小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)

劉愛兵

【摘要】 培養(yǎng)學生的口語交際能力是新時期教育的一個重要目標。如何把握口語交際教學要點，掌握口語交際教學策略，搞好口語交際能力培養(yǎng)是擺在語文教師面前的一個重要課題。文章就小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)展開論述。

【關鍵詞】 小學語文教學； 口語交際能力； 培養(yǎng)方法；

中國分類號：G623.2

實施教育創(chuàng)新，就必須培養(yǎng)學生自己動手、主動參與探究事物的能力。語文化背景下的口語交際教學，克服了人數(shù)過多，學生參與面少，難以互動，缺少實效等問題，孩子們有更多的時間參與口語交際。那么，在現(xiàn)代小學語文教學中，怎樣培養(yǎng)學生的口語表達能力呢？下面介紹一下我在教學中的一些做法：

一、創(chuàng)設情景、營造氛圍、訓練學生說中有情

在新的教育理念下，教師更容易改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發(fā)，了解學生學習新知識的先決條件，完成新知識的學習習慣、方法、策略等；其次，更容易指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，制定學習進度，調動智慧，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗；再次，更容易指導學生，要求內容體現(xiàn)目標、結構體現(xiàn)層次，問題要有指向性。

口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行。口語交際教學更主要是在教學中創(chuàng)造寬松的環(huán)境，從而激起孩子參與口語交際的熱情。 創(chuàng)設情境，能讓學生從感受、體驗形象中開始建立相應的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。教學時，根據(jù)學生的心理年齡特征和教材內容，精心創(chuàng)設交際情境，從而引起學生口語交際的欲望，多給學生提供語言實踐的機會，激發(fā)口語交際的興趣和欲望。

二、挖掘教材，聯(lián)系生活，訓練學生說中求真

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。學生在生活中的經歷很多，我們可以進行有效地篩選，挑選一些學生感興趣的話題，再安排好場景進行口語交際。例如，學生們都喜歡玩游戲，但是很少說游戲。我們可以利用六一兒童節(jié)組織學生在游戲玩樂場景中，引導學生說游戲過程，說自己感受，說與人合作的經驗等。又如，小學生平時都有自己制作手工的經歷，我們可以把手工制作搬到課堂中來，讓孩子既在經歷生活中的事情，又在老師的引導下打開話題，說制作過程，說制作中的趣事，還可以利用自己買賣東西的經歷把自己的制作向同學進行推銷。

課堂教學中雖然能讓學生掌握的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言能力提高離不開社會實踐。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生積極參加各種社會交往活動。如組織參觀、調查、慰問、做好人好事等。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制的話，可以在校內開展模擬社會活動。如模擬“購物”、“餐廳”等服務活動中當服務員；模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和風土人情、景物等。這種模擬對學生的口語交際能力有很大的提高，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下良好的基礎。

三、走近學生、內化素養(yǎng)、訓練學生說中創(chuàng)新

日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學中應留心各種說話情境，經常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當眾說話。教師可帶領學生到操場看看并說一說：同學們在操場上做什么？問學生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應該怎么做？假如好幾個同學都要拍皮球，可是只有一個皮球，大家應該怎么玩等等問題，要求學生回答。此時的學生愛問一些問題，教師就應盡可能滿足學生的好奇心，不要輕易放過。如教師帶領學生參觀校園時，學生會問：學校有哪些教室？我們在上音樂、自然、美術課要在哪個教室上？學校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應如實告訴學生，幫助學生認識校園事物，熟悉校園生活，了解學校的日常要求。教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。此時的學生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用。

多賞識學生，增加學生的自信心。喜歡聽表揚是人的天性，更別說是小學生了。根據(jù)這一特點，在課堂上對于學生的說話，我都給予肯定、表揚或獎勵，“你的聲音真響亮！”“你知道的知識真不少！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞真不簡單！”“你的想法真獨特！”大拇指、大紅花等小禮物更是我常獎勵給學生的，學生們聽到表揚，得到獎勵，就十分高興，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情，不知不覺就喜歡上口語交際活動了。對于學生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經驗，低年級的孩子表現(xiàn)欲強，看到別的同學到臺前去說，自己也暗下決心，努力加油，爭取也到臺前說給大家聽。這就充分調動了大家交流的積極性。

在這樣活躍的課堂氣氛中，有利于拓展和培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的口頭表達能力。因此，教師在設計課堂教學結構時，要優(yōu)先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得以充分的發(fā)揮，實現(xiàn)基礎知識，優(yōu)勢得以充分地發(fā)揮。

四、合作----參與，讓課堂涌動生命的靈性

教育不單純是減少班額，而是小學語文教育改革向縱深發(fā)展的一個標志。而自主、合作、開放的課堂教學正是以學生為本，全面推進小學素質教育，提高教育質量的有效措施。教師在課堂上認真地傾聽學生的聲音，盡可能地對學生進行點撥、誘導和鼓勵。當師生之間建立起民主、平等、互愛的關系，學生就會親其師而信其道，積極主動地參與到教學中，生動活潑地體驗，興致勃勃地述說。

孩子們除了一些共性特點之外，還存在著個性的差異，包括性別、潛力、情感以及家庭等因素的差異。在交際過程中，他們肯定有很多跟老師與同學不一樣的看法，我們應珍視他們的個性體驗。這樣，學生可以無拘無束地交流，建立起一個“七嘴八舌、各抒己見”的寬松環(huán)境，有效地改善課堂教學中師生的交往形式，使學習活動的施動方不再只是教師。

只有通過創(chuàng)設這種寬松、和諧的學習環(huán)境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創(chuàng)新，對學習產生濃厚的興趣。

總之，在語文教學中，只要我們充分利用該學科的教學的優(yōu)點，有效效運用口語交際教學策略，創(chuàng)設良好的課堂氣氛，就能為學生開創(chuàng)口語交際的廣闊天地，讓班里的每個孩子都能說會道。

參考文獻：

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