kāi)始使用，并對(duì)其內(nèi)涵和外延進(jìn)行界定。如費(fèi)錦昌（1998）在《對(duì)外漢字教學(xué)的特點(diǎn)、難點(diǎn)及其對(duì)策》一文中指出：“‘對(duì)外漢字教學(xué)是一種泛化的說(shuō)法，這兒的‘外兼含外國(guó)和外族，實(shí)際上是以漢族和非漢族化纖的。它包括了所有以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生為對(duì)象的漢字教學(xué)”。此后，“對(duì)外漢字教學(xué)”便被人們沿用起來(lái)。之后倫敦大學(xué)的余又蘭（1999）在《談第二語(yǔ)言的漢字教學(xué)》一文中對(duì)卞先生的觀點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充，它主要是立足于國(guó)外漢字教學(xué)的實(shí)際展開(kāi)，從漢字的特點(diǎn)著手，通過(guò)對(duì)拉丁子么和漢字書(shū)寫(xiě)不同的角度進(jìn)行比較，提出了漢字學(xué)習(xí)的數(shù)量和掌握的標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)了漢字教學(xué)的理想方案，如“眼睛習(xí)慣辨認(rèn)漢字——認(rèn)知上的挑戰(zhàn)，保證漢字的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)會(huì)分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，找出最適合自己記憶漢字的方法”等等，雖然談得較多的是局部問(wèn)題，但卻較為實(shí)用。

2、關(guān)于“對(duì)外漢字教學(xué)”的主要觀點(diǎn)

2、1總體安排。

因?yàn)闈h字和漢語(yǔ)存在不同步性，所以在漢語(yǔ)教學(xué)上存在有兩口鍋：以字為基本語(yǔ)言教學(xué)單位的書(shū)面語(yǔ)言算一口，以詞為基本語(yǔ)言教學(xué)單位的口頭語(yǔ)言算一口。所以便出現(xiàn)了所謂的“文語(yǔ)之爭(zhēng)”?；蛑鲝垺跋日Z(yǔ)后文”，即在初級(jí)階段，開(kāi)始只教拼音，不接觸漢字，待學(xué)生具備了一定的口水平之后，再教漢字。這種方法在一開(kāi)始是行得通的，但隨著課文的深入，詞匯量劇增，這時(shí)候再識(shí)記漢字將會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)?；颉罢Z(yǔ)文并進(jìn)”，即隨著課文出現(xiàn)的詞語(yǔ)，逐一識(shí)讀漢字。這一方法有助于保持口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的一致性，但是卻不符合漢字本身的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)規(guī)律，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握?；颉罢Z(yǔ)文穿插”，即拼音與漢字在課文中交叉分布，以有計(jì)劃地控制生字的量和調(diào)節(jié)生字的序。這一方法相對(duì)于上述兩種方法要好一些，但是卻容易造成學(xué)生過(guò)度依賴(lài)拼音，仍然達(dá)不到預(yù)期的目的。或者獨(dú)立設(shè)課，集中強(qiáng)化，既不依賴(lài)于按詞匯項(xiàng)目和語(yǔ)法項(xiàng)目編排的課文，而是但開(kāi)讀寫(xiě)漢字的課程，使用專(zhuān)門(mén)的教材，以增強(qiáng)系統(tǒng)性，提高效率。這一方法較為重視漢字本身的性質(zhì)及特點(diǎn)，符合漢字認(rèn)知的規(guī)律，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握漢字，然而在實(shí)踐中卻由于各方面的原因較難實(shí)施?？梢哉f(shuō)各種方法各有千秋，各有利弊，應(yīng)在教學(xué)中靈活運(yùn)用，以達(dá)到最佳效果。

2、2教學(xué)方法

對(duì)教學(xué)方法的研究成果最為顯著，大家既有共識(shí)之處，也有相異之處。相同之處有：大多數(shù)文章都主張首先要從漢字的形體結(jié)構(gòu)入手，遵從由易到難、循序漸進(jìn)的原則：按照筆畫(huà)，筆劃之間的關(guān)系，筆順，部件（成字部件，非字部件，基礎(chǔ)部件，復(fù)合部件），部件的組配，部件的作用（表音，表義，不表音義），獨(dú)體，合體，部首等的順序。且都主張將漢字分級(jí)，線較簡(jiǎn)單的字，后教繁難的字，先教常用的字，后教生僻的字，先教構(gòu)詞能力強(qiáng)的字，后教不能產(chǎn)的字。對(duì)于筆畫(huà)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，教時(shí)要采用分析的方法，化整體為部分，然后各個(gè)擊破。講求“字不離詞，詞不離句”、“以字帶詞，以詞帶句”。運(yùn)用總結(jié)歸納、分類(lèi)對(duì)比、復(fù)現(xiàn)的手法以達(dá)到以舊引新、溫故知新的效果。

而作為一貫而終的教學(xué)方法還是存在著較大的分歧。概括起來(lái)大約有以下幾種：筆畫(huà)教學(xué)法、部件教學(xué)法、整字教學(xué)法、利用“六書(shū)”理論（即“字源說(shuō)”）的教法、集中識(shí)字法、字素拼合法、理性識(shí)字法等等。利用“六書(shū)”理論的教法也叫“字理識(shí)字法”，這種教法這張依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，從了解漢字字形和字義的關(guān)系著手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。他從傳統(tǒng)的文字學(xué)出發(fā)，重視漢字構(gòu)型理?yè)?jù)和科學(xué)的結(jié)構(gòu)分析，化抽象符號(hào)為聯(lián)想性的象形符號(hào)，便機(jī)械記憶為理解記憶，自有其優(yōu)勢(shì)?？梢哉f(shuō)是把漢字這種看上去抽象性的符號(hào)變?yōu)榱擞猩臇|西。但是卻未能充分考慮到識(shí)字心理、認(rèn)知規(guī)律，這是它的致命的缺陷。這樣將會(huì)導(dǎo)致老師自以為講得很明白，而學(xué)生則聽(tīng)不懂。況且隨著漢字本身的發(fā)展，在經(jīng)歷了隸變、簡(jiǎn)化以后，很多的漢字已經(jīng)無(wú)法看出它的象形性和表義性?，F(xiàn)在大都認(rèn)同費(fèi)錦昌（1996）在《現(xiàn)代漢字部件探究》中的觀點(diǎn)：“部件是現(xiàn)代漢字字形中具有獨(dú)立組字能力的構(gòu)組單位，他大于或等于筆畫(huà)，小于或等于整字”。部件教學(xué)是和筆畫(huà)教學(xué)、整字教學(xué)相對(duì)而言的。崔永華（1997）在《漢字部件和對(duì)外漢字教學(xué)》中認(rèn)為：“漢字從字形上可以分為三個(gè)級(jí)別：筆畫(huà)、部件和整字”，所以“從理論上說(shuō)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教授漢字有三種選擇，即通過(guò)筆畫(huà)教授、通過(guò)部件教授、直接教授整字?！睂W(xué)者們基本上都不認(rèn)同整字教學(xué)，因?yàn)檫@個(gè)方法難度太大。分歧主要在筆畫(huà)教學(xué)和部件教學(xué)上，有人認(rèn)為兩者無(wú)太大區(qū)別，如施加煒老師，但大部分認(rèn)為部件教學(xué)要好于筆畫(huà)教學(xué)，并從認(rèn)知心理學(xué)、漢字構(gòu)型學(xué)等角度進(jìn)行了論證，應(yīng)該說(shuō)部件教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)方法的主流。部件是漢字認(rèn)知、教學(xué)的一個(gè)重要單位。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有較好的實(shí)用價(jià)值：從教學(xué)理論上說(shuō)，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)貫徹了形象直觀的教學(xué)原則，把漢字的基本理論寓于部件結(jié)構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐之中，使學(xué)生在對(duì)漢字實(shí)際材料的感悟之中把握漢字的特點(diǎn)及規(guī)律；從學(xué)生記憶漢字的角度說(shuō)，不見(jiàn)結(jié)構(gòu)教學(xué)，是化整為零、減輕記憶負(fù)荷的有效方法；從教學(xué)規(guī)律來(lái)說(shuō)，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)，遵循了由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、培養(yǎng)扎實(shí)的基本功這一原則；從教學(xué)實(shí)踐的需要來(lái)說(shuō)，不見(jiàn)結(jié)構(gòu)教學(xué)，為今后漢字教學(xué)中的對(duì)比、聯(lián)系、區(qū)別，為形聲字的教學(xué)，找到了基本點(diǎn)；從漢字教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的來(lái)說(shuō)，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)，著眼于學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字，自學(xué)漢字能力的培養(yǎng)。（張旺熹，1990）

3、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述的總結(jié)可以看出，我們的對(duì)外漢字教學(xué)還是取得了不菲的成果的，這是我們感到高興的事情。然而有些問(wèn)題仍然存在，比如漢字教學(xué)的滯后性仍沒(méi)有得到根本的改善，仍沒(méi)有系統(tǒng)性的、行之有效的漢字教學(xué)理論；對(duì)外漢字教學(xué)仍是當(dāng)今對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)等等。所以還需要在漢字教學(xué)的理論和實(shí)踐上繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

石定果（1997）《漢字研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》第1期。

崔永華（1997）《漢字部件和對(duì)外漢字教學(xué)》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》第3期。

費(fèi)錦昌（1998）《對(duì)外漢字教學(xué)的特點(diǎn)、難點(diǎn)及其對(duì)策》，北京大學(xué)學(xué)報(bào)。