“小組評價”的方式對學生學習行為的影響

謝蕾

摘 要：新時代條件下的合作探究式教學為初中化學課堂帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)：合作探究式教學一方面提高了學生對于探究所得知識的掌握，卻在另一方面使學生在課堂的參與程度參差不齊。通過對自身教育經驗的分析，認為“小組評價”的方式能夠有效地解決這一現(xiàn)狀。對“小組評價”進行了概述，并對實踐運用提出了可行性建議。

關鍵詞：小組評價；初中化學；學習行為

新課程改革為初中化學的課堂教學帶來了諸多機遇和挑戰(zhàn)，作為新課程改革所提出的新型教學方式，合作探究式教學在一線教育課堂多有運用。然而，近年來的實踐和觀察表明，合作學習雖然提高了學生對于探究所得知識的理解和掌握，卻在一定程度上降低了教學的效率，如：思維活躍的同學在小組合作中造成一言堂現(xiàn)象，能力差的同學則要么沉默不言，要么參與度不高；有些小組合作僅僅流于形式，成為老師公開課的點綴，有些小組討論的環(huán)節(jié)，課堂上給的時間特別短，學生還沒來得及各抒己見，就草草收場……多種問題的出現(xiàn)為初中化學的教學帶來了新的難題。經過多方面的探究，筆者認為在化學教學的課堂中建立小組評價機制，能夠有效地改變這一現(xiàn)狀。

一、小組評價的概述

（一）小組評價的影響和作用

1.有利于激發(fā)學生的學習動力

正處于青春期的初中生具有多方面的心理特點，存在著一種趨避式沖突的矛盾：一方面，他們希望能夠在各式各樣的活動之中展現(xiàn)自我的風采，另一方面，由于害怕在展示過程中出現(xiàn)問題而對活動“敬而遠之”。初中生的這一心理特點，在其學習生活之中也多有體現(xiàn)：初中生希望得到教師的認可，因而會在教師面前盡自己所能表現(xiàn)最為優(yōu)秀的風采，比較拘謹；而在同學面前，初中生則相對比較隨意。因此，將小組評價的方式引入合作探究之中，促使學生能夠在小組之中以教師的期望對自身的學習進行促進，推動學生內部學習動機的發(fā)展，從而使化學的教學更具成效。

2.有利于提高學生的課堂參與度

小組評價這一形式除了能夠激發(fā)學生的學習動力，還能夠有效地提高學生的課堂參與程度。初中生在化學教師要求其進行合作探究之時，難免出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，小組評價這一方式能夠將學生在小組合作探究之中的表現(xiàn)進行詳細的記錄和反饋，使學生在小組合作之中能以積極參與來面對問題的探究，從而使得化學教師高效課堂的構建逐漸取得成效。

（二）小組評價的特點與工具

1.小組評價的特點

目前小組合作學習的形式多以4到8人為一個協(xié)作小組，通過學生在小組中的互相合作，達到共同學習的目標。特點是學生在合作探究中互相幫助、互相補充，促進自身的提高。通過小組合作學習充分體現(xiàn)了學生學習的主體性和互補性，并有助于打破沉悶的課堂氣氛，提高學生的學習效果。

2.小組評價的工具

教師在教授化學課程的過程中應利用小組評價表來實現(xiàn)小組評價。教師所采用的小組評價表是基于個體表現(xiàn)和小組合作完成任務效果整合為小組整體評價內容的評價表，表格的數(shù)據處理運用Excel，便于計算，也減輕了教師的工作量。

二、小組評價的運用和策略

（一）小組互評

小組互評是指在小組合作學習中，組內成員在組長的帶領下定期組織互相評價，總結反思本組本階段的學習情況，組內成員公開公正地對每個成員進行本階段的評價。小組互評一般兩周一次，主要針對組內成員以下幾個方面進行互評：①課堂回答問題情況；②作業(yè)完成情況；③本階段考試情況；④在組內互幫互助情況；⑤小組合作完成任務情況。小組互評是小組評價的重要組成部分，是其核心階段，利用小組互評的結果，教師能夠獲得學生化學學習情況的第一手資料，進而根據學生的學習動態(tài)不斷調整自身的教學內容和形式，來為學生提供更加恰當適宜的學習體驗，使初中學生在化學教師的指導之下，能夠獲得實質性的學習和發(fā)展。

（二）教師反饋

與小組互評的形式不同，教師反饋過程需要教師和學生的共同參與。教師反饋給學生的信息，包括各組學生在課堂學習活動之中的表現(xiàn)、各組學生在一段時間內取得的學習進步等內容，從而使學生能夠對自身的學習狀態(tài)有更加清楚的掌握，并對自身在今后學習之中努力的方向進行確認，推動學生在教師的時時反饋之中明確自身的學習目標，促進自身的學習發(fā)展，也使得今后的合作探究能夠取得更好的成效。教師反饋這一形式，使初中生能夠在同組的合作、不同組的競爭之中體會競爭與合作帶來的學習動力，也能夠使師生之間、學生之間能夠通過相互的支持與鼓勵，促進初中化學課堂的發(fā)展。

綜上所述，新型的合作探究教學模式若要在一線課堂中發(fā)揮其最大優(yōu)勢，應結合多種輔助的形式?！靶〗M合作”這一形式能夠幫助教師充分地激發(fā)學生的學習動力、提高學生的課堂參與程度，初中化學教師在教學過程中應加以重視。

參考文獻：

[1]傅映錦.小組合作學習在初中化學教學中的實踐與思考[J].化學教與學，2012.

[2]顧翠蘭.小組合作學習在初中化學教學中的實踐與思考[J].新課程研究（教師教育旬刊），2012.

編輯 李博寧