如何對待學生的犯錯

孟靖

摘要：學生時代是人生的重要階段，也是最敏感易錯的階段，作為教師，不僅要在教學方面用心，更應該注重學生的心理，指導好學生的行為，在他們犯錯的時候，我們應該正確對待他們的錯誤，從錯誤中找到原因，不斷的糾正改進。這個過程中教師也要把握好度，讓學生在不斷的錯誤改正中，端正態(tài)度，做到嚴以律己，從而減少出錯的幾率。

關鍵詞：學生犯錯 正確對待

中國分類號：G45

前言：前不久，觀看了著名教育家魏書生的大作——《思德啟思錄》，讓我獲益匪淺。書中有這樣一些話：人非圣賢，孰能無過？孩子們出點錯未嘗不是好事……。這些話讓我深受體會：在我們的課堂內(nèi)外或者在我們的內(nèi)心深處，總覺得孩子們應該這樣，應該那樣，他們的所作所為要讓我們看起來“合乎情理”才對。否則，就是錯了。在平時的教育工作中，面對孩子們的行為，我們理智一點的做法是點撥和糾正，偏激一點的辦法是批評和懲罰，直到孩子達到我們的要求為止。

我們在教育工作中又何曾允許孩子們犯錯誤？又何曾以端正的心態(tài)來善待孩子們的犯錯呢？面對學生的犯錯，我們又該如何面對呢？筆者根據(jù)自己觀點做了一下總結。

一.我們要正確看待學生的犯錯

是人就會犯錯誤，更何況是孩子。所以我們應該以一顆平常的心、包容的心來對待他們犯錯。孩子們由于知識背景、思維方式、情感體驗以及社會經(jīng)歷與成人不同，他們的所作所為難免會出錯。然而，這些錯恰恰反映了孩子們認識的階段性和規(guī)律性，盡管有時候確實明顯出錯，但成功正是從這諸多的錯的辨析、篩選中逐步形成的。試想一下，如果一個學生非?！奥犜挕?，老師怎么說，他就怎么做，當然也從來不犯錯誤。那么這樣的學生還有靈魂嗎？他將來能學會本領嗎？大發(fā)明家愛迪生一生有二千多項發(fā)明，其犯錯的次數(shù)不計其數(shù)，每次失敗之后，他說：我又向成功邁進了一步，因為我知道了一條行不通的路。因此，我們毫不夸張地說：犯錯是孩子進步的足跡，阻止了他們邁向錯誤的腳步，等于阻斷了他們邁向成功的道路。在一定意義上說，學校就是孩子們“出錯”的地方，現(xiàn)在犯錯是為了將來不再犯錯。

二.我們?nèi)绾握_對待學生的犯錯呢

人是在不斷犯錯、改錯中成長起來的，關鍵是怎樣面對錯誤，怎樣改正錯誤，怎樣從錯誤中吸取經(jīng)驗教訓使他們能更健康的成長。對于孩子的錯誤，我們應注重以教育為主、處理為輔。懲罰本身不是目的，而是手段，只是為了幫助和教育犯錯的學生。因此，對學生的懲罰應堅持“懲前毖后，治病救人”的原則： 一是施行懲罰，必須依據(jù)事先制定好的公布于眾的規(guī)則，任何懲罰應該是“有言在先”。否則，不但受懲罰者感到冤屈，其他同學也會打抱不平；二是懲罰中要進行仔細的思想教育工作，做到態(tài)度既嚴肅又誠懇，道理既明了又實在，使其心服口服；三是懲罰后要切實使受教育者真正認識到自己的錯誤及危害，并幫助他們樹立改正錯誤、繼續(xù)前進的信心；第四，重責其事，輕責其人。學生犯錯是有一定的原因，教師不能因為學生犯錯就一棍子打死。應該認為犯錯是難免的，是因為多方面原因的，相信學生只是一時而為，相信學生的本質是好的，要給予學生改正錯誤的機會和改正錯誤的勇氣，促使學生摒棄破罐子破摔的思想，防止學生逆反心理的產(chǎn)生。第五，一碗水端平。對犯錯學生，老師要有足夠的信心、耐心、細心和愛心。要做調(diào)停者，不要做審判官。遇事不急躁，不粗暴，同時細心觀察，時常留意學生的思想與心理狀況，并用一顆愛心去贏得學生的理解、認同與尊重，這樣可能會起到事半功倍的效果。

另外，在平時的工作中，我們還要慎重對待學生的以下兩種犯錯：一是學生因為大意而犯錯。這種錯誤往往是學生在生活或學習中由于疏忽大意造成的。但學生并無犯錯的動機。這種學生犯錯后本已忐忑不安，如果教師再加以批評，那么這個學生必將覺得委屈，搞不好會讓學生走向反面。因此，教師對此要有寬容之心，原諒學生的無心之過。比如在實驗課堂上，由于學生的疏忽，導致實驗失敗。這時，我們應該關注什么？是關注實驗結果，還是關注學生的實驗過程呢？事實上，失敗的實驗往往讓學生收獲得更多。教師只要及時引導學生尋找失敗的原因，就會讓這次失敗成為學生有效的學習資源。二是學生因為執(zhí)意而犯錯。對于這種學生的犯錯，老師一定要冷靜，要放下架子與學生平等對話，千萬不要采取高壓政策。要認識到學生的這種執(zhí)著的精神是可貴的。因為這種犯錯蘊含的往往是創(chuàng)造的萌芽和智慧的火花。這說明學生是在獨立的思考，并有了自己的主見，沒有盲目相信別人或權威。此時，他們的注意力最集中，思維最活躍。盡管學生的執(zhí)意絕大多數(shù)會失敗，但這種精神一定不能扼殺。試問哪一個科學家不具有這種執(zhí)著的精神？學生的執(zhí)意，標志著學生的成熟，表明了學生對事實的尊重，敢于向權威挑戰(zhàn)。這時，我們不要輕率的用權威來否定學生，來糾正學生，而是要充分尊重學生的看法，讓學生自己找出錯誤的原因。這樣一來，學生的創(chuàng)造力就在找原因的過程中得到培養(yǎng)。

總結：孩子們由于他們的知識背景、思維方式和成人不同，他們對周圍的事物有著自己的理解和表達方式，而這些理解或表達方式在某些方面或許存在著一些不完善、不準確，但這并不是學生的錯。我們對此應該表示一份諒解和寬容。讓學生在犯錯改錯的過程中不斷地成熟。只有這樣，才能保住他們可貴的學習動機和積極性，也保住了他們的自尊，實際上是給他們繼續(xù)求知探索的鼓勵，讓他們放心地發(fā)揮他們的創(chuàng)意和潛能。而批評與指責卻可能從此遏制他們的探索欲望，或導致他們逆反地故意重復同樣的錯誤。因此，從某種意義上說，越“出錯”反而越真實、越科學、越深刻。不出錯或許是更大的錯誤，允許孩子犯錯，他會成長更多。

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