“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

王娜

摘 要：隨著素質(zhì)教育的逐步深入與推進(jìn)，教師愈發(fā)重視教學(xué)方法的科學(xué)性以及合理性，并采取不同教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性以提升課堂教學(xué)效果。語(yǔ)文閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣有著積極的促進(jìn)作用?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最為普遍的一種教學(xué)方法，對(duì)提升教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著顯著效果。就“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)方法在初中閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要研究與分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，雖然我國(guó)教育教學(xué)已發(fā)生了改變，但由于受應(yīng)試教育影響較深，使得大部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)方式、教學(xué)目的等方面存在一定誤解。教師不僅花費(fèi)大部分時(shí)間在知識(shí)講解上，還采用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，剝奪了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間?？梢?，改革與創(chuàng)新教學(xué)方法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性。基于此，本文下面將針對(duì)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)方法在初中閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

一、精心鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

目前，大部分初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都與學(xué)生解題有關(guān)，久而久之，教師與學(xué)生就會(huì)形成定式思維而喪失對(duì)閱讀本身的學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，使之與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相匹配。例如，在教學(xué)朱自清先生的《春》一文時(shí)，教師可將古今中外名篇中與文本相似的“比喻”“擬人”等修辭手法找出來(lái)，并在課堂教學(xué)中將其與《春》這篇文章一同呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生尋找共同點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同修辭手法進(jìn)行分析與賞析，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓寬學(xué)生的視野。采用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”這種教學(xué)方法，再加之教師對(duì)教材的精心鉆研，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使他們深刻地感受到語(yǔ)文閱讀的樂趣，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地愛上閱讀，而非是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，營(yíng)造和諧氛圍

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)方法其主要目的在于讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的自學(xué)與議論，加強(qiáng)與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要將這一教學(xué)方法運(yùn)用到課堂，就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出與課堂教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，教師可隨機(jī)挑選幾名同學(xué)扮演文中人物，讓學(xué)生在角色扮演過(guò)程中還原故事情節(jié)，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，還能在角色扮演中主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在與其他學(xué)生的討論與交流中，提高學(xué)生閱讀能力。在學(xué)生表演完畢之后，教師則可以讓其他未參與的同學(xué)針對(duì)剛才的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外，教師還可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“孔乙己說(shuō)話總是‘滿口之乎者也，讓人半懂不懂，這是為何？他的綽號(hào)由來(lái)又說(shuō)明什么？”通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主體地位不僅能得到發(fā)揮，還能營(yíng)造出和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能最大限度地參與課堂教學(xué)中，達(dá)到提升學(xué)生自學(xué)能力的目的。

三、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于借助小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，將其與“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)方式相結(jié)合，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中碰撞出思維的火花，從而達(dá)到激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)思考的能力的目的。在具體操作過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好以及身心發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生合理地分為若干小組，小組人數(shù)一般在4-6人為最佳，并以小組為單位拋出問(wèn)題，作為學(xué)生自學(xué)、合作討論的主要方向。例如，在教學(xué)《社戲》一課時(shí)，教師可提前將學(xué)生分為若干小組，并向每個(gè)小組拋出以下問(wèn)題：（1）平橋村是一個(gè)什么樣的地方？（2）這樣一個(gè)偏僻的小村莊，為何是“我”的“樂土”呢？（3）文中寫“六一公公送豆”與主題有何關(guān)系？由于中學(xué)階段的學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好勝心與求知欲，為了證明自己的實(shí)力，學(xué)生會(huì)異常興奮地投入到小組討論中，并在自由的學(xué)習(xí)氛圍中暢所欲言、各抒己見。事實(shí)上，學(xué)生能在自主探究、合作學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，并在課堂發(fā)言中增強(qiáng)自己的主人翁意識(shí)，這無(wú)論是對(duì)于教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都有著不可替代的作用。

總而言之，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，其目的在于通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將其運(yùn)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于借助多種教學(xué)手段以及教學(xué)方式，與這種教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

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編輯 張曉婧