初中英語(yǔ)學(xué)案教學(xué)的探究與實(shí)踐

方芳

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深入，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式已經(jīng)成為更多的教師教學(xué)時(shí)常用的一種方法。尤其在初中英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能夠取得滿意的課堂效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。文章分析了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)，旨在為初中英語(yǔ)教學(xué)提供一些教學(xué)法上改革的思路，實(shí)現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 學(xué)案教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中的英語(yǔ)課堂作為初中教育的重要組成部分也發(fā)生了巨大的變化。隨著人們生活水平的提高，現(xiàn)在的初中生思維大多比較靈活多變，接受新鮮事物的能力也很強(qiáng)。傳統(tǒng)教授法已經(jīng)不能滿足大部分學(xué)生的需求，更不能使學(xué)生全面地發(fā)展。新課程改革觀念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂的主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變教師的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使師生之間的關(guān)系更加和諧。筆者也在日常教學(xué)中不斷實(shí)踐總結(jié)，導(dǎo)學(xué)案在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又因?yàn)闇?zhǔn)確地完成了某部分練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也有了更大的自信和把英語(yǔ)學(xué)好的勇氣。因此，導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主性和積極性以及自信心上表現(xiàn)出了它充分的優(yōu)越性?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就學(xué)案教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用淺談以下幾點(diǎn)：

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，是在教學(xué)過(guò)程中，以教師指導(dǎo)為主，以學(xué)生自學(xué)為輔的教學(xué)方式。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中老師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人。在“教與學(xué)”的關(guān)系中形成一種和諧的氛圍。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與傳統(tǒng)模式相比，主要表現(xiàn)在：在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，主要是老師一個(gè)人在講，學(xué)生缺乏互動(dòng)性，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生教學(xué)過(guò)程中合作的現(xiàn)象，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式扼殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，學(xué)生可以在熟悉老師教案的基礎(chǔ)上，在相關(guān)教學(xué)資料的指導(dǎo)下，做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。教師則根據(jù)學(xué)生課前對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容分熟悉，組織開(kāi)展一些討論，幫助學(xué)生獲得和掌握新知。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式具有一些顯著的教學(xué)特點(diǎn)。首先，具有導(dǎo)學(xué)性，促進(jìn)“學(xué)與教”互動(dòng)。在英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)核心是學(xué)生的自主問(wèn)題。學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)案設(shè)計(jì)的主要要求。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法下，利用一些設(shè)計(jì)處理的情景，學(xué)生提問(wèn)、分析、解決問(wèn)題的能力提升了。在教師和學(xué)生共同努力下，出現(xiàn)一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)，學(xué)生逐漸成為課堂學(xué)習(xí)的主人。其次是體現(xiàn)“先學(xué)后導(dǎo)”思想，具有明顯的層次性。以滿足不同層次學(xué)生的需求，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生“學(xué)不飽”和“學(xué)不會(huì)”的問(wèn)題。最后，合作學(xué)習(xí)意識(shí)突出。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是師生合作，更多的體現(xiàn)是在學(xué)生之間。學(xué)案的教學(xué)特色是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和激發(fā)探索精神。如果學(xué)生的意見(jiàn)不統(tǒng)一，可以通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的模式，幫助他找到解決方法。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

“學(xué)案教學(xué)法”主要注重教師和學(xué)案的引導(dǎo)作用。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課堂活動(dòng)開(kāi)始前，老師要熟悉本節(jié)課中教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。對(duì)于已經(jīng)準(zhǔn)備好教學(xué)學(xué)案進(jìn)行最后一次調(diào)整。這個(gè)學(xué)案中有課前預(yù)習(xí)和課堂探究等內(nèi)容。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，還要注意課堂和課后反思的設(shè)置。

1.在學(xué)習(xí)前制定目標(biāo)，自主預(yù)習(xí)。在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)，且目標(biāo)一定的明確。在具體的教學(xué)中，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查。結(jié)合新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材資料，處理好學(xué)案設(shè)計(jì)中的種種問(wèn)題。在研究過(guò)程中注意開(kāi)拓學(xué)生的思維模式，在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。同時(shí)，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，作為教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生有目的地去預(yù)習(xí)，這樣才能加強(qiáng)預(yù)習(xí)的效果。一般在初中英語(yǔ)課堂上，一篇英語(yǔ)課文要分為兩課時(shí)來(lái)進(jìn)行講解，通常第一課時(shí)是對(duì)陌生單詞音標(biāo)以及語(yǔ)法的掌握，第二課時(shí)是對(duì)全文內(nèi)容的掌握。讓學(xué)生按照老師要求的方法去預(yù)習(xí)，然后再了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況，及時(shí)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

2.在課堂中精講釋疑。就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。同時(shí)，課堂答疑要仔細(xì)。課堂答疑的基礎(chǔ)是學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和課堂上的討論。學(xué)生在自學(xué)的條件下，老師將本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行交代。學(xué)生先進(jìn)行學(xué)生間的討論，梳理出其中存在的問(wèn)題。老師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體的精講。在答疑的過(guò)程中，需要注意的問(wèn)題是，對(duì)于問(wèn)題的解答要具有針對(duì)性。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，學(xué)生是思考和學(xué)習(xí)主體。老師起到一個(gè)點(diǎn)撥的作用，學(xué)生在自己主動(dòng)思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題能力的提升。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)積極的時(shí)候，老師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)，提高課堂教學(xué)的積極性和增加氣氛的活躍程度。

3.隨堂檢測(cè)與反饋。檢測(cè)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正。通過(guò)檢測(cè)與反饋了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這也是導(dǎo)學(xué)案的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。反饋檢測(cè)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，應(yīng)由淺入深。

三、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問(wèn)題

在采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，一些存在的主要問(wèn)題需要加強(qiáng)注意。一方面，教師要重視學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，但也是學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效發(fā)揮他們的主動(dòng)性。同時(shí)，在學(xué)案的設(shè)計(jì)上不能采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異。要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力，因人而異，設(shè)計(jì)不同的學(xué)案，設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，力爭(zhēng)不同學(xué)生都有所收獲。另外，學(xué)生交際能力訓(xùn)練的較少，更注重語(yǔ)法教學(xué)，從而忽略了語(yǔ)言交際性的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)時(shí)特別加設(shè)了開(kāi)放性任務(wù)、情景重現(xiàn)、天才秀場(chǎng)等等?？谡Z(yǔ)教學(xué)的同時(shí)也創(chuàng)造了孩子個(gè)人展示的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

1.鐘世軍，雷新菊.淺談中學(xué)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，（11）

2.劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.endprint