高中英語中情景教學(xué)的實(shí)踐探索

周晨華

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展以及新課改的逐步深入，其對英語教學(xué)提出了全新的要求，而對英語實(shí)踐能力的提升使得高中教學(xué)過程中，英語教學(xué)的要求在逐漸突顯。為了能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)階段積極發(fā)展對外語人才尤其是英語人才的需要，作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段，教學(xué)者必須摒棄傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，積極適應(yīng)全新的教學(xué)模式，探索情景教學(xué)的新方法，這樣才能將實(shí)踐型的英語人才培養(yǎng)出來。

關(guān)鍵詞：高中英語 情景教學(xué) 實(shí)踐探索

· 【中圖分類號】G633.41

英語教學(xué)在某種程度上說是一門綜合性學(xué)科，其對學(xué)習(xí)者思維邏輯以及學(xué)習(xí)能力的提高有著非常重要的作用，另外也是新時(shí)期培育綜合型人才的重要要求，能夠考慮學(xué)習(xí)者感情以及心智的教學(xué)模式[1]。而英語作為一門外語學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)生活中真正能夠使用的時(shí)候卻不多，所以課堂教學(xué)在一定程度上是枯燥的。而英語情景教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的參與熱情，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化目的。

1.現(xiàn)階段高中英語情景教學(xué)問題分析

實(shí)際上在我國，很多學(xué)科的情景教學(xué)都還處在觸及的探索時(shí)期，情景教學(xué)在很多地方學(xué)校均沒有形成非常成熟的模式，而作為教師在教學(xué)過程中期教學(xué)模式的改變也相對較小，教師在課堂教學(xué)中即使能夠嘗試著使用情景教學(xué)方法，不過也存在一系列問題，比如生搬硬套和學(xué)生參與度較低的現(xiàn)象，情景教學(xué)在教學(xué)過程中的教學(xué)效果不突出。

1.1 學(xué)生參與度不高，情景教學(xué)仍以教師教學(xué)為主

對于情景教學(xué)而言，尤其是英語的情景教學(xué)，學(xué)生積極有效的參與是情景教學(xué)實(shí)施的重要目的，要讓學(xué)習(xí)者可以真正的體驗(yàn)主動思考和主動張口，要充分摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在應(yīng)用情景教學(xué)實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語口語以及思考的能力。但是在顯示英語情景教學(xué)過程中，教師一般很難擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)的問題，在教學(xué)過程中往往不能和學(xué)生有效的互動，學(xué)習(xí)者在整個(gè)課堂中學(xué)習(xí)的參與度以及參與熱情不高，沒有達(dá)到情景教學(xué)應(yīng)有的效果[2]。

1.2 情景設(shè)置沒有理論結(jié)合實(shí)際

情景教學(xué)不是簡單的學(xué)生參與與教師講課為主，而是應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，具體問題具體分析，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動起來的同時(shí)，應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。但是在顯示的英語情景教學(xué)過程中，教師往往忽略學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)、心智特點(diǎn)以及英語水平等顯示狀況，對情景設(shè)計(jì)時(shí)還欠思考，要么情景設(shè)計(jì)難度太大，學(xué)習(xí)者不能很好的理解，學(xué)習(xí)起來較為吃力，直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性；要么過于簡單，使得教學(xué)在一定程度上沒有教學(xué)的意義，直接浪費(fèi)學(xué)習(xí)者的時(shí)間。

1.3 情景教學(xué)沒有和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合

在英語實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)者不應(yīng)該僅僅講述課本知識，應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，情景設(shè)計(jì)不應(yīng)太過機(jī)械化。部分教師對情景的設(shè)置刻意追求，在情景教學(xué)方法的應(yīng)用中過于機(jī)械，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來的情景不能很好的與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系在一起，對學(xué)習(xí)者對知識的掌握和理解非常不利，這在某種程度上說脫離了情景教學(xué)的最終目的。

1.4情景教學(xué)沒有和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合

在應(yīng)用情景教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的過程中，部分教師在情景的設(shè)計(jì)時(shí)，往往為了提升學(xué)習(xí)的趣味性，針對部分學(xué)習(xí)者根本不感興趣的話題或則和課堂教學(xué)沒有很大聯(lián)系的話題過分的擴(kuò)張，這樣在教學(xué)過程中往往就會偏離主題，導(dǎo)致課堂的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了教學(xué)的內(nèi)容，另外生詞、難句以及難詞等較多，沒有學(xué)習(xí)的實(shí)際，這對于學(xué)習(xí)者對英語的學(xué)習(xí)非常不利。

2.充分實(shí)現(xiàn)高中英語情景教學(xué)

為了能夠最大限度的適應(yīng)新課改對英語教學(xué)的新要求，作為高中英語教師，一定要充分理解情景教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，充分理解情景教學(xué)的要求以及情景教學(xué)的內(nèi)涵，將情景教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，同時(shí)和高中學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)狀況有機(jī)結(jié)合。把英語知識通過某些抽象的情景有效的呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，盡可能的滿足高中學(xué)習(xí)者發(fā)展與成長的需要，提升英語教學(xué)的實(shí)際可用性，這樣才能從根本上提升高中英語教學(xué)的趣味性以及教學(xué)的效率。

2.1 設(shè)置科學(xué)合理的情景對話

科學(xué)合理的情景對話是實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)情景教學(xué)必須要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔的教學(xué)模式[3]。對應(yīng)應(yīng)用情景教學(xué)而言，對話是最有效、最快捷同時(shí)也是最簡單的情景交流與情景教學(xué)方式。教師在教學(xué)的過程中可以通過熟讀課堂內(nèi)容，同時(shí)以課堂內(nèi)容為主要根據(jù)，利用角色扮演的方式，在教學(xué)教學(xué)過程中設(shè)定某些情節(jié)，要求學(xué)習(xí)者自由分組交流甚至上臺演講，如此不但可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者邏輯思維能力。舉例來說，在牛津英語的第一模塊Teenage experience中，在學(xué)習(xí)第一單元的知識點(diǎn)中，教師可以有效的設(shè)置情景教學(xué)模式，比如通過設(shè)定圖書館、寢室以及食堂等情景，為學(xué)習(xí)者分配寢室管理員、圖書管理員以及食堂師傅等完全不同的角色，這樣就能讓學(xué)習(xí)者之間用英語實(shí)施對話交流。另外，在教學(xué)過程中還可以以此為該堂課的教學(xué)主題，讓學(xué)習(xí)者充分分享各自在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的有趣問題、經(jīng)歷以及困惑等，通過學(xué)習(xí)者的互動、交流以及討論，提升英語交流的能力。

2.2 以實(shí)物為情景教學(xué)背景，達(dá)到寓教于樂的目的

在我國，高中生所學(xué)習(xí)的課程往往較多，學(xué)習(xí)壓力較大，而高中生此時(shí)的性格也正處在叛逆等特殊的時(shí)期，作為英語教師在英語教學(xué)過程中可以利用實(shí)物情景的設(shè)計(jì)將劇情表演等相關(guān)生動的方式增加至英語學(xué)習(xí)中以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。舉例來說，以牛津高中英語的第三模塊第三單元提到到了Back to the past為例來說，在該單元單元的教學(xué)過程中，作為教師可以利用讓學(xué)習(xí)者扮演古代人物的形式，不管是人物亦或是植物，通過一系列的劇情表演方式，可以有效的增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的積極性，這樣就能夠達(dá)到英語情景教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)者在通過此種情景教學(xué)，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)還能有效實(shí)現(xiàn)口語的鍛煉，以更加生動的形式讓學(xué)習(xí)者掌握該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，高中英語情景教學(xué)是現(xiàn)階段新課改對英語教學(xué)的客觀要求，在高中英語的教學(xué)過程中教師必須充分理解情景教學(xué)的內(nèi)容與重要性，積極有效的探索情景教學(xué)的出入，將情景教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)的結(jié)合在一起，促進(jìn)高中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫連英.高中英語中情景教學(xué)實(shí)踐分析[J]. 價(jià)值工程. 2013，12（36）：961-962.

[2] 李微娜.淺談高中英語情境教學(xué)[J]. 考試周刊. 2014，13（37）：567-568.

[3] 邢凌初.英語“五步教學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐分析和調(diào)整[J]. 安徽教育. 2014，13（04）：164-165.endprint