唱游教學(xué)法在高職學(xué)前兒童音樂教育課程中的廣泛應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：高建群，女，1979年生，山東青州人，學(xué)歷本科，講師職稱，主要研究方向：學(xué)前兒童音樂教育。

摘要：唱游教學(xué)法的原型是奧爾夫音樂教育，它以提高兒童的音樂素質(zhì)為主要目標(biāo)，注重兒童個(gè)性化發(fā)展，采用活潑多樣的教學(xué)形式和富有趣味性的教學(xué)手段，讓兒童在唱唱、跳跳、玩玩、動(dòng)動(dòng)中感受音樂，理解和表現(xiàn)音樂，在快樂中提高自身感受力和表達(dá)力。通過對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)并深入思考，在符合我國學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r的前提下廣泛應(yīng)用唱游教學(xué)，能夠進(jìn)一步深化學(xué)前兒童音樂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育、兒童音樂教育、唱游教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712

唱游教學(xué)法的原型是奧爾夫音樂教育體系，是當(dāng)今世界上最著名的兒童音樂教育體系。奧爾夫教育理念認(rèn)為音樂教育不是最終的教育目的，而是通過音樂開發(fā)人的潛能，將音樂作為教育的載體向教育的各個(gè)學(xué)科、領(lǐng)域延伸，最終達(dá)到培養(yǎng)全人的目的。針對(duì)學(xué)前兒童而言，音樂教育的目的是發(fā)展兒童的音樂潛能，幫助其探索音樂，積累音樂經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上建立良好的音樂能力，最終進(jìn)行獨(dú)立的音樂表達(dá)和音樂創(chuàng)造。以唱游法理論為依據(jù)的學(xué)前兒童音樂教育強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒的天性，保護(hù)幼兒與生俱來的樂感，讓幼兒在原本的、輕松的狀態(tài)中享受音樂進(jìn)而表達(dá)音樂。

現(xiàn)有高職學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程的教學(xué)研究在實(shí)踐中已取得一定成就，而奧爾夫理念指導(dǎo)下的唱游教學(xué)法作為新興事物，以“即興性”、“實(shí)踐性”和“系統(tǒng)性”對(duì)整個(gè)音樂類課程體系建設(shè)的理論研究具有重要意義。唱游教學(xué)法通過對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)并深入思考，在符合我國學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r的前提下，融入奧爾夫音樂教育理念及經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善了學(xué)前兒童音樂教學(xué)的理論研究。唱游教學(xué)法在高職學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)理念、課堂管理、教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面。目的是分析學(xué)習(xí)唱游教學(xué)法所倡導(dǎo)的快樂學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)的理念，改善音樂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性、教師教學(xué)形式的單一性和教學(xué)過程的隨意性。使學(xué)生畢業(yè)后能夠自然與幼兒園音樂教學(xué)接軌，盡快適應(yīng)幼兒教學(xué)需要。

一、根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)開展唱游教學(xué)法改革實(shí)踐

1.根據(jù)學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)具有教育、保育、保教反思能力、具備基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)、具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神、掌握彈、唱、舞、說、畫、做技能的高素質(zhì)技能型幼兒園教師。唱游教學(xué)法培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠最大程度地綜合優(yōu)化彈、唱、舞、說、畫、做這六項(xiàng)職業(yè)技能，成為畢業(yè)即就業(yè)的優(yōu)秀的幼兒教育工作者。

2.學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)的不足

高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程包括樂理與視唱練耳、聲樂、舞蹈、鋼琴、音樂教學(xué)法等。其中，樂理與視唱練耳、聲樂、舞蹈、鋼琴這四門課程屬于技能課，目的是使學(xué)生獲得識(shí)譜、歌唱、舞蹈、彈奏的技能；音樂教學(xué)法屬于教法課，主要包括幼兒課堂教學(xué)的內(nèi)容及方法，要求學(xué)生把以上的各項(xiàng)技能綜合運(yùn)用來完成設(shè)計(jì)幼兒音樂活動(dòng)的任務(wù)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教學(xué)能力。這種階梯型的教學(xué)節(jié)奏優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的某項(xiàng)技能水平提高較為明顯，弊端是學(xué)生的技能與將來的幼兒園實(shí)際教學(xué)缺乏綜合運(yùn)用練習(xí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)如何把技能運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去感到茫然和困惑，因此，在音樂類課程中推廣唱游教學(xué)法勢(shì)在必行。

3.唱游教學(xué)法在實(shí)際崗位應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

（1）幼兒好動(dòng)、好奇、愛唱、愛跳、愛表現(xiàn)自己，唱游教學(xué)對(duì)于他們來說是一種符合他們年齡特征的教學(xué)形式。掌握唱游教學(xué)法的幼兒教師在組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠在分析教材的基礎(chǔ)上靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過唱游活動(dòng)培養(yǎng)幼兒愛好音樂的情趣，發(fā)展幼兒音樂感受和鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，讓幼兒在唱唱、 跳跳、動(dòng)動(dòng)中完成音樂活動(dòng)。

（2）唱游教學(xué)法是幼兒園音樂教育到小學(xué)音樂教育的平穩(wěn)過渡?；A(chǔ)教育音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了新的音樂教育觀。小學(xué)音樂教學(xué)不再以傳授音樂知識(shí)、音樂技能為主要目的，而側(cè)重在表演、欣賞、即興創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這些理念與幼兒園階段的唱游教學(xué)理念是完全吻合的。幼兒唱游教學(xué)不但使幼兒階段的的音樂教育變得豐富有趣，還為幼兒順利升入小學(xué)階段接受小學(xué)音樂教育奠定了基礎(chǔ)。

（3）智障兒童在某些方面的學(xué)習(xí)能力受到很大的限制，在音樂教育和音樂學(xué)習(xí)的問題上同樣如此。唱游教法作為音樂教育體系中頗有影響力的一個(gè)教育方法，在提高智障兒童音樂學(xué)習(xí)能力以及調(diào)動(dòng)智障兒童音樂學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮著十分重要的作用。比如唱游教學(xué)法過程中的節(jié)奏活動(dòng)等項(xiàng)目對(duì)智障兒童身心、智力等各方面發(fā)展不健全等問題都能起到很好地彌補(bǔ)作用。

二、唱游教學(xué)法在高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.唱游教學(xué)法在高職音樂類課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

唱游教學(xué)法指導(dǎo)下的樂理與視唱練耳課教學(xué)中，把單一的節(jié)奏和音準(zhǔn)訓(xùn)練改變?yōu)槌温蓜?dòng)的形式，解決了節(jié)奏難記憶和音準(zhǔn)難找的問題。聲樂課上，利用集體課的優(yōu)勢(shì)，把歌曲設(shè)計(jì)為唱游作品，讓學(xué)生在游戲中歌唱，解決了歌唱技術(shù)短時(shí)期內(nèi)難以提高和集體課對(duì)學(xué)生關(guān)注度降低的難題。舞蹈課上，利用邊唱邊舞的形式，使教學(xué)活動(dòng)由動(dòng)作模仿變?yōu)閯?dòng)作游戲，加深了學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解，解決了學(xué)生舞蹈能力參差不齊、學(xué)習(xí)信心不足的難題?？傊诟饕魳氛n程或項(xiàng)目中，都是要先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用音樂律動(dòng)等激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，將律動(dòng)、節(jié)奏、游戲等教學(xué)溶入到音樂課中，讓學(xué)生用身體感受音樂。

2.唱游教學(xué)的具體過程

（1）聽，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)首先要從“聽”開始。課堂上，要多給學(xué)生提供接觸音樂和聽音樂的機(jī)會(huì)。這里的聽不是單純的聽，如在一節(jié)音樂課上，教師報(bào)出音樂作品的名稱，然后播放音樂，下面的學(xué)生有的在做小動(dòng)作有的在隨著音樂發(fā)呆，音樂結(jié)束了，學(xué)生卻一點(diǎn)收獲都沒有，可想而知，這樣的聽是毫無意義的。所以教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，如用生動(dòng)的語言和畫面介紹音樂內(nèi)容，讓學(xué)生有目的地帶著對(duì)音樂的興趣去感受音樂的形象和所表達(dá)的情感，這才是接下來能順利進(jìn)行音樂活動(dòng)的基礎(chǔ)。

（2）動(dòng)，學(xué)生的想象力是最為豐富的，只要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。而幫助他們產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的結(jié)果，主動(dòng)去探索尋找是最重要的。教師可以讓學(xué)生通過聽音樂，把自己對(duì)音樂的理解和感受用動(dòng)作表現(xiàn)出來，或輕快或抒情或沉重，什么樣的音樂形象就用什么樣的動(dòng)作來表達(dá)。如歌曲《剪羊毛》，學(xué)生可以把自己想象成正在剪羊毛的師傅，根據(jù)歌詞內(nèi)容做出剪羊毛的動(dòng)作，這樣情景式的表演是學(xué)生們最為喜歡的。也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲節(jié)奏增編歌詞，如歌曲《洗手歌》，在學(xué)生們熟悉了歌曲節(jié)奏后，可以把歌詞改編成洗臉歌、洗澡歌等類似的歌曲。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生們成為活動(dòng)的主角，提高了他們的創(chuàng)造能力。

（3）做，動(dòng)手制作能力也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的一項(xiàng)職業(yè)技能。在兒童歌曲中會(huì)有各種不同的音樂形象，因此教師可以要求學(xué)生動(dòng)手把音樂形象用不同的材料制作出來。如在進(jìn)行《兩只老虎》音樂活動(dòng)時(shí)，可以把小老虎的頭飾做出來作為音樂活動(dòng)的道具。

（4）演，學(xué)生喜歡表演，所以唱游課中的角色創(chuàng)編環(huán)節(jié)是學(xué)生們最喜歡的。因此，教學(xué)中教師不必按部就班，完全可以根據(jù)音樂活動(dòng)的需要選擇場(chǎng)地、布置場(chǎng)景，讓學(xué)生們可以盡情地發(fā)揮自己的表演能力。這就要求學(xué)生對(duì)音樂作品有充分的了解，根據(jù)自己的理解構(gòu)思表演動(dòng)作及表演形式。

3.根據(jù)唱游教學(xué)原則改革課程考核評(píng)價(jià)體系

唱游活動(dòng)中，學(xué)生的差異表現(xiàn)十分明顯，如果非要讓一個(gè)某方面能力欠缺的學(xué)生達(dá)到老師的理想要求，那是不合理的。因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力差異，制訂幾個(gè)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)好的、能力強(qiáng)的學(xué)生，他們要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是：能自編不同的律動(dòng)，充分表現(xiàn)出音樂中的音的長(zhǎng)短的元素；而能力一般的學(xué)生，如果能完整地參與整個(gè)音樂活動(dòng)，也可以給予他們良好的等級(jí)；個(gè)別由于基礎(chǔ)較差、缺乏音樂興趣的學(xué)生如果能自覺地在唱游活動(dòng)中“動(dòng)”起來，都可以給予合格。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能力一般的學(xué)生放低了要求，重在鼓勵(lì)、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心，而對(duì)有基礎(chǔ)、學(xué)得快的學(xué)生則要嚴(yán)格要求他們追求自身的發(fā)展。評(píng)價(jià)的最終目的不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是要讓被評(píng)價(jià)者認(rèn)同評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果做出改進(jìn)，獲得發(fā)展。

三、唱游教學(xué)法在學(xué)前兒童音樂教育領(lǐng)域中的主要?jiǎng)?chuàng)新

1.幼兒音樂教育理念的創(chuàng)新

唱游教學(xué)屬于情景教學(xué)的一種，有著與傳統(tǒng)的僅僅注重知識(shí)傳授的教育理念不同的全新的教育理念。當(dāng)前幼兒園的音樂教學(xué)更多注重的是兒童歌唱任務(wù)的完成、舞蹈動(dòng)作的完成等，即便是多種教學(xué)方法和手段的出現(xiàn)，課堂變得緊湊有效，老師 “變著花樣”地引導(dǎo)孩子，課堂看似豐富有趣，但最終仍然是孩子對(duì)老師教學(xué)任務(wù)的配合。由于教師還沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，導(dǎo)致唱游為主的情景教學(xué)成為課堂上的一種裝飾，沒有發(fā)揮其核心作用。通過對(duì)唱游教學(xué)的推廣，深入了解和學(xué)習(xí)唱游教學(xué)的精神，使它真正發(fā)揮出強(qiáng)大的幼兒音樂教育的作用。

2.教學(xué)改革與學(xué)前教學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合

高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)開設(shè)的音樂類課程教學(xué)存在“單一教學(xué)”的不足，通過了解各課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段、評(píng)價(jià)方式等方面的不同，在深入研究各課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上推廣唱游教學(xué)形式，把歌唱、舞蹈等不同課程教學(xué)串聯(lián)起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只掌握音樂技能遠(yuǎn)不能滿足幼兒園教學(xué)活動(dòng)的需要，要變工匠為設(shè)計(jì)師，按照幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出既簡(jiǎn)單有效又充滿藝術(shù)高度的教學(xué)活動(dòng)。

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