粵西地區(qū)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮實(shí)證研究

楊佳蓮?+韋建華?+吳浩+樊曉娟+周莞

說(shuō)明： 本論文為2012年立項(xiàng)的廣東省國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目（234151）的研究成果。

摘要：本研究以粵西地區(qū)5所中學(xué)共621名高中生為研究對(duì)象，旨在探索他們的英語(yǔ)課堂焦慮程度及其與性別、年級(jí)、民族、生源背景和學(xué)校類(lèi)別之間的關(guān)系，并試圖找出導(dǎo)致焦慮的原因。通過(guò)定量和定性分析，研究結(jié)果顯示：粵西地區(qū)高中生英語(yǔ)課堂焦慮程度屬于中等程度，但均值略高于國(guó)內(nèi)其它地區(qū)高中生的課堂焦慮； 整體焦慮水平與大部分自變量之間有顯著性差異。根據(jù)FLCAS數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果，與開(kāi)放式問(wèn)題和半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談得到的反饋信息相互支持，充分證明因子分析對(duì)于焦慮成因探索的必要性和可行性。本研究還結(jié)合研究結(jié)果進(jìn)行了討論， 對(duì)如何合理改進(jìn)教學(xué)方法、進(jìn)一步減輕和消除粵西高中生的英語(yǔ)課堂焦慮提出了建議，以期提高中學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：粵西；高中生；英語(yǔ)課堂焦慮；現(xiàn)狀與成因；調(diào)查研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G442

1.引言

外語(yǔ)課堂焦慮是指由于必須用非母語(yǔ)的語(yǔ)言進(jìn)行課堂活動(dòng)而產(chǎn)生的焦慮。Horwitz et al.（1986）指出， 外語(yǔ)課堂焦慮是由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性而滋生的一種與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我觀察、自我感知及個(gè)人情感和個(gè)人行為的復(fù)雜體。Horwitz運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的FLCAS對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試后明確指出，焦慮會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與行為產(chǎn)生負(fù)作用，從而阻礙學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)言能力的提高。關(guān)于外語(yǔ)課堂焦慮的研究在國(guó)外已經(jīng)十分成熟，在國(guó)內(nèi)近十年來(lái)似乎已是個(gè)熱門(mén)課題，只是對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)省內(nèi)的欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題，卻鮮有研究成果問(wèn)世。為此，本文以粵西地區(qū)高中學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)該地區(qū)高中生是否存在焦慮，焦慮的程度如何，以及性別、年級(jí)、民族、生源背景和學(xué)校類(lèi)別與焦慮之間的關(guān)系等進(jìn)行研究，同時(shí)探索外語(yǔ)課堂焦慮的成因， 并對(duì)如何解決課堂焦慮問(wèn)題提出參考性意見(jiàn)和建議。

2.研究方法

2.1研究對(duì)象

采取分層抽樣的方法，調(diào)查了粵西地區(qū)茂名、陽(yáng)江、湛江共6所中學(xué)的高中學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷700份，回收問(wèn)卷671份，有效問(wèn)卷621份，問(wèn)卷有效率為92.5%。其中有效問(wèn)卷涉及的男生224人，女生397人；高一學(xué)生264人，高二學(xué)生357人； 漢族617人，少數(shù)民族4人；城鎮(zhèn)學(xué)生204人，農(nóng)村學(xué)生417人；重點(diǎn)高中98人，普通高中522人。

2.2研究工具

主要采用Horwitz的《外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表》（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS）。封閉式該量表共33個(gè)題項(xiàng)，第2、5、8、11、14、18、22、28和32題為反向記分。經(jīng)測(cè)試，該量表得到的Cronbachs Alpha系數(shù)為0.891， 說(shuō)明該量表具有較高信度。問(wèn)卷包括交際焦慮、考試焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。交際焦慮是指?jìng)€(gè)人對(duì)于他人的真實(shí)或與其交流產(chǎn)生的焦慮現(xiàn)象；考試焦慮是指考試之前及過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)面、不相關(guān)的想法，害怕考試失敗的消極心理；負(fù)評(píng)價(jià)焦慮指的是對(duì)他人評(píng)價(jià)的擔(dān)憂(yōu)、對(duì)評(píng)價(jià)場(chǎng)合的逃避以及對(duì)可能面臨的負(fù)面評(píng)價(jià)的心理期望。問(wèn)卷采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分形式，從“完全不同意”到“完全同意”，分別標(biāo)記為1、2、3、4、5。得分越高焦慮程度越高。對(duì)于其次采用半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談（semi-structured interviews）作為本研究的另一研究工具。此外，本研究者還在量表末尾附有設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，以便對(duì)課堂焦慮成因進(jìn)行輔助式定性分析。另一種研究工具為并結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談，采用預(yù)先設(shè)計(jì)好的8個(gè)漢語(yǔ)問(wèn)題分別對(duì)12名學(xué)生進(jìn)行了一對(duì)一交談，用以收集更多的有效數(shù)據(jù)，以作為問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)之外的補(bǔ)充定性分析。

2.3數(shù)據(jù)收集

為保證收集數(shù)據(jù)的真實(shí)性，本研究將Horwitz原問(wèn)卷的英文都翻譯為通俗易懂的中文，以便于中國(guó)學(xué)生作答；其次對(duì)隨機(jī)抽取的12名學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的訪(fǎng)談，全程采用中文，并對(duì)訪(fǎng)談進(jìn)行錄音，并整理成文字材料進(jìn)行分析。

2.4數(shù)據(jù)分析

本研究運(yùn)用SPSS（V16.0）作為問(wèn)卷數(shù)據(jù)錄入和分析的主要工具。獨(dú)立樣本T測(cè)試（Independent-Samples T Test）被用來(lái)檢測(cè)被測(cè)者的自變量（性別、年級(jí)、民族、家庭背景和學(xué)校類(lèi)別）與因變量（外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮）之間的相互關(guān)系。對(duì)于半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談，則先對(duì)錄音內(nèi)容進(jìn)行原始記錄，然后采用開(kāi)放式編碼法（open coding）和主軸編碼法（axial coding）（Paunch，2005； Strauss & Corbin （1998）進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的歸類(lèi)和整理。

3.FLCAS數(shù)據(jù)分析結(jié)果與討論

3.1 封閉式問(wèn)題

（1）關(guān)于受測(cè)學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮程度

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，可以了解到621名受測(cè)學(xué)生的總體焦慮頻率均值情況，具體分析結(jié)果（Descriptive Statistics）。結(jié)果顯示，受測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮總體焦慮均值為3.17 （標(biāo)準(zhǔn)差為0.66）。分析數(shù)據(jù)表明，被測(cè)試的我國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生的確存在著外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮，其焦慮的總體水平為中等程度。這一結(jié)果與許多研究者（徐淑燕，2011；劉曉靜，2012等）對(duì)國(guó)內(nèi)高中學(xué)生的研究結(jié)果相互支持。相比之下，粵西地區(qū)高中學(xué)生的課堂焦慮均值要略高一些。這一結(jié)果說(shuō)明，粵西地區(qū)高中學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮應(yīng)該得到足夠的重視，以能夠有效地幫助他們克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙。

（2）受測(cè)學(xué)生課堂焦慮總體程度與性別、年級(jí)、民族、生源背景和學(xué)校類(lèi)別之間的關(guān)系

運(yùn)用獨(dú)立樣本T 測(cè)試對(duì)受測(cè)學(xué)生課堂焦慮總體程度與性別、年級(jí)、民族、生源背景和學(xué)校類(lèi)別等5個(gè)自變量之間的關(guān)系進(jìn)行分析后的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：高中男女學(xué)生的均值分別是3.23（SD=0.614） 和3.13（SD=0.679）， P值大于0.05， 表明不同性別的學(xué)生在英語(yǔ)課堂焦慮均值上不存在顯著性差異， 即男生與女生的焦慮程度基本相同?？梢钥隙ǖ氖牵盒詣e差異可能會(huì)導(dǎo)致課堂焦慮在程度上的差異，盡管也有研究發(fā)現(xiàn)男女生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮上并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的區(qū)別 （Dewaele，2007）。endprint

就年級(jí)層次而言，高一學(xué)生的均值分別為3.17（SD=0.70） 和3.08（SD=0.69）， P值等于0.001，表明不同年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮均值之間存在顯著性差異，而且高一學(xué)生的課堂焦慮程度明顯大于高二學(xué)生。這或許是因?yàn)榛浳鞯貐^(qū)剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生還未適應(yīng)相對(duì)于初中而言的高年級(jí)英語(yǔ)課堂；到了高二階段，隨著逐漸進(jìn)入“角色”，開(kāi)始學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)并逐步熟悉高中英語(yǔ)課堂規(guī)律，從而致使課堂焦慮程度有所下降。這一結(jié)果與熊建萍（2011）的研究結(jié)果（無(wú)性別差異）明顯不同。

漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生的焦慮均值分別為3.17（SD=0.66） 和3.65（SD=0.72）， 表面上看，少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮似乎要遠(yuǎn)大于漢族學(xué)生，但是由于P值遠(yuǎn)大于0.05（p=.142），表明漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮均值無(wú)顯著性差異。

關(guān)于不同生源背景， T-test 結(jié)果顯示：城鎮(zhèn)戶(hù)口和農(nóng)業(yè)戶(hù)口學(xué)生的均值分別為3.065（SD=0.62）和 3.22（SD=0.71）， 且P值小于0.05， 表明二者之間的英語(yǔ)課堂焦慮存在顯著性差異，即農(nóng)業(yè)戶(hù)口學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮要大于城鎮(zhèn)戶(hù)口學(xué)生。

最后一項(xiàng)內(nèi)容是學(xué)校類(lèi)別。研究結(jié)果顯示：重點(diǎn)高中和普通高中學(xué)生的焦慮均值分別為3.03（SD=0.76）和 3.19（SD=0.64）， 且P值小于0.05， 表明二者之間的英語(yǔ)課堂焦慮存在顯著性差異，即普通高中學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮要大于重點(diǎn)高中學(xué)生。這一結(jié)果表明，由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、知識(shí)水平和能力上的差異，普通高中學(xué)生在英語(yǔ)課堂上承受的心理壓力要明顯大于重點(diǎn)高中學(xué)生，從另一側(cè)面反映了“普通高中”與“重點(diǎn)高中”二字能夠?qū)χ袑W(xué)生產(chǎn)生的不同心理影響。

（3）受測(cè)者外語(yǔ)課堂焦慮成因分析結(jié)果

本研究采用因子分析法（factor analysis）對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的成因進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的歸類(lèi)分析研究。根據(jù)Kaiser的特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行因子分析后首先提取出7個(gè)因子。為提高可解釋度，筆者觀察了陡坡圖（Scree Plot）拐點(diǎn)，然后運(yùn)用旋轉(zhuǎn)矩陣因子分析法，最后決定提取前4個(gè)因子進(jìn)行比較分析。刪除掉量表中因子載荷低于0.4及相關(guān)度不高的4個(gè)項(xiàng)目后，共剩下30項(xiàng)。最后對(duì)這30項(xiàng)進(jìn)行最大似然因子分析，得到4因子。

研究結(jié)果顯示， 4個(gè)因子共解釋40.623%的總方差。根據(jù)因子各條目之間的相互關(guān)系，采用定量、定性分析相結(jié)合，決定將特征質(zhì)最大的因子1概括為“害怕在課堂上說(shuō)英語(yǔ)”， 占總方差的28.70%； 因子2為“害怕掉隊(duì)”，占總方差的7.270%； 因子3 為“對(duì)英語(yǔ)課持消極態(tài)度”，占總方差的4.41%； 因子4為“缺乏自信”，占總方差的4.95%。具體分析結(jié)果如下。

成因1：“害怕說(shuō)英語(yǔ)”。研究結(jié)果顯示，它是導(dǎo)致受測(cè)學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的最重要因素， 主要表現(xiàn)為：“知道在英語(yǔ)課上將被提問(wèn)時(shí)會(huì)發(fā)抖”、“在英語(yǔ)課堂上發(fā)言時(shí)從來(lái)不自信”、“在英語(yǔ)課上發(fā)言時(shí)會(huì)變得緊張而迷亂”、“在其他同學(xué)面前說(shuō)英語(yǔ)感到難為情。”、“總覺(jué)得其他同學(xué)的英語(yǔ)比自己說(shuō)得好”、“說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)害怕其他同學(xué)的取笑”?？梢?jiàn)導(dǎo)致受測(cè)學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的最重要因素，是他們對(duì)于課堂上必須使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)對(duì)自身口語(yǔ)能力缺乏方面的嚴(yán)重焦慮。

成因2：“害怕掉隊(duì)”。這是第二個(gè)主要焦慮成因，主要表現(xiàn)為：“當(dāng)不能逐字理解英語(yǔ)老師的話(huà)時(shí)，就感到緊張”、“聽(tīng)不懂老師在英語(yǔ)課上所講的內(nèi)容時(shí)，很擔(dān)心、焦急”、“總擔(dān)心英語(yǔ)考試失敗”、“英語(yǔ)課進(jìn)行得如此之快，總是擔(dān)心會(huì)落后于人”。結(jié)果表明，導(dǎo)致受測(cè)學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的第二大因素，是他們對(duì)于課堂上對(duì)于是否有能力跟得上老師教學(xué)的進(jìn)度和能否正確理解接受老師的教學(xué)內(nèi)容而感受到很大的心理壓力。

成因3：“對(duì)英語(yǔ)課持消極態(tài)度”。這是第三個(gè)主要焦慮成因，主要表現(xiàn)在：“常感到不想上英語(yǔ)課”、“上英語(yǔ)課時(shí)比上其它課時(shí)更加緊張和沮喪”、“上英語(yǔ)課時(shí)，常發(fā)現(xiàn)自己在想與課程無(wú)關(guān)的事情”、“害怕老師總是準(zhǔn)備糾正自己所犯的每一個(gè)錯(cuò)誤”。 結(jié)果表明，導(dǎo)致受測(cè)學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的第三大因素，是他們對(duì)于英語(yǔ)課堂持一種較為消極的逆反態(tài)度。

成因4：“缺乏自信”。這是第四個(gè)主要焦慮成因，具體表現(xiàn)在：“與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人交談時(shí)就緊張”、“在英語(yǔ)課上發(fā)言很不自信”、“參加英語(yǔ)考試時(shí)，通常感到挺不輕松”“在英語(yǔ)課上感到難受”。結(jié)果表明，導(dǎo)致受測(cè)學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的第四大因素，主要體現(xiàn)在他們對(duì)自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)成績(jī)水平缺乏足夠信心。

3.2開(kāi)放式問(wèn)題

針對(duì)封閉式問(wèn)卷附加的開(kāi)放問(wèn)題——“你認(rèn)為還有哪些因素能夠致使你在英語(yǔ)課堂上產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮呢？”，共有47份問(wèn)卷對(duì)末尾的開(kāi)放式問(wèn)題進(jìn)行了回復(fù)。省去與上述四種成因相似的內(nèi)容后，運(yùn)用定性分析法對(duì)反饋的信息進(jìn)行歸類(lèi)整理和命名，研究結(jié)果主要集中表現(xiàn)在以下二個(gè)方面。

成因5：“英語(yǔ)基礎(chǔ)差”。具體集中表現(xiàn)在“一點(diǎn)都聽(tīng)不懂英語(yǔ)”、“根本不懂英語(yǔ)語(yǔ)法”、“學(xué)習(xí)的東西記不牢，常常搞混”、“不論怎樣學(xué)也學(xué)不好英語(yǔ)，很討厭記英語(yǔ)單詞”、“基礎(chǔ)不好，到外面補(bǔ)習(xí)也沒(méi)多大效果”、“基礎(chǔ)沒(méi)打好，一些最基礎(chǔ)的都不會(huì)”、“完全不認(rèn)識(shí)英語(yǔ)音標(biāo)”。研究表明， 有不少學(xué)生所以產(chǎn)生課堂焦慮，源于他們基礎(chǔ)太差而無(wú)法跟得上課堂教學(xué)的進(jìn)度，故而感到十分沮傷。

成因6：“教師教學(xué)問(wèn)題”。這是不少學(xué)生反復(fù)提到的一個(gè)讓他們經(jīng)常糾心的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在“老師講課過(guò)快，跟不上進(jìn)度”、“只要聽(tīng)不懂某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就不想繼續(xù)聽(tīng)下去”、“老師只講語(yǔ)法卻不教我們?nèi)绾芜\(yùn)用，許多詞匯學(xué)了也不會(huì)使用”、“課堂氣氛沉悶，不夠活躍、輕松”、“自身英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠好，老師卻已經(jīng)在教更深的內(nèi)容，不會(huì)的問(wèn)題就越來(lái)越多”、“老師不能詳細(xì)講解語(yǔ)法規(guī)則”、“老師不對(duì)基礎(chǔ)差些的同學(xué)作特意的照顧，故覺(jué)得完全對(duì)英語(yǔ)放棄了”、“老師一進(jìn)來(lái)就用英語(yǔ)講一大堆，我聽(tīng)不懂；講課的時(shí)候，單詞不解釋不理解，上英語(yǔ)課很無(wú)聊；重點(diǎn)句型不多講，反而總是講太多課本習(xí)題答案”、“課堂上還沒(méi)弄懂一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師已經(jīng)講到了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，總是記不住老師剛講完的知識(shí)點(diǎn)”。這一成因在反饋信息中提得較多，充分說(shuō)明教師教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)被人們意識(shí)到是一種重要的焦慮誘因。endprint

4.半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談數(shù)據(jù)分析結(jié)果

本訪(fǎng)談主要以12名學(xué)生為研究對(duì)象。以下是通過(guò)定性分析法主要圍繞英語(yǔ)講堂焦慮成因來(lái)張開(kāi)的訪(fǎng)談數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

成因1：“教師教學(xué)問(wèn)題”。具體表現(xiàn)在“課堂上老師講語(yǔ)言點(diǎn)太快，消化不了”、“全英授課有的內(nèi)容聽(tīng)不懂”、“老師注重以考試為目的進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，口語(yǔ)練得較少，導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)也不會(huì)認(rèn)真去練習(xí)”、“老師問(wèn)的問(wèn)題太難”、“老師不夠活躍太死板，課堂效率不高”、“課堂太活躍學(xué)不到多少知識(shí)”、“死板的英語(yǔ)課堂讓我壓力夠大”、“寫(xiě)作部分較差，但老師也不會(huì)很細(xì)致幫我們批改，所以不知道自己寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)對(duì)”、“個(gè)人覺(jué)得課堂環(huán)境是導(dǎo)致焦慮的主要因素”、“老師會(huì)對(duì)差生進(jìn)行輔導(dǎo)，上課多叫他們回答問(wèn)題，但我覺(jué)得這會(huì)造成更大的焦慮”。本成因?qū)τ谏鲜鰡?wèn)卷中的開(kāi)放式問(wèn)題反饋信息相互支持。

成因2：“考試壓力大”。具體表現(xiàn)在“英語(yǔ)經(jīng)?？荚?、測(cè)試會(huì)有壓力”、“考試成績(jī)考差會(huì)沮喪”、“總覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)的目的就是為了考試”“覺(jué)得課上沒(méi)多大壓力，而是考試的壓力”、“考試時(shí)，聽(tīng)不懂磁帶內(nèi)容，又要選出答案”、“考試的壓力會(huì)使我對(duì)學(xué)英語(yǔ)有抗拒感”、“做聽(tīng)力訓(xùn)練聽(tīng)不懂時(shí)感覺(jué)好煩躁”。本成因充分暴露了我國(guó)英語(yǔ)教育中長(zhǎng)期存在的“應(yīng)試教育”弊端。

成因3：“缺乏自信”。具體表現(xiàn)在“地方口音對(duì)我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一些困擾，老感覺(jué)讀不出外國(guó)人的那種感覺(jué)”、“現(xiàn)在學(xué)了那么久英語(yǔ)也不會(huì)交流不會(huì)用”、“害怕回答教師的問(wèn)題錯(cuò)后被同學(xué)取笑”。在筆者看來(lái)，這一成因其實(shí)與上述諸多成因相互關(guān)聯(lián)，都源于對(duì)自己不盡人意的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言水平的不滿(mǎn)和抱怨。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究運(yùn)用Horwitz等研究者（1986）的FLCAS，采用定量、定性分析法，探索了粵西地區(qū)高中學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮現(xiàn)狀和成因，并結(jié)學(xué)生課堂焦慮總體程度與5種自變量之間的關(guān)系進(jìn)行了分析比較。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：被測(cè)粵西高中學(xué)生的總體課堂焦慮處于中等程度； 結(jié)合P值大小，發(fā)現(xiàn)其總體焦慮水平與性別、年級(jí)、生源背景和學(xué)校類(lèi)別有一定關(guān)系，即男生的課堂焦慮程度要大于女生的課堂焦慮程度；高一學(xué)生的課堂焦慮要大于高二學(xué)生的課堂焦慮；農(nóng)業(yè)戶(hù)口學(xué)生的課堂焦慮要大于城鎮(zhèn)戶(hù)口學(xué)生；重點(diǎn)高中學(xué)生的課堂焦慮要大于普通高中學(xué)生， 但未見(jiàn)民族成份對(duì)總體焦慮有影響。

歸納起來(lái)，被測(cè)粵西高中學(xué)生課堂焦慮成因主要有7大類(lèi)別： “害怕說(shuō)英語(yǔ)”、“害怕掉隊(duì)”、“對(duì)英語(yǔ)課持消極態(tài)度”、“缺乏信心”、“英語(yǔ)基礎(chǔ)差”、“教師教學(xué)問(wèn)題”和“考試壓力大”。從本質(zhì)上講，這7種成因并不是孤立存在的，相互之間具有緊密的聯(lián)系。從受測(cè)學(xué)生在開(kāi)放式問(wèn)題和訪(fǎng)談的反饋信息來(lái)看，不少學(xué)生其實(shí)開(kāi)始都就喜歡英語(yǔ)，但由于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法欠佳，教師的教學(xué)思想又受考試指揮棒的驅(qū)使，導(dǎo)致教學(xué)效果脫離語(yǔ)言教學(xué)的特殊規(guī)律，英語(yǔ)語(yǔ)言能力長(zhǎng)期得不到提高，就越跟不上教學(xué)節(jié)奏， 就越失去學(xué)習(xí)信心和積極性； 加上考試壓力較大，故而課堂上總是擔(dān)心失敗和受挫，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。值得注意的是，問(wèn)卷和訪(fǎng)談都集中反映了一個(gè)焦慮成因——“教師教學(xué)問(wèn)題”， 充分說(shuō)明教師自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力的確是一個(gè)非常重要的課堂焦慮誘因。

研究結(jié)果表明，根據(jù)FLCAS數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果與開(kāi)放式問(wèn)題和半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談得到的反饋信息基本相似，充分證明因子分析對(duì)于焦慮成因探索的必要性和可行性。盡管由于不同國(guó)家、不同地區(qū)對(duì)中學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮水平和成因的分析結(jié)果可能不盡相同，對(duì)成因的描述述也存在著一定的差異，但是本研究對(duì)于喚起廣大教育者關(guān)注不同地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)文化還處于欠發(fā)達(dá)狀態(tài)的地區(qū)中學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，切實(shí)加強(qiáng)教師先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)水平的培養(yǎng)，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉靜.高一學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮情況的調(diào)查與分析[D].河南鄭州：河南師范大學(xué)碩士論文，2012.4.

[2]秦晨.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生外語(yǔ)焦慮的比較研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2006， （6）：85-87.

[3]韋建華.邊遠(yuǎn)山區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮實(shí)證研究[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（2）：71-78.

[4]熊建萍.高中生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成功感的關(guān)系研究[J].教學(xué)與管理，2011，（12）：62-63。

[5]徐淑燕、楊憲華. 高中生英語(yǔ)課堂焦慮差異的實(shí)證分析[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）：74-76.

作者簡(jiǎn)介：楊佳蓮（1993.5-），女，廣東石油化工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)（涉外文秘方向）專(zhuān)業(yè)12-1班學(xué)生。韋建華（1964.7-），男， 本文通訊作者，該“大創(chuàng)”項(xiàng)目指導(dǎo)教師，現(xiàn)任廣東石油化工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教授，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得；英語(yǔ)教學(xué)論；翻譯理論與實(shí)踐；CALL技術(shù)應(yīng)用研究。其余皆為廣東石油化工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在讀學(xué)生，項(xiàng)目成員。endprint