淺談高中生物教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

劉慧

【摘要】：在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)思維能力的重要內(nèi)容。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才已成為時代發(fā)展的需要，也是推進素質(zhì)教育發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是一項重要任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動機，促進理解，所謂動機是指為實現(xiàn)一定目標(biāo)而行動的原因。大腦思考必須要有動機，沒有動機的思考只能是本能的機械反應(yīng)。一般地說，思維動機可分為內(nèi)因和外因，如何借助外因促使內(nèi)因起作用，提高思維興趣和動機，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵所在。學(xué)生只有在理解相關(guān)生物知識之后，才能運用和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 學(xué)生創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)思維能力

中國分類號：G633.91

一直以來，高中學(xué)校教育水平和教師教學(xué)水平的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)就是要看學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)以及升學(xué)率。傳統(tǒng)教育歷來是“先生講，學(xué)生聽”，教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，這給培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維設(shè)置了嚴(yán)重的障礙。創(chuàng)造性思維是思維的最高形式?！?1世紀(jì)是生命科學(xué)的時代”，生物學(xué)發(fā)展迅猛，基因工程、蛋白質(zhì)工程等給農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、軍事和化工等領(lǐng)域帶來革命，經(jīng)濟、社會效益不可預(yù)測。生物學(xué)在21世紀(jì)是否會占盡風(fēng)騷？培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中的創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)成為高中生物新課程教學(xué)改革的重點之一。

一、通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。教師可以在新課導(dǎo)入時，巧妙設(shè)疑，有意地制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引他們積極主動地學(xué)習(xí)、探索、尋找答案。讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑而提出問題，并學(xué)會自己解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究原因，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。許多喜聞樂見的成語、謎語和俗語，都是創(chuàng)設(shè)情境的好材料。例如，講述“種間關(guān)系”時，課前把“鷸蚌相爭，漁翁得利”這個成語描繪成掛圖，讓學(xué)生根據(jù)圖中的內(nèi)容回答隱藏在成語中的意思。再比如，以“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥沙”“螳螂捕蟬，黃雀在后”導(dǎo)出食物鏈；以“種瓜得瓜，種豆得豆”導(dǎo)出生物的遺傳；以“一母生九子，九子各不同”導(dǎo)出生物的變異；以種莊稼“有收無收在于水，收多收少在于肥”導(dǎo)出莊稼到底需要哪些肥料。

二、通過創(chuàng)設(shè)聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動提供一定的基礎(chǔ)。生物學(xué)家達(dá)爾文小時候創(chuàng)造想象就很豐富，他想象著用各種顏色的液體澆在報春花上，讓它開出五顏六色的花來，如今達(dá)爾文當(dāng)年的創(chuàng)造想象都變成了現(xiàn)實。例如提起有絲分裂中期的細(xì)胞特點（染色體清晰可見，著絲點排列在中央的赤道板上），就可能聯(lián)想到細(xì)胞分裂后期每一個著絲點一分為二，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個染色體移向兩極。這就是一種時間接近聯(lián)想。將DNA的結(jié)構(gòu)模型拆卸成零件，再讓學(xué)生動手組裝成結(jié)構(gòu)模型，恰如科學(xué)家當(dāng)年創(chuàng)造這些模型一樣，啟發(fā)學(xué)生也重新來一次創(chuàng)造。再如讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案來驗證某些生命現(xiàn)象和規(guī)律。有的學(xué)校在做完“葉綠體中色素的提取和分離實驗”后，教師鼓勵學(xué)生依據(jù)分離原理設(shè)計出其他方案。學(xué)生提出：①用汽油做層析液；②用毛細(xì)玻璃管沾些色素提取液立在圓形濾紙中心；③以粉筆取代濾紙條做實驗。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對這些設(shè)計進行分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否可行。這樣學(xué)生在獨立地進行問題分析、實驗設(shè)計、結(jié)果預(yù)測，直到進行實驗的全過程中，都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)造想象。

三、通過組織課外活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

課外科技活動是中學(xué)科技活動的重要組成部分，其內(nèi)容廣泛，趣味性強，深受中學(xué)生歡迎。高中生物中的“調(diào)查”“制作”“模型建構(gòu)”“資料搜集與分析”“與社會的聯(lián)系”“課外實踐”等欄目，需要學(xué)生在課堂教學(xué)之外完成。設(shè)置完成這些欄目，開闊了學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，特別是在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方面起了重要作用。

學(xué)生通過課外科技活動而產(chǎn)生成功感，激發(fā)創(chuàng)造潛能。課外科技活動作為提高學(xué)生創(chuàng)造能力的一個重要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造個性起著極其重要的作用；對于培養(yǎng)未來科技人才以至提高全民族的創(chuàng)造能力都是十分有益的。

四、通過立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

教學(xué)目的是通過一節(jié)節(jié)“課”來實現(xiàn)的，因此，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主渠道。亞里士多德曾講過，“思維自疑問和驚奇開始”。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更是如此。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷質(zhì)疑，因為有疑才有思。提出問題后要給學(xué)生留出思考的時間，不宜迫不及待地將答案和盤托出，將結(jié)論直接奉獻。教師所提的問題要打破思維的舊框框，富有啟發(fā)性、思考性，并從多角度、全方位進行提問，鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維，不必把學(xué)生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，還要鼓勵學(xué)生多問，不可嘲笑學(xué)生的問題“古怪”“鉆牛角尖”，否則會大大挫傷學(xué)生提問的積極性，從而撲滅創(chuàng)造性思維的“火苗”。

事生于慮，成于做。有了創(chuàng)造性思維的“火苗”，還要用實驗、邏輯推理等來證實創(chuàng)造性思維的正確性，從而使“火苗”能夠延續(xù)并發(fā)展成“火焰”。教學(xué)方法要靈活多樣，最好將啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來（從教師的教學(xué)方面看，是啟發(fā)；從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面看，是發(fā)現(xiàn)）；從教和學(xué)兩方面看，是啟發(fā)——發(fā)現(xiàn)法。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，教師要在發(fā)現(xiàn)的要求下去啟發(fā)。啟發(fā)——發(fā)現(xiàn)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種好方法。通過發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

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