體悟教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

羅欽榮

摘 要：初中是學(xué)生正式接觸系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的階段，也是學(xué)生英語水平開始出現(xiàn)分化的階段。同時(shí)，這個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)可以決定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)的高度。體悟教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷和體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開展的一種新型英語學(xué)習(xí)方式，它對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高有著極大幫助，也能讓學(xué)生加深對(duì)英語知識(shí)的理解和記憶，這在一定程度上提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。主要敘述體悟教學(xué)在初中英語學(xué)習(xí)中的意義、所面臨的問題和體悟教學(xué)如何在初中英語學(xué)習(xí)中開展。

關(guān)鍵詞：體悟教學(xué)；初中；英語教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，英語作為國(guó)際性語言，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有非常重要的位置。為了培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展所需要的英語人才，教育工作者就必須要從為學(xué)生奠定英語基礎(chǔ)知識(shí)的初中階段就高度重視英語教學(xué)。現(xiàn)今大部分的初中英語課堂都是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂。要想讓這種課堂變得更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，可以從教學(xué)方式開始改變，也就是采取新的教學(xué)方式即體悟教學(xué)方式。

一、體悟教學(xué)的簡(jiǎn)介

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有情感地參與到對(duì)知識(shí)的認(rèn)知理解中，便是體悟的含義所在。它是思維、情感及行動(dòng)三者之間的有機(jī)結(jié)合。體悟教學(xué)與其他教學(xué)方式有所不同，它是傳統(tǒng)的東方思維方式。通過采取“調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、鼓勵(lì)學(xué)生參與交流”的策略和“設(shè)問—回答”或是對(duì)比的方法，在教學(xué)過程中使學(xué)生在老師教、學(xué)生學(xué)的方式中對(duì)英語知識(shí)有所體驗(yàn)、領(lǐng)悟、感受，從而使他們可以將自身所學(xué)到的知識(shí)與當(dāng)前所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，之后便能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解、對(duì)學(xué)習(xí)的方法技能有更深層次的領(lǐng)會(huì)，這便是體悟教學(xué)。個(gè)體性、實(shí)踐性、主動(dòng)性、開放性、不可重復(fù)性和非理性思維都是體悟教學(xué)的特色所在。

在體悟教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的最終目的，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中主體應(yīng)是學(xué)生而不是教師；強(qiáng)調(diào)的是在這種學(xué)習(xí)中學(xué)生要根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來開展對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、體悟教學(xué)在初中英語教學(xué)中的意義與目標(biāo)

在初中英語教學(xué)中開展體悟教學(xué)的意義和目標(biāo)主要有以下方面：

首先，促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。要想促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，就需要教師在授課過程中不是孤立地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，而是應(yīng)該在了解學(xué)生目前的知識(shí)功底的前提下，在學(xué)生已有的知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)之間建立某種聯(lián)系，從而讓新知識(shí)置于一定的知識(shí)背景下，這樣更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建以學(xué)生為本的英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架。在這個(gè)目標(biāo)教學(xué)中，教師在開展體悟教學(xué)時(shí)要先逐一了解學(xué)生目前的英語基礎(chǔ)知識(shí)所達(dá)到的程度，然后在教學(xué)過程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展授課。在新知識(shí)的教學(xué)過程中，幫助、引導(dǎo)他們構(gòu)建專屬于自己的、適合自身學(xué)習(xí)情況的英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，這樣可以讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

最后，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在體悟教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)開展的主體便是學(xué)生自己。因此，體悟教學(xué)最重大的意義便是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只有學(xué)生自己愿意學(xué)，教師的教學(xué)才能更加順利。教師可以先讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，再逐漸引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，讓他們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，如此才能保證他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其主動(dòng)性。

三、在初中英語教學(xué)中體悟教學(xué)所面臨的問題

初中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上注意力比較不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)熱情不夠持久，但他們大多活潑好動(dòng)、富于想象及善于模仿，而且比較快也比較容易接受新鮮的事物。但是，在英語學(xué)習(xí)過程中采取新型的體悟教學(xué)方式，除了學(xué)生自身的問題還有教學(xué)本身的問題。

第一，教師不太能轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，對(duì)體悟教學(xué)不夠了解。由于多年來的教學(xué)習(xí)慣以及多年來受到上一輩教師耳濡目染的教學(xué)方式所影響，教師一時(shí)之間不能轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念來接受新的教學(xué)方式。

第二，體悟教學(xué)方式在初中英語教學(xué)中還未形成規(guī)范，缺乏相應(yīng)的教學(xué)模式。盡管體悟教學(xué)是傳統(tǒng)的東方思維方式，但它是近期才被應(yīng)用到初中英語教學(xué)當(dāng)中。教育行業(yè)更是缺乏對(duì)此種教學(xué)方式相關(guān)的規(guī)范條例，從而使體悟教學(xué)沒能得到合理應(yīng)用。而缺乏規(guī)范條例又使得它在教學(xué)應(yīng)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)不良影響甚至是錯(cuò)誤的教學(xué)理念，這些往往都讓它不為教師和學(xué)生所接受。

四、如何在初中英語教學(xué)中開展體悟教學(xué)

只有實(shí)踐才是檢驗(yàn)方法是否可行的唯一標(biāo)準(zhǔn)，體悟教學(xué)只有應(yīng)用到初中英語教學(xué)的實(shí)際課堂當(dāng)中，才能確認(rèn)體悟教學(xué)在課堂上的實(shí)際意義及作用。將體悟教學(xué)應(yīng)用到初中英語教學(xué)中的主要策略有：

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的新模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是教師占據(jù)絕對(duì)的主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受教師所灌輸?shù)膬?nèi)容。在這個(gè)過程中，教師的關(guān)注點(diǎn)一直是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度如何。而在體悟教學(xué)模式中，首先要轉(zhuǎn)變的便是師生之間的角色，將學(xué)生從被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的新角色，如此才能體現(xiàn)學(xué)生作為主體的地位以及作用。在這種教學(xué)模式下，教師要發(fā)揮教學(xué)的輔助引導(dǎo)作用，在教學(xué)時(shí)注意點(diǎn)撥、指導(dǎo)及啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)既定的教學(xué)情境，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，再主動(dòng)感悟知識(shí)，提升自己的能力，對(duì)不懂之處及時(shí)提問，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)想，從而感悟到新知識(shí)的深刻含義。

2.在學(xué)習(xí)參與中尋求體悟

在英語教學(xué)過程中，教師利用體悟教學(xué)方式時(shí)，不能過分對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行分析，而應(yīng)當(dāng)要從英語知識(shí)整體出發(fā)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的整體感知和體驗(yàn)。例如，對(duì)于英語單詞和句子的掌握學(xué)習(xí)中，教師要考慮與此單詞或句子有連貫的單詞、句型系統(tǒng)，再引導(dǎo)學(xué)生通過比較、聯(lián)系的方式來進(jìn)行此種知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以結(jié)合自己目前已有的英語基礎(chǔ)知識(shí)來對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深入拓展及研究，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的感悟。

另外，在教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、體悟知識(shí)的意境，讓學(xué)生可以自主與知識(shí)進(jìn)行更深層次的精神交流及對(duì)話。而教師也要尋求適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生利用個(gè)人的情感和經(jīng)驗(yàn)去對(duì)知識(shí)進(jìn)行感悟理解。同時(shí)，教師可以利用本人的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生理解英語新知識(shí)的優(yōu)秀內(nèi)涵。

3.營(yíng)造特定的氛圍，在評(píng)價(jià)中進(jìn)行體悟?qū)W習(xí)

從目前的素質(zhì)教育對(duì)初中英語學(xué)習(xí)的要求可知，英語教學(xué)必須貫徹“以人為本”的教育觀念。也就是說，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的發(fā)展來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。在實(shí)際的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析之后可以要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)自發(fā)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和感悟，對(duì)于不懂之處可以提出疑問，之后再讓學(xué)生在課堂上說出自己對(duì)知識(shí)的新理解。依據(jù)學(xué)生個(gè)人的差異以及他們對(duì)新知識(shí)的理解，教師再?gòu)膶W(xué)生已有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。如此才可以讓他們?cè)谟⒄Z知識(shí)學(xué)習(xí)中得到真正的體悟?qū)W習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)在認(rèn)知、情感等方面的全面發(fā)展。

綜上所述，體悟教學(xué)最重要的一點(diǎn)，便是要發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，讓學(xué)生可以在已有的英語基礎(chǔ)知識(shí)之上自主對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解和感悟，讓他們懂得如何將新知識(shí)與舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，從而促進(jìn)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

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編輯 孫玲娟