論多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示

劉軍

摘要：多元智能理論對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。本文立足于多元智能理論，對多元智能理論以后的發(fā)展空間、與語文教學(xué)的關(guān)系，以及多元智能理論對新課標(biāo)下語文教學(xué)所帶來的影響分別進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；初中語文教學(xué)；教學(xué)啟示

中國分類號：G633.3

在1983年的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授首次提出了多元智能這一理論。多元智能理論一經(jīng)提出，立刻引起了世界范圍內(nèi)的探討。在加德納看來，人們沒有意識到智能理論的多元之處，反而把智能理論局限在一個圈內(nèi)，智能理論應(yīng)當(dāng)有更大的發(fā)展空間，應(yīng)當(dāng)為人類做出更大的貢獻(xiàn)。加德納認(rèn)為智能理論既可以是多元的，也可以是獨特的未被開發(fā)的潛能。智能理論的多元化如果能被開發(fā)運用，就能使人們感受到多元智能理論的魅力之處。多元智能理論的提出在世界范圍內(nèi)的教育引起重大反響，不僅為傳統(tǒng)教育教學(xué)提供了改革的基礎(chǔ)，而且在很大程度上推動了新課標(biāo)下語文教學(xué)的變革。

一、初中語文教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用

1.語言智能

多元智能下的語言智能對新課標(biāo)下語文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。語言智能與語文課堂教學(xué)的相結(jié)合有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于學(xué)生能夠自主的、流利的表達(dá)自己的看法，有利于提高語文教學(xué)成效。在實際的語文課堂教學(xué)中，老師不需要掌握過多的話語權(quán)，而是將話語權(quán)交到學(xué)生的手中，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生學(xué)會用語言表述自己，參與到課堂學(xué)習(xí)中來。例如在講泰格特的《窗》時考慮到學(xué)生的個體差異，可以把學(xué)生編為不同的小組進(jìn)行發(fā)言。語言智能在語文教學(xué)課堂上的應(yīng)用，一反面表現(xiàn)在鍛煉學(xué)生的說話能力，讓學(xué)生有能夠流利自主、語言通順、思路清晰的用語言表述出自己心中所想的能力；另一方面表現(xiàn)在學(xué)生的朗讀能力上，學(xué)生能夠有停頓的、有思想的、有感情的、有節(jié)奏的朗誦出文章，在訓(xùn)練學(xué)生朗誦能力的同時，又能讓學(xué)生感悟到語文課文的博大精深，進(jìn)而能使學(xué)生愛上語文，則會達(dá)到是事半功倍的效果。

2.數(shù)理智能

多元智能理論下的數(shù)理理論不僅是指對數(shù)字的運算以及推理的能力，還包含了例如類比、對比、因果以及邏輯等之間的事物聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的重要途徑就是通過數(shù)字運算以及邏輯思維的推理。思維邏輯的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在理科中，文科科學(xué)教學(xué)也相應(yīng)重視學(xué)生的邏輯思維能力。語文教學(xué)的魅力在于不僅夠培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力，而且有利于提高學(xué)生的數(shù)理能力。

3.空間智能

空間智能是人們?nèi)粘W(xué)習(xí)的基本能力，也是人們進(jìn)行知識獲取的不可或缺的能力?？臻g智能不足，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的勁頭就不高，更有甚者會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，如何創(chuàng)造出一個好的、生動形象的外部空間讓學(xué)生沉浸其中成為了許多語文教學(xué)者所需要思考的問題。在實際的語文課堂教學(xué)中，語文教師可以運用多媒體給學(xué)生帶來視覺上的沖擊力，從而使學(xué)生的想象能力與空間智能能力得到大幅度提升。

二、多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示

1.個性化的教學(xué)對象

教學(xué)對象的不同要求了教師教育不同學(xué)生的教育方法也應(yīng)不同。對于初中語文教學(xué)而言，初中學(xué)生作為教學(xué)對象，他們不千篇一律，他們作為個體存在，每個學(xué)生都顯得與眾不同。充分利用個性化教學(xué)是初中語文教學(xué)的核心所在，為不同個性的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的空間，使不同個性的學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。例如，教師在教《出師表》時可以讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，針對不同學(xué)生的性格扮演不同的角色，學(xué)生能夠在不同人物角色扮演中感受情誼深厚、忠肝義膽的情感。

2.多樣化的教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，認(rèn)知能力的培養(yǎng)在教育活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，而傳統(tǒng)的智力觀則強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)與積累。在我國傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)上，教師注重于用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)。對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)目標(biāo)來說，教學(xué)目標(biāo)的單一化以及過于注重知識的傳授都過分強(qiáng)調(diào)語言智能培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教師只會單純的向?qū)W生傳授一些基本的、書面上的知識，學(xué)生了解到的就只是膚淺的、表面化的知識，并不能夠理解透徹。由此可見，初中語文教學(xué)不僅僅是傳統(tǒng)的教師向?qū)W生傳遞表面知識的教學(xué)，而是要結(jié)合多樣的教學(xué)目標(biāo)制定出不同的教學(xué)方法，集中發(fā)展學(xué)生的多元智能。

3.立體化的教學(xué)評價

對于教學(xué)活動來講，教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。事實上，由于收傳統(tǒng)的教學(xué)成果的考察方法的影響，教師教學(xué)任務(wù)的考察僅僅是依靠書面考試的方法，這種考察方式得出的評價結(jié)果只能顯示出學(xué)生在某一段時間內(nèi)對書面的課本知識的掌握，并不能以偏蓋全代表學(xué)生的其他智能。多元智能理論主張從多方面來評價學(xué)生的成績，這是一次對傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價的重大挑戰(zhàn)。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)評價，立足于多元智能理論的考察方式，評價應(yīng)蓋全學(xué)生的德、智、體、美全方位成績，使得評價顯得更加立體化，使得每個學(xué)生都能更加立體的展現(xiàn)他們自己的智能風(fēng)貌。首先，初中語文教師應(yīng)改變單一的對學(xué)生書面成績評價的方法，評價要顯得多方面化、立體化。學(xué)生要能夠自我發(fā)展、自我完善，不僅是評價他們書面上成績的這一種智能，要注重總體的、全面的智能相結(jié)合。

三、結(jié)語

綜上可知，多元智能理論是一次對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念的重大挑戰(zhàn)。要讓多元智能理論能夠很好的在初中語文教學(xué)課堂上得到很好的體現(xiàn)，這還需要初中語文教育者對多元智能理論重要性的認(rèn)知，并能將多元智能理論與初中語文教學(xué)課堂相結(jié)合，制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃，使得初中語文教學(xué)課堂的質(zhì)量能夠得到真正的提升，學(xué)生也能夠在多元智能理論下更加完善自己。

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