反思性學習策略在英語寫作教學中的運用

何柳映

【摘要】在英語寫作教學中，教師要注意引導、鼓勵學生進行反思，在自主寫作、自主修改、自主完善的不斷實踐中成長，在“提出問題?—探究問題—解決問題”的反思過程中促進和培養(yǎng)英語的思維能力，從而提高英語的寫作能力。

【關鍵詞】反思性學習策略；英語寫作教學；運用

中國分類號：H31

一、學生英語寫作現狀

由于高職學生普遍英語基礎薄弱，在寫作過程中，往往單個語句中都會出現各種各樣的語法錯誤，更不用說整個語篇中出現的前后矛盾、邏輯錯誤和不知所云等等。英語是公共課，學生普遍重視程度不夠，一般是被動的接受學習，教師課堂上教什么就學什么，很少會進行課后的反思：思考教師為什么要教授這些內容？思考學習這些內容有什么用途？思考該如何掌握這些內容？針對學生的英語寫作現狀，教師要引導學生突破原有的思維模式，由被動的英語寫作學習轉變?yōu)榉e極主動的學習，并在學習寫作的過程中不斷地創(chuàng)造教學情境，培養(yǎng)學生的反思意識，熟悉反思性學習模式，了解反思的各個環(huán)節(jié)，真正把反思性學習策略運用到英語寫作中，從而提高英語的寫作能力。

二、反思性學習策略

1、 定義

百度百科中指出“反思”屬于認知心理學中的元認知范疇，包括知識、體驗和調控三個因素。反思性學習是學習者對自我學習過程和學習結果的反向思考。反思性學習在回顧過去的同時展望未來，幫助學生學會自主學習，增加探究和研究性的活動，在立足現狀，發(fā)現問題的前提下，積極主動的分析、體驗和探索解決問題的途徑，即可提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，又可提高學生的創(chuàng)造力，促進學生全面提高思維能力。

2、 特征

首先，反思性學習是“提出問題?—探究問題—解決問題”的過程，探究性是基本特征；第二，

反思性學習過程是學生自我認識、自我分析、自我評價和獲得自我體驗的過程，具備很強的自主性；第三，反思性學習是一種即關注學生目前的學習結果，又關注學生未來的理性思維發(fā)展空間的學習活動，具有發(fā)展性；第四，反思的過程就是同化、探索、發(fā)現和再創(chuàng)造的過程，因此具備創(chuàng)造性。因此，學生在進行反思性學習時，應該具備探究精神，積極主動地投入到學習中，在體驗中成長、在探究中發(fā)展創(chuàng)新。

3、 環(huán)節(jié)

要讓學生掌握反思性學習策略，先要讓學生了解反思的各個環(huán)節(jié)，熟悉反思的整個過程，為培養(yǎng)反思意識、進行反思實踐和提高反思能力奠定理論基礎。反思的各個環(huán)節(jié)如下圖所示：分別是反省階段、評判階段、察覺問題階段、界定問題階段、確定問題階段、實踐驗證階段和總結提高階段，共七個環(huán)節(jié)，學習者對自己的學習過程和學習結果進行反思，反省是反思的開端，察覺問題是關鍵，界定問題是反思的集中體現，確定對策階段能促進學習者的理論知識和實踐能力的提高，總結提高階段讓學習者在吸取教訓、總結經驗的基礎上，優(yōu)化學習方法策略和思維，改善認知結構，為未來的自主學習奠定基礎。反思的各個環(huán)節(jié)相輔相成，但在實際的反思性學習活動中，這七個階段往往出現前后交錯或界限模糊的情況，或者在評判階段，學習者發(fā)現自身的學習過程和學習結果是完善的，就直接進入最后的總結提高階段，而不需要進入其他的四個階段?？傊?，反思性學習活動是一個循環(huán)的過程，是“提出問題—探究問題—解決問題”的過程，也是元認知的過程。

三、反思性學習策略在英語寫作中的運用

1、創(chuàng)設良好的反思情境，培養(yǎng)學生的反思意識

在日常的英語課堂教學中，教師可從學生的實際出發(fā)，通過提供適當的問題或實例以促進學生的反思意識，讓學生看到自己在學習過程中的問題所在：目標是否切合實際？方法是否恰當？態(tài)度是否端正？思路是否清晰？決策是否正確？…… 使反思性學習活動得以開展。在英語寫作教學中，教師可以采用以下步驟：首先在寫作前呈現書面表達的評分標準，便于學生自評自改或者同伴之間互改互評，學生根據互評進行二次修改，各小組合作交流推選優(yōu)秀習作，教師展示優(yōu)秀習作并進行師生點評，學生根據點評的意見進行三次修改，并寫出反思總結。在這個不斷反思的過程中，學生的反思能力將得到提高。

2、掌握反思性學習策略，進行反思實踐

2.1 從錯誤中反思

任何學習過程都離不開對錯誤的認識，教師可進行“錯誤提示”英語寫作教學，即“錯誤提示在先，寫作在后”的寫作教學過程，在學生進行寫作訓練前，把學生在寫作中可能出現的各種語言形式上的錯誤提示給學生，讓學生在語言形式、語言規(guī)范和心理上做好寫作準備，在寫作過程減少甚至避免類似錯誤的出現，提高寫作的效率。在英語寫作教學中，教師可引導學生對錯誤進行反思，分析寫作中出現的錯誤并探索錯誤規(guī)律，盡量減少或避免在習作中犯類似的錯誤。學生常犯的錯誤就是用中文寫好草稿，再對中文草稿進行英文單詞的一一對應翻譯，從而寫出符合中文思維卻不符合英文思維表達習慣的中式英語，導致學生常犯以下的錯誤：（1）詞匯的拼寫錯誤、標點符號的使用錯誤、用詞不當和詞性誤用；（2）句子結構有誤，如語態(tài)、時態(tài)、語序、主謂搭配等；（3）缺少銜接和貫穿語篇的連接詞，層次不明、缺乏邏輯性；（4）語篇的主題不明確、詞不達意、內容不完整、事例失真、特定語境中的語用失誤。

2.2 從對比中反思

對比分為兩種，一種是學生自己的習作和同伴的習作進行對比，了解差異，學習模仿同伴好的寫作方法和技巧；另一種是學生自己的習作和范文進行對比，通過對比了解范文好在哪里，具體來說，可以從以下六個方面來進行反思：1）范文運用了哪些高級句型和詞匯？謀篇布局如何？寫法是否具有普遍意義？有何規(guī)律可循？（2）范文中哪些句型比較容易發(fā)生錯誤？原因何在？如何防止？（3）范文語句好在哪里？如何進行仿寫？是否還有其它的表達方法或描述形式？試比較各種表達句式？哪種句式最優(yōu)？最符合英語的表達習慣？（4）不同的寫作文體具有何種結構特征（如信函、假條、申請、通知等應用文體的固定格式，常用表達、重要詞句、語篇結構等等）？（5）自己的習作是否完成書面表達的全部要求？有無增、漏情況？符合題意嗎？符合邏輯嗎？思路清晰嗎？上下文的銜接如何？（6）自己在寫作過程中最初遇到哪些困難？后來又是如何解決的？有哪些成功的經驗和失敗的教訓？教師可引導學生大量誦讀記憶各種文體的范文，了解英語各種文體的語篇模式，有意識地仿寫和運用好詞好句，嘗試運用結構復雜的主從復合句和得體的用詞，通過大量的仿寫，提高英語寫作的遣詞造句能力，從而寫出符合英語思維習慣的語篇。

總之，寫作后的反思可減少避免習作中的常見錯誤，深化、掌握寫作思路，優(yōu)化寫作方法，整理記憶更多的可仿寫、可引用、可轉化、可素材的書面表達范例，做到熟能生巧的境界，從而提高自身的書面表達能力。從對比中反思可以培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣闊性、批判性和靈活性，達到融會貫通的境界。

2.3 從評價中反思

評價是根據特定的目標，運用一定標準對工作或學習的過程或成果進行判斷評估。日常教學中的評價包括教師評價、同伴評價和學生的自我評價。英文的書面表達評價可從習作的單詞拼寫、標點符號的使用、用詞的準確性、內容的豐富、結構的嚴謹、語篇的銜接和連貫、表達的邏輯性、主從復合句的應用，觀點的創(chuàng)新等方面來評價。評價最好以激勵為主，樹立學生英語寫作的信心，重在指出問題，提出改進意見。讓學生主動參與評價，認清自我寫作水平的現狀，提高自主學習意識，通過評價可以檢查習作的完成情況，發(fā)現習作中存在的問題，找出習作和寫作要求之間的差距，明確習作需要改進的地方，為進一步提高寫作能力打下基礎。

2.4 從合作中反思

反思性學習可以是一種開放、負責和執(zhí)著的個體活動，也可以是一種合作互動、交流協(xié)作的實踐活動。在反思過程中，學習者如果有教師指點或與同伴合作進行，會加深理解，開拓思維，反思的效果會更佳。因此，在寫作教學中，教師要多創(chuàng)造機會，組織學生進行小組學習、合作學習，讓學生相互交流、相互討論、集思廣益，不斷反思，不斷調整寫作策略，提高自我調控能力，在相互交流、合作探究的過程中進行合作反思性學習，逐步形成主體意識和合作交流意識，主動積極地進行英語書面表達練習。在英語寫作教學中，教師要注意引導、鼓勵學生進行反思，使學生能夠不斷實踐；自我寫作、自我修改、自我提高，從而在反思中促進和改善英語的思維能力，實現學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]百度百科. 反思性學習. http：//baike.baidu.com/view/2039095.htm？fr=aladdin

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