由人教版生物教材中一幅插圖引發(fā)的思考

柏秀艷

摘 要：組織液與淋巴間的關(guān)系，是內(nèi)環(huán)境組成成分之間相互關(guān)系的難點(diǎn)內(nèi)容。然而教材內(nèi)容對(duì)此的講述簡(jiǎn)潔概括，特別是其中的兩幅插圖更是容易引起學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生誤解，造成學(xué)生認(rèn)知困惑。筆者認(rèn)為要解決學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的疑惑，需從淋巴生成機(jī)理以及淋巴管道系統(tǒng)結(jié)構(gòu)兩方面著手，解決三個(gè)問(wèn)題：①淋巴液可否逆流回到組織液？②淋巴液能否和組織液進(jìn)行物質(zhì)交換？③淋巴循環(huán)有何的生理意義何在？這也啟示教師需不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在備課過(guò)程中認(rèn)真處理教材內(nèi)容，處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容“深入”和“淺出”之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：組織液、淋巴、教材處理

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.91

教材插圖能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生有效理解科學(xué)知識(shí)，特別是比較抽象復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)。然而，筆者在研讀人教版《生物3·必修·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第一章《人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)》第一節(jié)《細(xì)胞生活的環(huán)境》時(shí)，發(fā)現(xiàn)圖1-1和圖1-3兩幅插圖似乎有相悖之處，特別容易誤導(dǎo)學(xué)生，部分教師亦感到困惑。筆者對(duì)此查閱了大量文獻(xiàn)，下面與大家共享。

圖1-1為內(nèi)環(huán)境組成成分之間的關(guān)系圖，從這副圖中我們可以獲取的信息是：在毛細(xì)血管動(dòng)脈端，血漿中的物質(zhì)進(jìn)入組織液，而在毛細(xì)血管靜脈端，組織液中包括細(xì)胞代謝物在內(nèi)的各種物質(zhì)，可以返回血液循環(huán)，也可以進(jìn)入淋巴系統(tǒng)。即組織液來(lái)源于血漿，之后部分組織液能回流到血漿，部分組織液則進(jìn)入毛細(xì)淋巴管成為淋巴，通過(guò)淋巴循環(huán)最終回歸到血漿。

圖1-3為細(xì)胞直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換圖，從圖中可得出結(jié)論：細(xì)胞生存與內(nèi)環(huán)境中，組織細(xì)胞可直接與組織液進(jìn)行物質(zhì)交換。該插圖中，除表示組織細(xì)胞與組織液之間物質(zhì)交換的箭頭外，還出現(xiàn)了表示組織液、血漿、淋巴液之間物質(zhì)交換的箭頭，用簡(jiǎn)圖表示，如圖2。

比較二者簡(jiǎn)圖，不難發(fā)現(xiàn)：在教材插圖1-3中，出現(xiàn)了從淋巴液指向組織液的箭頭，這無(wú)疑和圖1-1中所呈現(xiàn)的信息相違背。查閱其他各版本的教材，發(fā)現(xiàn)中圖版教材也采用了類(lèi)似圖1-3的插圖，但是卻規(guī)避了這樣的問(wèn)題。那么，淋巴液到底可否逆流回到組織液呢？又或者：淋巴液中的物質(zhì)到底能否和組織液中的物質(zhì)進(jìn)行交換呢？圖1-3勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生或教師如此的困惑與思考。

1.淋巴液可否逆流回到組織液？

要解決這個(gè)問(wèn)題，必須以淋巴管結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，淋巴管系統(tǒng)是以盲端的毛細(xì)淋巴管起始于組織內(nèi)的。毛細(xì)淋巴管僅由單層內(nèi)皮細(xì)胞組成，管外無(wú)基膜。在毛細(xì)淋巴管起始端，內(nèi)皮細(xì)胞呈扁平形狀，各細(xì)胞之間之間并非緊密結(jié)合，而是像魚(yú)鱗那樣互相覆蓋，形成向管腔內(nèi)開(kāi)啟的單向活瓣。這種結(jié)構(gòu)有利于組織液通過(guò)細(xì)胞間隙流進(jìn)毛細(xì)淋巴管，形成淋巴，而當(dāng)淋巴管內(nèi)靜力壓逐漸上升時(shí)，重疊部分受到擠壓而使得單向活瓣逐漸關(guān)閉，從而防止了淋巴逆流出回到組織液。其次，淋巴管中還存在瓣膜結(jié)構(gòu)，這與靜脈瓣膜類(lèi)似，由一對(duì)懸垂片組成，當(dāng)淋巴出現(xiàn)逆流時(shí)，會(huì)首先迅速灌滿(mǎn)瓣膜小袋，使得瓣膜的游離緣緊緊擠在一起而將淋巴管關(guān)閉，從而防止逆流的發(fā)展。因而，無(wú)論是在淋巴形成起點(diǎn)——毛細(xì)淋巴管起始端，還是在淋巴流動(dòng)過(guò)程中，淋巴都是單向流動(dòng)的，是不會(huì)逆流回到組織液中的。

2.淋巴液能否和組織液進(jìn)行物質(zhì)交換？

圖1-3表示細(xì)胞直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，這個(gè)從毛細(xì)淋巴液指向組織液的箭頭是否表示淋巴液可以和其周?chē)慕M織液進(jìn)行物質(zhì)交換的呢？筆者對(duì)此查閱了大量文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并無(wú)相關(guān)論述。研究認(rèn)為這需要以淋巴液的組成成分為基礎(chǔ)。

關(guān)于淋巴組成成分的問(wèn)題，則必須以淋巴生成方式為基礎(chǔ)。當(dāng)組織液增多時(shí)，組織中的膠原纖維和毛細(xì)淋巴管之間的膠原細(xì)絲可將相互覆蓋的內(nèi)皮細(xì)胞邊緣拉開(kāi)，使內(nèi)皮細(xì)胞之間出現(xiàn)較大的縫隙，由此，組織液包括由于組織損傷而進(jìn)入組織液的血紅蛋白、紅細(xì)胞、細(xì)菌以及組織液中的癌細(xì)胞，均可以自由進(jìn)入毛細(xì)淋巴管成為淋巴。根據(jù)淋巴生成方式，可知來(lái)自某一組織的的淋巴液的成分和該組織的組織液非常接近，并且淋巴生成的動(dòng)力來(lái)自于組織液和毛細(xì)淋巴管內(nèi)淋巴液之間的壓力差。

由以上淋巴的生成的機(jī)理以及淋巴組成成分，不難得出結(jié)論，至少在毛細(xì)淋巴管的起始端，即淋巴形成的部位上，淋巴和組織液之間是不存在物質(zhì)交換的。

3.淋巴循環(huán)有何的生理意義？

既然二者成分相同，那么淋巴循環(huán)又有何生理意義呢？其一，部分血漿在毛細(xì)血管動(dòng)脈端以濾過(guò)方式進(jìn)入組織液，這部分濾液約有90%在靜脈端被重吸收回血液，剩余的約10%則需要通過(guò)淋巴循環(huán)才能回歸血漿。因此，淋巴管系統(tǒng)是血液循環(huán)系統(tǒng)的輔助回流管道，在組織液生成和重吸收的平衡中起一定作用。其二，由毛細(xì)血管動(dòng)脈端濾出的血漿蛋白分子只能通過(guò)毛細(xì)淋巴管進(jìn)入淋巴液，再轉(zhuǎn)運(yùn)到血液，從而維持血漿蛋白的正常濃度，并使組織中蛋白質(zhì)的濃度保持較低水平；其三，當(dāng)組織損傷時(shí)，有紅細(xì)胞、異物、細(xì)菌等進(jìn)入組織間隙，這些物質(zhì)可被回流的淋巴液帶走，并被淋巴結(jié)內(nèi)大量的巨噬細(xì)胞清除。此外淋巴結(jié)還能產(chǎn)生具有免疫功能的淋巴細(xì)胞和漿細(xì)胞，參與機(jī)體的細(xì)胞免疫和體液免疫。

4.思考與建議

一幅教材插圖即可引起學(xué)生如此多的困惑，更何況教材內(nèi)容的呈現(xiàn)大多是十分簡(jiǎn)潔、高度概括的。這便啟示我們教師在備課的過(guò)程當(dāng)中，需得認(rèn)真處理教材內(nèi)容，在知識(shí)傳遞過(guò)程中必須能夠做到“深入”和“淺出”，不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。這便要求教師要充分利用新課程賦予教師參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力，在不斷學(xué)習(xí)中提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為教師做好“課程開(kāi)發(fā)的研究者和參與者”，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，可以從以下既方面著手：①積極參與教研，吸收集體智慧；②參考各版本的教材即大學(xué)教材，重新整合知識(shí)。只有教師對(duì)教材內(nèi)容挖深了，鉆透了，才能幫助學(xué)生更加順暢的理解知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱正威，趙占良.普通高中生物課程表順實(shí)驗(yàn)教科書(shū)：生物3·必修·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境[M].北京：人民教育出版社，2009：3-5.

[2]朱妙章.大學(xué)生理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009：262-264.

[3]王玢，左明雪.人體及動(dòng)物生理學(xué)（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2001：227.endprint