“幕課”在高職教育中存在的問題

劉軍

摘要：通過網(wǎng)絡(luò)傳授知識并不是一個新鮮模式，遠程教育早在十年前就已經(jīng)興起，但它只是傳統(tǒng)教學(xué)模式輔助教學(xué)工具，具有很大局限性。人們的生活節(jié)奏越來越快，完整的學(xué)習(xí)時間越來越少，人們急切盼望一種簡便、高效、有趣的成果載體。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不斷為新的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造著空間，慕課在這種背景下應(yīng)運而生，它更適合于高職教育的教學(xué)模式，能夠更好地推動了成人高職教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 慕課 高職教育 應(yīng)用現(xiàn)狀

【中圖分類號】G712.4

慕課（A Massive Open Online Course），即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的簡稱，興起于美國[1]。它包含課程、課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、師生互動過程等。2013年，慕課在我國迎來了較快發(fā)展，高校和高校聯(lián)盟推出了在線教育平臺，相繼推出國內(nèi)外名校由名師講解的公開課。它有助于優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，能夠促進教育公平和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，有利于國際化和信息化教育生態(tài)形成。

（一） 慕課的優(yōu)點

成人高職教育中學(xué)生受工、學(xué)矛盾、課時安排和授課環(huán)境的影響，有許多學(xué)生想上的課程有時很難完成。慕課課程適應(yīng)時代技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生通過慕課在線學(xué)堂，進行課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式新穎，靈活生動。成人高職教育更好地利用當(dāng)下流行的手提電腦、ipad、智能手機等多媒體設(shè)備，只要具備上網(wǎng)條件就可以在任何時間、地點進行學(xué)習(xí)，有效彌補了點以課堂的枯燥教學(xué)形。在慕課這個平臺上，教與學(xué)，學(xué)與學(xué)都可以在網(wǎng)絡(luò)上隨時進行互動，有利于大規(guī)模人群相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神[2]。學(xué)校通過慕課這個平臺可以進行教學(xué)管理，如考試、作業(yè)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化管理有效促進教學(xué)。并且通過在線考核就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，對于培訓(xùn)機構(gòu)頒發(fā)結(jié)業(yè)證書學(xué)習(xí)結(jié)果等同與現(xiàn)實課堂。

慕課還有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，推出國內(nèi)外名校公開課，設(shè)計廣泛學(xué)科，由名校老師認(rèn)真講解，解決了優(yōu)秀教師資源缺乏和優(yōu)質(zhì)課程短缺的問題有助于學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。

（二） 慕課的缺點

慕課是以網(wǎng)絡(luò)課程形式出現(xiàn)，比如帶有網(wǎng)絡(luò)本身的各種缺陷。首先，慕課的學(xué)習(xí)成績難以得到認(rèn)可。由于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試均是通過網(wǎng)絡(luò)進行，很難杜絕“替學(xué)”、“替考”現(xiàn)象。其次，慕課的開發(fā)難以照顧學(xué)生的差異性。由于成人教育規(guī)模大，人數(shù)多，學(xué)習(xí)的起點不同，學(xué)生只能通過視頻按照一種講解思路學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生無法面對面交流，無法根據(jù)學(xué)生的知識難點有針對性的講解，只能通過論壇來實現(xiàn)。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)不是實時在線，相互之間沒有接觸，缺少了解，這就為小組合作帶來很大困難，往往要花很長時間才能完成，完成質(zhì)量也不盡人意。因此說，慕課的互動存在很大局限性。

（三） 慕課當(dāng)前的應(yīng)用的現(xiàn)狀

慕課，作為一種新的教學(xué)模式，以新的學(xué)習(xí)方式、授課方式和學(xué)習(xí)的自由度對我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生一定的沖擊。一方面，表現(xiàn)在對高職院校傳統(tǒng)體制的沖擊[3]。慕課課程，利用強大的制作團隊完成精巧的課程設(shè)計，取代了照本宣科和滿堂灌的教學(xué)方法。它改變里現(xiàn)行的教學(xué)評價方式，使得高職院校的人才交流與競爭更加激烈，促進了高職院校的教育改革。另一方面，它對高職院校教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊。以“學(xué)”為本的教育價值取向沖擊以“授”為主的教學(xué)模式。由于學(xué)生可以選擇豐富優(yōu)質(zhì)的慕課資源，進行學(xué)習(xí)，這就對高職院校的授課理念、授課方式和授課水平提出挑戰(zhàn)。目前在高職院校中只有少部分人愿意去嘗試，但大多數(shù)教師還在觀望，怕費時、費力，影響自己正常的教學(xué)和科研。因為慕課，可以擴大自己課堂的影響力，一部分教師利用語言、文本、圖片、動畫、視頻制作出精巧的課程設(shè)計就表現(xiàn)積極；還有一些老師照本宣科課，課不出彩來；還有的不習(xí)慣對著攝像頭講課，就不愿意參與到慕課中來。學(xué)習(xí)慕課的學(xué)生，在知識結(jié)構(gòu)，學(xué)科基礎(chǔ)方面差異很大，需求也不同，學(xué)生在選修課程時并不是按照知識體系的合理順序挨個選修所有課程，而是根據(jù)自己的喜好和已具備的基礎(chǔ)挑選課程，老師要幫助他們構(gòu)建合理的知識架構(gòu)。

（四） 慕課在高職教育中急待解決的問題

1） 慕課的學(xué)習(xí)成績難以得到認(rèn)可，也是學(xué)生積極性不高的原因。好在，一些地方和高校針對這一問題正在擬定新的措施。近日，廣東省教育廳發(fā)布《關(guān)于普通高等學(xué)校實施學(xué)分制管理的意見》，指出未來高校還將探索對慕課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)分制認(rèn)證。這就促使高職院校加快教育體制改革，應(yīng)建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)和終身教育要求的在線教育管理制度。

2） 慕課的核心問題還是課程質(zhì)量。現(xiàn)在，慕課課程雖然不少，但水平不一。最初感覺新鮮，聽著聽著就覺得講的太淺，沒有深度，造成慕課高輟學(xué)率。，慕課急需精品課程。慕課因為對語言、計算機水平以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件要求較高，實際上只有部分“高級知識分子”能夠制作精巧的課程設(shè)計，利用多媒體技術(shù)將教學(xué)中抽象、深奧的知識，以豐富的形式表現(xiàn)出來。如圖表、動畫、影像等形式展現(xiàn)出來，圖文并茂 ，形象生動，針對核心概念情境引入，進行集中、清晰、完整的知識總結(jié)，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3） 慕課是采用計算機輔助分析及、檢查、評價和學(xué)生互動的。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后是否理解了所學(xué)內(nèi)容，視頻后面緊跟四、五個小問題幫助學(xué)生進行檢測，提交作業(yè)以后馬上有對錯的反饋。這對于一些非科技類的人文、藝術(shù)等通過計算機比較設(shè)定給分的評估機制和標(biāo)準(zhǔn)并不合適。一些手把手教的課程，只看慕課視頻也是無法掌握的。慕課的活動還只是通過論壇實現(xiàn)，師生互動，學(xué)生間互動由于不是實時在線也造成交流上的局限性。不利于個人知識和能力培養(yǎng)。我們可以把慕課作為一種課堂輔助形式，最好還是線上線下相結(jié)合，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補充。利用“小課堂”增加師生互動對學(xué)生的不同問題及時掌握和解決，還可以收集慕課資料，對課程教學(xué)內(nèi)容進行補充、調(diào)整、修訂，使得課程內(nèi)容更加完善，創(chuàng)建出更適合于教學(xué)的慕課課程，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播教學(xué)以及不同學(xué)生的需要以便于更多相似學(xué)習(xí)。

4） 慕課對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊。慕課為學(xué)生提供了豐富的優(yōu)質(zhì)資源，這無疑對高職教師的授課理念、授課方式和授課水平提出挑戰(zhàn)，對于一些實力差的學(xué)校和教師造成威脅，因此在其發(fā)展過程中遭到群體抵制，認(rèn)為一部分老師和學(xué)生在把“玩時尚”。[14]人們希望廣大教師積極參與進來，充分利用慕課向名師學(xué)習(xí)，提高自己的授課水平，加快建設(shè)出輔助自己課堂教學(xué)的慕課課程，方便學(xué)生突破時空的學(xué)習(xí)。在教師的角色定位上，教師應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，以“授”為主的教學(xué)模式變?yōu)橐浴皩W(xué)”為本的價值取向。

5） 慕課為廣大的學(xué)習(xí)對象根據(jù)自己的需求提供一種讓學(xué)生可根據(jù)之際的實際情況自由選課的環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)速度、效率。同時，注冊慕課的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)，學(xué)科基礎(chǔ)方面差異很大，需求也不同，學(xué)生在選修課程是并不是按照知識體系的合理順序，挨個選修所有課程，而是根據(jù)自己的喜歡和已具備的基礎(chǔ)挑選課程。因此教師不但要教授學(xué)生課程內(nèi)容，還要根據(jù)專業(yè)的課程體系，以及本課程的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生選什么課，幫助他們構(gòu)建合理的知識架構(gòu)。[4]

慕課現(xiàn)在還處在起步階段，還很不完善，對于目前慕課存在的問題我們還會總結(jié)經(jīng)驗逐步解決。慕課和現(xiàn)有的教育模式有機結(jié)合，在高職教育中應(yīng)用前景是樂觀的，它能夠更好地推動高職教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，馬洪亮. 大規(guī)模開放在線課程的國際化現(xiàn)狀分析[J] 開放教育研究.2013.19（3）：56-62/84

[2]劉載鋒.“慕課”挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué). [N]人們?nèi)請?2013-11-5（021）

[3]杜楊.“慕課”對高校體制的五大挑戰(zhàn). [N] 光明日報.2013-8-21（014）

[3]鄧宏鐘.李孟軍.遲妍.譚思昱.”慕課”時代的課程知識體系構(gòu)建 [J]課程教育研究2013（7）：5-7endprint